?楊 璐

結(jié)合現(xiàn)在的實(shí)際情況來看，大多數(shù)的小學(xué)英語的作業(yè)當(dāng)中都存在著許許多多的問題，大部分的學(xué)生們都對(duì)教師們所留的英語作業(yè)存在的不感興趣、積極性不高的現(xiàn)象，這種情況的存在將使學(xué)生們感到英語的作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，從而對(duì)英語的興趣越來越低，針對(duì)這一現(xiàn)象，通過分析學(xué)生們的英語作業(yè)中存在的問題，即作業(yè)的形式過于單一單調(diào)、作業(yè)內(nèi)容無趣以及其他等問題，如何改變現(xiàn)狀，改變作業(yè)的形式以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們可以通過作業(yè)將課上的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)是當(dāng)下值得研究的內(nèi)容。

一、整體把握問題，明確單元作業(yè)內(nèi)容

學(xué)生在課堂中所學(xué)到的內(nèi)容是有限的，而學(xué)生們掌握知識(shí)的能力也大有不同。因此，教師們就有必要對(duì)學(xué)生們留課后作業(yè)，讓學(xué)生們通過進(jìn)行作業(yè)來掌握相關(guān)的課上知識(shí)，讓學(xué)生們通過自己的思考反思，對(duì)課上教師們傳授的內(nèi)容有更深層次的理解。小學(xué)英語課本當(dāng)中一般都是以一個(gè)單元為主體，以一個(gè)小的話題為中心進(jìn)行展開式的講述，因此教師們?cè)谶M(jìn)行單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該本著“大主題，小方向”的主旨，結(jié)合本節(jié)課中學(xué)生們所學(xué)到的知識(shí)，對(duì)學(xué)生們留課下作業(yè)，并且在留作業(yè)時(shí)，要將整個(gè)英語單元中的知識(shí)進(jìn)行分解，將單獨(dú)的課時(shí)中所傳授的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，并且主要整個(gè)課下作業(yè)的相關(guān)性，讓學(xué)生們通過做課下作業(yè)的方式，掌握并且對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

小學(xué)英語各種思維思考能力的鍛煉不能僅僅依靠課上的時(shí)間，課下也是鍛煉的絕佳時(shí)機(jī)。就現(xiàn)在的教學(xué)形式來講，小學(xué)英語教師們一節(jié)課后通常會(huì)留一些抄寫的作業(yè)，然而這樣的方式并不能很好的拓展學(xué)生的思維方式。通過進(jìn)行單元主題作業(yè)的形式，教師們將課堂當(dāng)中的知識(shí)，通過一個(gè)整體性的總結(jié)在給學(xué)生們確定作業(yè)的具體內(nèi)容，比如教師可以通過本節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)一些含有思維鍛煉的課后作業(yè)，如對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、對(duì)文章進(jìn)行改編等，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語言能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、結(jié)合課堂內(nèi)容，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)

現(xiàn)如今，教師們?cè)诹粽n下作業(yè)時(shí)往往都會(huì)有一些抄寫或者復(fù)讀的作業(yè)，而學(xué)生們大多數(shù)對(duì)這些作業(yè)都有著很大的反感，這些作業(yè)往往不能夠使學(xué)生們?cè)谡n堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，反而會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此教師們應(yīng)該注意單元作業(yè)的形式以及內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)有趣并且有效的作業(yè)，提高學(xué)生們的作業(yè)興趣；并且針對(duì)不同的單元章節(jié)的知識(shí)，進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)教師們?cè)诹糇鳂I(yè)時(shí)還可以與生活進(jìn)行融合，將作業(yè)生活化，讓學(xué)生們將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，提高學(xué)生們的積極性。

比如在五年級(jí)下冊(cè)第一單元中有一篇關(guān)于Jan’s play的文章，講的便是Jan的日常生活的活動(dòng)，教師們?cè)诹粽n下作業(yè)時(shí)便可以讓學(xué)生進(jìn)行改編，用一篇小文章講述一下自己的日常生活和習(xí)慣，讓作者進(jìn)行自己的聯(lián)想，等再次上課的時(shí)候讓給學(xué)生們相互交換進(jìn)行分享，這樣的方式可以讓學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，鍛煉了學(xué)生的思維能力。還比如教師在課后給學(xué)生幾幅相關(guān)的圖片，并且在相關(guān)的描述之后，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫結(jié)尾，這樣類似的形式可以讓學(xué)生思維能力和語言能力得到了鍛煉，達(dá)到了拓展能力的目的。

三、實(shí)行單元作業(yè)，探索單元作業(yè)新策略

單元主題作業(yè)可以避免教師們讓學(xué)生進(jìn)行抄寫的內(nèi)容，豐富作業(yè)的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行有趣的作業(yè)。但是在進(jìn)行單元作業(yè)的實(shí)施過程當(dāng)中，教師們應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生們的進(jìn)行情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)不同的學(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行反饋，深入到學(xué)生們的內(nèi)心了解學(xué)生們的作業(yè)想法，然后再根據(jù)學(xué)生們的不同的反饋情況，對(duì)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，找到其中存在的問題，不斷提升作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生們可以通過寫作業(yè)的形式將課堂上教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。

進(jìn)行及時(shí)的單元主題作業(yè)的分析和反思對(duì)于教師們來說是至關(guān)重要的，他可以通過反饋來了解學(xué)生們的完成情況以及學(xué)生們的真實(shí)想法，很多學(xué)校在此方面采用創(chuàng)建交流平臺(tái)的方法，在這個(gè)學(xué)校所創(chuàng)建的平臺(tái)里，不僅學(xué)生可以閱讀回顧課堂中老師所講授的知識(shí)，而且學(xué)生還可以閱讀一些課堂中所沒有講到的內(nèi)容，更重要的是學(xué)生可以與老師建立溝通與聯(lián)系，當(dāng)遇到一些不能解決的問題時(shí)，向老師提出問題，老師進(jìn)行及時(shí)的解答，教師們也可以通過與學(xué)生家長(zhǎng)建立溝通的形式，推動(dòng)學(xué)生們作業(yè)的完成落實(shí)，比如還可以設(shè)置每日單元作業(yè)show time進(jìn)行作業(yè)的展示，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都參與進(jìn)來。

總而言之，當(dāng)下學(xué)生們的小學(xué)英語的學(xué)習(xí)狀況需要教師們通過進(jìn)行教學(xué)的研究來進(jìn)行改善，尤其在作業(yè)方面，要通過進(jìn)行單元主題作業(yè)的形式，針對(duì)學(xué)生們當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的研究，最大程度的發(fā)揮單元主題作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們可也提高學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)一步鞏固英語知識(shí)，不再將英語作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們自主地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)探索。