?徐 賢

雖然現(xiàn)階段我國的基礎(chǔ)教育取得了一定的效果，藝術(shù)教育也得到人們充分的認(rèn)可與支持。但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展中，還是欠缺科學(xué)的教學(xué)模式與手段，導(dǎo)致教學(xué)效果與既定目標(biāo)的脫離。對(duì)此在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)課堂中要應(yīng)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖模式，通過小學(xué)美術(shù)課堂的學(xué)導(dǎo)練中融合此種教學(xué)模式，有效地提高整體的教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

二、創(chuàng)意思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)課堂造型表現(xiàn)中的運(yùn)用研究

創(chuàng)意思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)課堂造型表現(xiàn)領(lǐng)域中應(yīng)用可以有效地提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣以及積極性。首先，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)手段，會(huì)給學(xué)生帶來一定的新鮮感，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，思維導(dǎo)圖模式可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)脈絡(luò)，使學(xué)生基于美術(shù)學(xué)科本位進(jìn)行各種知識(shí)的拓展，進(jìn)而是優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)；最后，思維導(dǎo)圖模式的作品評(píng)價(jià)內(nèi)容形式相對(duì)較多，在多元化的評(píng)價(jià)模式之下可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下面就來簡單地探究一下如何在小學(xué)美術(shù)課堂造型表現(xiàn)中應(yīng)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

第一，美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與構(gòu)建過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種相對(duì)較為輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)入美術(shù)教學(xué)，利用具有創(chuàng)新意義的思維導(dǎo)圖模式導(dǎo)入美術(shù)知識(shí)與內(nèi)容，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

第二，創(chuàng)新思維，引入主題。在此教學(xué)環(huán)境中，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的中央圖像為主要的設(shè)計(jì)主題，進(jìn)而展開各種聯(lián)想，這一環(huán)節(jié)是美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容。教師要將學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的時(shí)間控制在十分鐘左右，將腦海中的各種信息利用圖像表達(dá)展示出來。學(xué)生在繪畫的過程中大腦就會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，將自己腦海中呈現(xiàn)的不同圖像直接的繪制出來，進(jìn)而擺脫自身固有的習(xí)慣思維模式，沖破了邏輯思維的束縛，進(jìn)而敞開了自身的心扉。教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，教師對(duì)于學(xué)生存在的思維障礙進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯⑹?。如：這是什么？能做什么？它的形狀會(huì)變化么？教師通過不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)分析，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思維，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的作用。

第三，集體討論，系統(tǒng)分析。此環(huán)節(jié)是基于上一個(gè)環(huán)節(jié)開展的，教師通過小組合作模式，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用集體的智慧，探究創(chuàng)新、拓展思維。教師通過學(xué)生對(duì)自身的觀點(diǎn)的表達(dá)與探究，揚(yáng)長避短，進(jìn)而完善自身的思維導(dǎo)圖。教師在教學(xué)中要構(gòu)架一個(gè)平等的交流平臺(tái)，要給學(xué)生充分的尊重。

第四，構(gòu)思作用，全面完善。在此環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生選擇自己認(rèn)為作為新穎的思維導(dǎo)圖角度，對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘與完善，初步構(gòu)思自身的作品，進(jìn)而明確作品的具體繪畫方式，完善小學(xué)生的美術(shù)作品。

第五，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖教學(xué)評(píng)價(jià)。在此環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式，如作品展示、小組比賽等形式面對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的交流與互動(dòng)。

通過以上的創(chuàng)意思維導(dǎo)圖應(yīng)用，有效地提高美術(shù)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，優(yōu)化了學(xué)生的美術(shù)技巧與能力，充分的提高了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，在教師通過創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，利用科學(xué)的引導(dǎo)與啟發(fā)，有效地拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，豐富了學(xué)生的繪畫作品與內(nèi)容；學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中就會(huì)有重點(diǎn)的進(jìn)行主題的描繪，對(duì)于一些不感興趣的內(nèi)容就會(huì)有意的舍去或者忽略，這種取舍形式，有效地優(yōu)化了學(xué)生的美術(shù)感知能力，使得學(xué)生的繪畫構(gòu)圖變得更為突出飽滿，進(jìn)而充分提高了小學(xué)生的藝術(shù)審美以及藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的塑造起到一定的推動(dòng)作用。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育背景之下，教育是“授人以漁”，教師要通過教學(xué)提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力?；谌姘l(fā)展的素質(zhì)教育思想指導(dǎo)背景，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要科學(xué)合理的應(yīng)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖模式，在增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)技能的基礎(chǔ)之上，升華學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而不斷地優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)涵養(yǎng)，為學(xué)生的長足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。