?龍燕萍

一位學(xué)生語言綜合運用能力的高低，在一定程度上是取決于學(xué)生寫作能力如何，同時它也鮮明地體現(xiàn)著學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，在實際的小學(xué)語文作文教學(xué)中寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂觀，其中存在著許多實質(zhì)性的問題。如：學(xué)生不愛思考，語言蒼白無力等問題明顯，致使小學(xué)生的寫作水平普遍偏低?；诖?，筆者就提出了以下策略：

一、從“善于思考”的角度來探討高年級習(xí)作教學(xué)

(一)將“思考”與生活相結(jié)合 學(xué)生獲取知識的途徑，不只是課本和老師。學(xué)生從課本和老師那里學(xué)得的知識都是間接知識。其實，學(xué)生可以通過自己的實踐和思考獲取直接知識，因為這樣的知識會給學(xué)生帶來更大的益處。例如：在進行“童年的發(fā)現(xiàn)”作文寫作課程時，語文教師就可以帶學(xué)生走出封閉沉悶的教室，來到校園一角，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，看是否能夠發(fā)現(xiàn)自己小時候感興趣的事物，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些小動物如“蚯蚓、蝸?！钡取τ谛游?，學(xué)生天生就有一種喜愛之情，這時老師就可以讓學(xué)生們思考“我們應(yīng)該如何與小動物相處？應(yīng)該如何保護小動物？”只有經(jīng)過學(xué)生用心思考的知識才能深入到學(xué)生的內(nèi)心，才能引起學(xué)生的共鳴。通過這樣生活化的實踐教學(xué)以及學(xué)生的親身體驗，能夠加深學(xué)生對生活的體會，能夠促使學(xué)生的思考能力得到逐漸的萌發(fā)與成形，進而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

(二)將“思考”與教材相結(jié)合 書本是我們?nèi)魏我粋€學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文寫作也不例外，因此，在作文課堂上教師一定要合理利用好書本內(nèi)容。小學(xué)語文教材中的文章都是精挑細選、符合小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的優(yōu)質(zhì)素材，教材里的很多內(nèi)容都與小學(xué)生特有的心理特征有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師在進行作文教學(xué)的過程中，一定要抓住教材的這一特點來引導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作。例如：在學(xué)習(xí)《文天祥》這一課程的時候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生來思考“這篇文章適合寫什么題材的作文，其中又有哪些有用的作文素材”。在進行細致的思考和素材篩選以及有效的識記和背誦之后，學(xué)生既可以很好的掌握課文主旨，又能夠很好的將課文中的詞句和素材延伸到寫作上，為作文增添文化內(nèi)涵和文化意蘊。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

二、從“精于表達”的角度來探討高年級習(xí)作教學(xué)

(一)將“表達”與課外閱讀相結(jié)合 根據(jù)調(diào)查顯示，經(jīng)常閱讀課外讀物的小學(xué)生，其語言表達能力和寫作能力會比不進行課外閱讀的同齡學(xué)生強很多。時常閱讀課外讀物的學(xué)生，他可以有效地將自己所讀過的諸多寫作素材，靈活運用于語文作文當(dāng)中。既能擴展自己的視野，還能增加作文的亮點，獲得老師的好評。其次，通過大量的課外閱讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，拓展學(xué)生的知識量。例如：大多數(shù)的課外讀物中都會引用一些名人名言，譬如“合理安排時間，就等于節(jié)約時間。”培根的這句名言在小學(xué)生寫《時間》這一類題材的作文時，就可以很好的借鑒過來并嵌入文中。這種名人名言寫作素材的套用，既給學(xué)生作文增添了文化色彩，還增強了文章的文化含量。又如在寫作有關(guān)親情這一題材的作文時，我們以《母親》為例吧，老師就可以先通過《平凡的母親》以及《母親的書》給學(xué)生講述作者心目中的母親，給學(xué)生一個思路上的引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生可以將書中的故事穿插到作文寫作中。并借此機會給學(xué)生推薦這本課外讀物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語言表達方式；其次，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的母親，回想母親在生活的哪些方面為自己所做的、留有記憶深刻的事情。經(jīng)過老師細心的思維點撥，學(xué)生寫作也就有了方向，有了思路，學(xué)生的寫作興趣和積極性也就逐漸地被調(diào)動了起來。同時，老師還可以相應(yīng)的以每位學(xué)生的興趣喜好為落腳點，為學(xué)生推薦具有教育性、趣味性的課外讀物，長此如此，對學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和表達習(xí)慣大有助益。所以，教師要鼓勵學(xué)生全面學(xué)習(xí)，并將一些有支撐力的素材運用到作文當(dāng)中，這樣寫作素材才會形式多樣，作文內(nèi)容才會豐富多彩，作文中的語言表達才會深刻有力。

(二)將“表達”與賞識教育相結(jié)合 很多學(xué)生不會寫作文，害怕作文，對于這一類學(xué)生，他們是越不會寫便越不想學(xué)，逐漸的就對作文課產(chǎn)生了厭倦心理。而處于小學(xué)生這一階段的特殊群體，他們在有著脆弱心靈的同時也有著很強烈的自尊心，非常看重別人對自己的評價是什么。所以，作為一名語文老師，就要了解學(xué)生的這一心理特征，要幫助學(xué)生克服害怕和厭倦的心理。在作文教學(xué)的過程時，要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、良好的課堂環(huán)境，以便學(xué)生順暢地輸出知識和表達情感。同時，教師還可以以朋友、同學(xué)間的交流方式與學(xué)生進行交談，和學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系；并盡可能多的站在學(xué)生的角度體會學(xué)生的想法和心情，讓他們根據(jù)自己的興趣進行創(chuàng)作，不要讓他們束手束腳。其次，要有針對性地運用不同的方法對學(xué)生進行賞識教育。通過老師的鼓勵和贊揚，學(xué)生寫作的自信心會慢慢地樹立起來，寫作能力也會得到有效的提高。例如：教師在寫作課上將學(xué)生們的優(yōu)秀作文進行朗誦，并為學(xué)生準備一個筆記本或者其他禮品作為一個小小的獎勵，隨后將文章展示在光榮榜區(qū)域，以此激發(fā)他們的寫作動機，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以，隨著學(xué)生寫作次數(shù)的增加和寫作興趣的提高，久而久之，學(xué)生的語言表達能力也就能夠得到相應(yīng)的提升了。

三、總結(jié)

筆者認為，通過“善于思考、精于表達”來培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中的思考能力和表達能力是一個非常好的習(xí)作教學(xué)法。所以，小學(xué)語文教師要學(xué)會巧妙運用文中所提及的培養(yǎng)方法和策略，為學(xué)生思考能力和表達能力的培養(yǎng)和提高打下堅實的基礎(chǔ)。