?吳秀麗

新課改之后，估算成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中占有著十分重要的位置。但從實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，較多學(xué)生的估算學(xué)習(xí)效果并不好，總是深陷于“估算”的泥潭中不能自拔，作為數(shù)學(xué)老師，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的“泥潭”進(jìn)行分析，讓學(xué)生徹底從“泥潭”中走出來，提升學(xué)生的估算意識(shí)與能力，為數(shù)學(xué)綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)效率低的原因分析能夠發(fā)現(xiàn)，主要是由師生兩者共同導(dǎo)致的，以下是具體的分析：

(一)老師方面 第一，不重視估算教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然估算的教學(xué)地位較重，但是由于教材中估算教學(xué)內(nèi)容所占比例較少且分散，使得較多老師對(duì)此環(huán)節(jié)并不重視，也未注重對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，總是抱著教材安排就教，無安排就不教的態(tài)度，使得學(xué)生的估算意識(shí)及能力較差；第二，未充分意識(shí)估算教學(xué)功能。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但較多老師只是單獨(dú)的意識(shí)到估算的驗(yàn)算與簡(jiǎn)便計(jì)算的功能，卻沒有意識(shí)到估算能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與數(shù)學(xué)素養(yǎng)功能；第三，缺乏有效的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。目前較多數(shù)學(xué)老師評(píng)價(jià)學(xué)生的估算時(shí)，總是停留于估算結(jié)果環(huán)節(jié)，忽視了估算過程的評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)效果不佳。

(二)學(xué)生方面 第一，估算意識(shí)差。通過對(duì)小學(xué)生的估算調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂中估算次數(shù)很少，在做計(jì)算題之前也并沒有估算的意識(shí)，計(jì)算題做完之后也沒有估算檢驗(yàn)的習(xí)慣。這些都表明了學(xué)生的估算意識(shí)非常的薄弱，并未意識(shí)到估算所發(fā)揮的真正價(jià)值；第二，估算能力差。通過對(duì)小學(xué)生估算題的計(jì)算習(xí)慣發(fā)現(xiàn)，目前普遍存在兩種現(xiàn)象，一是有些學(xué)生遇到估算題時(shí)，并沒有直接進(jìn)行合理的估算，而是會(huì)先進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)算然后推算出估算結(jié)果，他們認(rèn)為估算過于麻煩，還不如直接進(jìn)行計(jì)算之后寫出估算結(jié)果的方式簡(jiǎn)單。二是另外一些學(xué)生認(rèn)為估算結(jié)果具有多樣性，很難對(duì)估算結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，所以常存在估算不自信，舉棋不定的現(xiàn)象等。這些都將學(xué)生估算能力差的特點(diǎn)淋漓盡致地體現(xiàn)了出來，這也是學(xué)生不愿意參與估算的根源所在。

二、提高學(xué)生估算意識(shí)及能力的策略

(一)更新估算教學(xué)觀念，重視估算教學(xué) 第一，明確估算的意義。辭海中這樣解釋估算，“估算，就是根據(jù)某些情況，對(duì)事物的性質(zhì)、數(shù)量、變化等做大概的推斷。”估算的意義不在于計(jì)算，而在于推理與判斷過程。因此，老師需要明白，估算不需要進(jìn)行近似算，而是需要會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行推理與判斷。當(dāng)估算真正有意義時(shí)，才能逐漸將其培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用發(fā)揮出來。

第二，更新教學(xué)觀念，重視估算教學(xué)。老師需要對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，明確估算的教學(xué)目標(biāo)是怎樣的，并對(duì)要估算在整個(gè)教材中的安排進(jìn)行掌握，明確估算教學(xué)的重要性。估算、口算與筆算是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)中需要安排合理的時(shí)間來進(jìn)行估算教學(xué)，確保學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)估算能力欠缺而局限數(shù)學(xué)能力的情況。第三，明確估算教學(xué)功能。即驗(yàn)算、簡(jiǎn)便計(jì)算及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感與數(shù)學(xué)素養(yǎng)功能。并按照此三種教學(xué)功能合理組織教學(xué)過程。

(二)實(shí)事求是，培養(yǎng)估算意識(shí)與能力 第一，提供學(xué)生體驗(yàn)估算意識(shí)的機(jī)會(huì)。老師需要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生估算興趣，切不可再出現(xiàn)簡(jiǎn)單的讓學(xué)生機(jī)械估算的情況，這樣學(xué)生才能明確估算的真正意義，提升自身的估算積極性。此種問題情境的創(chuàng)設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的問題情境，給予學(xué)生判斷的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生便能夠從熟悉的生活角度去感受估算的價(jià)值，并明確估算的時(shí)機(jī)，區(qū)分估算與精準(zhǔn)計(jì)算，為高效化估算教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

第二，重視對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)。除了讓學(xué)生感知估算的價(jià)值與時(shí)機(jī)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)與習(xí)慣。而想要實(shí)現(xiàn)此目的，就需要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行估算，尤其是在解決計(jì)算問題時(shí)，要時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，確定解決問題的大致范圍，估算計(jì)算結(jié)果。

(三)教給學(xué)生估算方法，提高估算能力 在講解不同的估算內(nèi)容時(shí)，老師需要針對(duì)性的對(duì)估算方法進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握適合自己的估算方式，這樣才能有效提升學(xué)生的估算能力。目前估算教學(xué)中常用的方法有“湊整”、“找規(guī)律”、“平均”、“生活經(jīng)驗(yàn)”、“以小推大”等估算方式，需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)際的估算內(nèi)容來選擇估算方式，提升估算能力。除此之外，還需要對(duì)估算教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要采取過程、方法與結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的估算自信與能力。

三、總結(jié)

估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)，需要給予高度重視的同時(shí)，真正實(shí)施有效的教學(xué)過程，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的持續(xù)推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。