?王月存

任何信息的獲取都離不開閱讀，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師往往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，從而忽略了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀方法。為了能夠提高學(xué)生解決問題的能力，強化學(xué)生篩選和分析信息的能力，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予良好的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里徜徉，解開數(shù)學(xué)的密碼。本文將針對小學(xué)生數(shù)學(xué)趣味閱讀方法指導(dǎo)展開探究。

一、抓住閱讀文本的關(guān)鍵詞

在日常的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在面對應(yīng)用題的時候都會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，錯誤率高的學(xué)生往往在讀題的時候并不專注，而那些能夠認真閱讀題目的學(xué)生錯誤率相對來說會比較低。由此可以看出，學(xué)生對于文本的閱讀情況對其解決問題的效率有著至關(guān)重要的影響。良好的閱讀習(xí)慣，能夠促進學(xué)生高效地從題目中分析出有用的信息，并對這些信息進行整合，從而從文本當(dāng)中抽象出數(shù)學(xué)問題，再利用所學(xué)知識解決問題。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者認為，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文本的關(guān)鍵詞。每個閱讀文本中都有其重要的關(guān)鍵詞句，抓住這些關(guān)鍵詞句，能夠加強學(xué)生對整個閱讀文本的整體感知。

比如說在解應(yīng)用題的時候，我會指導(dǎo)學(xué)生對題目進行仔細的閱讀，并將其中的關(guān)鍵詞句畫出來。如題：在綠化祖國采集樹種的活動中，某校四年級5個班級，每班采集樹種20千克，五年級3個班共采集60千克，平均每班采集樹種多少千克？對于這道題來說，學(xué)生很有可能因為讀題不仔細而做錯。在做題之前，我先讓學(xué)生對這道題進行齊讀，通過朗讀來感知整體大意，隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生仔細將題中的重要條件畫出來。比如說“每班采集樹種20千克”和“共采集60千克”這兩句中的“每班”和“共”；再比如問題中的“平均每班”等。這些關(guān)鍵詞都是題目的重點所在，只有真正的理解了題意，才能夠正確的解決問題。

二、注重新與舊知識的對比

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科擁有一個整體的結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的編制也有著一定的規(guī)律和順序。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)很多知識之間是具有聯(lián)系的，并且聯(lián)系密切。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以抓住新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過對比閱讀法來比較新舊知識，這樣一來既可以培養(yǎng)學(xué)生仔細認真的閱讀習(xí)慣，又能夠讓學(xué)生在閱讀中體會到數(shù)學(xué)知識是一個整體。新知識和舊知識之間，總是有著一定的關(guān)系。比如說只有學(xué)習(xí)了舊知識之后，才能夠為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，進而方便新知識的學(xué)習(xí)。而且學(xué)習(xí)的新知識以后，學(xué)生對于舊知識的理解就會上升到更高的層次。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重新舊知識的對比，是一種能夠提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的方式。

例如在學(xué)習(xí)長方形和正方形的相關(guān)知識時，我首先對學(xué)生講解了長方形的特征：有四條邊，對邊相等，四個角都是直角。當(dāng)學(xué)生充分理解之后，我又引導(dǎo)學(xué)生自己對正方形的特征進行閱讀，并嘗試和長方形的特征進行對比，找到其中的聯(lián)系。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀了正方形的特征——四條邊都相等，四個角都是直角。通過對比學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論是長方形還是正方形，它們的四個角都是直角。唯一的不同的就是長方形的兩組對邊相等，正方形四條邊都相等。于是，就學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，我向?qū)W生講解了一個知識點：正方形是特殊的長方形。這就是對比閱讀的優(yōu)勢所在，它能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，幫助學(xué)生形成立體飽滿的知識結(jié)構(gòu)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文本

眾所周知，數(shù)學(xué)是一個抽象性和邏輯性較強的學(xué)科。在數(shù)學(xué)這門學(xué)科里有很多概念和法則公式，這些數(shù)學(xué)知識具有非常強的邏輯性，數(shù)學(xué)語言異常嚴(yán)密。對于小學(xué)生來說，很多人在理解一些數(shù)學(xué)法則、概念的時候會出現(xiàn)困難，這也就是閱讀能力方面的缺陷。作為教師，不僅要幫助學(xué)生答疑解惑，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會良好的閱讀方法，做到自主閱讀。除了課本上的法則和概念之外，有些數(shù)學(xué)問題的題目也需要進行具體的分析才能夠理清楚數(shù)量關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對數(shù)學(xué)閱讀文本進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，是每一位教師的任?wù)，也是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。具體來說，教師可以在教學(xué)前期對學(xué)生進行閱讀文本的分析示范，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析文本的閱讀習(xí)慣，并在此過程中對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)。

如題：食堂運來一批蔬菜，原計劃每天吃50千克，30天慢慢消費完這批蔬菜。后來根據(jù)大家的意見，每天比原計劃多吃10千克，這批蔬菜可以吃多少天？我在帶學(xué)生解決這道題的時候，為了幫助學(xué)生深入理解題目中的數(shù)量關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生對這道題進行了分析，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己思考。從這道題的題目中的第一句話，我們可以得知這一批蔬菜的總量是50×30=1500(千克)；再從“每天比原計劃多吃10千克”這句話中，可以得知當(dāng)前每天吃多少千克的蔬菜：50+10=60(千克)。然后，根據(jù)分析得來的這些已知信息，學(xué)生能夠很快求出改進計劃之后這批蔬菜能夠吃的天數(shù)：1500÷60=25(天)。經(jīng)過仔細的分析之后，每個學(xué)生都對這道題中的數(shù)量關(guān)系了如指掌。由此可見在閱讀的過程中注重分析，能夠提高學(xué)生解決問題的能力。

總而言之，趣味閱讀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是重要的組成部分，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著重要的作用。正所謂授人以魚不如授人以漁，傳授給學(xué)生一些科學(xué)的閱讀方法，能夠讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。