?焦 嬌

隨著新課改的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育觀念已經(jīng)不斷的深入到廣大教育工作者的意識之中。教學(xué)的目的，不僅僅是為了教授學(xué)生具體的技能以及知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒅R與生活實踐相結(jié)合的能力，進行創(chuàng)新和實踐。在這種趨勢下，小學(xué)美術(shù)教育也要隨著新課程的理念不斷的進行創(chuàng)新的教學(xué)實踐。

一、美術(shù)教育創(chuàng)新的重要意義

創(chuàng)新即是對用新的視角對事物進行探索，以全新的方式推動事物的改進創(chuàng)造能力，即是通過創(chuàng)新的思維，達到一種前所未有的新實踐。并且運用創(chuàng)新的思維方式，對于現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題進行探究與解決。

小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教育，屬于藝術(shù)教育的范疇之中，在小學(xué)的眾多學(xué)科教育中，承擔(dān)著對于學(xué)生藝術(shù)啟蒙的任務(wù)。由于小學(xué)階段的學(xué)生對于世界的認知和識見都相對有限，對于萬事萬物都充滿了好奇心。這些好奇心需要通過教師的教學(xué)，實行正確的引導(dǎo)。美術(shù)學(xué)科的教育通過提高學(xué)生的動手能力和審美能力實現(xiàn)對于學(xué)生的引導(dǎo)，美術(shù)學(xué)科的教育還可以引導(dǎo)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力。對于想象力的應(yīng)用，可以使學(xué)生逐漸發(fā)展抽象思維能力，將抽象思維能力與其他的學(xué)科學(xué)習(xí)相互融合，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在小學(xué)的美術(shù)學(xué)科教育中，可以培養(yǎng)的是小學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力，這些能力的培養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)生性格的形成。由此可知，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育中融入創(chuàng)新思維的教學(xué)，既可以利用美術(shù)的靈活性來激發(fā)小學(xué)生的興趣愛好，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維模式。在經(jīng)濟的發(fā)展過程中，知識的重要程度日益提升，如今已形成了知識性的社會，創(chuàng)新的思維方式成為各行各業(yè)實現(xiàn)自我更新的主要途徑之一。

二、小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于美術(shù)的考核相對簡單，小學(xué)美術(shù)的課量少，學(xué)生和教師之間缺乏充分的了解，出現(xiàn)了教師和學(xué)生對于美術(shù)課堂不能充分重視的情況。課堂氛圍較為松散，很多時候?qū)W生的注意力不能夠集中。教師的教授方式也只是采取按照固定教學(xué)模式進行教學(xué)，缺乏和學(xué)生之間的互動交流，不能夠形成良好的課堂教學(xué)氛圍。從而，小學(xué)美術(shù)教師對教學(xué)缺乏信心，學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。

針對于這樣的情況，需要實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育的創(chuàng)新，使得教學(xué)真正能夠達到對于學(xué)生能力的鍛煉。

三、小學(xué)美術(shù)教育中的創(chuàng)新

(一)改變教師思維模式的進行思維創(chuàng)新 根據(jù)教育改革的具體要求，傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)模式中教師的身份需要改變，改變自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的身份，充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以一個引導(dǎo)者和幫助者的形象，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，教師的專業(yè)水平需要得到保證，創(chuàng)新思維需要進行發(fā)展，以專業(yè)知識進行教學(xué)創(chuàng)新。

(二)培養(yǎng)學(xué)生對于藝術(shù)的興趣 在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的對于藝術(shù)的興趣為主，不拘泥于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，充分尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀，進行思考和創(chuàng)作。在課程進行過程中，教師需要對學(xué)生的獨立意見進行鼓勵，勇于進行自我的意見表達，并進行自我的創(chuàng)作實踐。藝術(shù)能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕之間可以鑄就的，充分地激發(fā)學(xué)生對于課程的興趣，實現(xiàn)學(xué)生在今后主動的藝術(shù)學(xué)習(xí)。

例如，在課本中有關(guān)于青銅器的課程中，教師可以通過條理清晰的教學(xué)設(shè)計步驟，實現(xiàn)學(xué)生對于青銅器的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對于中國古代藝術(shù)文化的情感。

在認知目標(biāo)的培養(yǎng)過程中，可以通過將中國美術(shù)史的課程和專業(yè)概念貫穿于教學(xué)中。在技能目標(biāo)的培養(yǎng)過程中，可以采取學(xué)生間小組討論的方式，將同學(xué)們對于青銅器的具體體驗說明，并結(jié)合現(xiàn)代審美觀念進行青銅器的模型創(chuàng)作。在情感目標(biāo)的過程中，通過以上兩個環(huán)節(jié)使學(xué)生對于中國傳統(tǒng)美學(xué)概念達成一種正確的認知，從而對傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生興趣，進行傳承和發(fā)揚。

(三)創(chuàng)新課堂環(huán)境和課堂氛圍 在教學(xué)中，教師可以將與課程相關(guān)的音樂、電影等藝術(shù)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)交互的方式給學(xué)生進行演示，使得藝術(shù)氛圍充分營造，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，通常采取教師照本宣科，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確，對于教師所教不感興趣，照本宣科的教學(xué)方式不利于激發(fā)教師教授的情致和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而造成了沒有主動學(xué)習(xí)的意愿。激發(fā)課堂氣氛，需要從學(xué)生身上入手，教師可以采取讓學(xué)生以講故事、做游戲、表演節(jié)目的方式活躍課堂氛圍，建立與學(xué)生平等的關(guān)系，減少雙方由于課堂壓力造成的沉悶局面。

在課堂之外，教師也可以采用利用博物館、美術(shù)館等場所，進行實地的教學(xué)，使學(xué)生在課本和媒體之外，接觸到更多現(xiàn)實的藝術(shù)品。

(四)創(chuàng)新考核機制 在小學(xué)教學(xué)過程中階段，由于學(xué)生具有向師性，老師在某一門學(xué)科中對于學(xué)生的評價，往往成為學(xué)生對于這門學(xué)科興趣的決定性因素。由于美術(shù)教育更接近于素質(zhì)教育的范疇，在教學(xué)過程中，提倡教師對于學(xué)生的表揚和鼓勵。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，藝術(shù)的評價角度多樣。除了教師進行評價之外，也可以采用同學(xué)間互評，教師進行決策的新的評價方式。提高師生之間的、生生之間的交流互動。

上述可知，小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維的培養(yǎng)關(guān)鍵是要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生努力提高。同時，教師自身也需要實現(xiàn)教學(xué)意識的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改進，在教學(xué)過程中，使學(xué)生的知識不斷得到更新，將所學(xué)、所見相結(jié)合，結(jié)合實際進行獨立思考，萌發(fā)出新的創(chuàng)作，提高實踐能力。美術(shù)教育工作者也需要在教學(xué)實踐工作中用豐富的學(xué)科知識和嫻熟的職業(yè)技能充實自己，完善自己，更好地服務(wù)學(xué)生。

小學(xué)美術(shù)教育是新教育改革中所提倡的素質(zhì)教育的重要組成部分，在新的時代背景下，需要廣大的一線教育工作者以創(chuàng)新思維完成工作改進，推動素質(zhì)教育事業(yè)的全面發(fā)展。