李 偉

（江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)中心中學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

數(shù)學(xué)因?yàn)槠渲R(shí)抽象、學(xué)習(xí)難度較大，一直以來(lái)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要想提升數(shù)學(xué)成績(jī)，首先要求學(xué)生擁有很好的思維能力，主動(dòng)提問(wèn)能力就是其中之一。主動(dòng)提問(wèn)能力是指學(xué)生追求答案的熱情，要求學(xué)生能夠自發(fā)主動(dòng)地向其他學(xué)生、教師提問(wèn)，積極尋找解決問(wèn)題的辦法，始終對(duì)學(xué)習(xí)保持著探究的欲望，能夠全身心投入學(xué)習(xí)中[1]。然而，在現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師逐漸注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，但因?yàn)槿狈τ行У牟呗?，教學(xué)效果往往不盡如人意。此外，學(xué)生在課堂上更多的是被動(dòng)提問(wèn)而不是主動(dòng)設(shè)問(wèn)，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，那么探究培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的策略和方法也就變得非常有必要。

一、營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在初中階段，學(xué)生還處于好動(dòng)時(shí)期，普遍好奇心較強(qiáng)，他們對(duì)知識(shí)的探索欲望也是空前強(qiáng)烈的，學(xué)生各個(gè)方面的能力也還處在發(fā)展階段，可塑性很強(qiáng)，因此在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力是最合適的。然而，我國(guó)的初中教師往往忽視了學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中不能為學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，即使有提問(wèn)，大多也是一些較為淺顯的問(wèn)題，沒(méi)有提問(wèn)價(jià)值。這樣的情形歸根結(jié)底是因?yàn)檎n堂上缺乏提問(wèn)的環(huán)境，課堂環(huán)境較為嚴(yán)肅，很多學(xué)生怯于提問(wèn)或是害怕開(kāi)口。這時(shí)就需要教師為學(xué)生營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂，盡可能地把上課的氛圍變得輕松愉快，讓學(xué)生以輕松的態(tài)度來(lái)面對(duì)課堂教學(xué)。教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作平等的對(duì)象來(lái)看待，這樣學(xué)生提問(wèn)時(shí)，就不會(huì)有來(lái)自教師的壓力，也就更敢于向教師提出心中的疑問(wèn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更輕松的教學(xué)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)《中心對(duì)稱》這節(jié)知識(shí)時(shí)，這部分內(nèi)容涉及的知識(shí)較為繁雜，包括圓周角、圓等，很多知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生擁有一定的空間想象能力，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸時(shí)很可能難以理解，這時(shí)候教師可以利用多媒體先把一些圖片展示給學(xué)生看，還可以和學(xué)生分享一些關(guān)于數(shù)學(xué)家在研究中心對(duì)稱時(shí)發(fā)生的故事，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生放松心情，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，這樣就可以激起學(xué)生的探索欲，使學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力在潛移默化中得以提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、突出學(xué)生主體地位，整合教學(xué)資源

因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識(shí)較為抽象，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)刻保持著活躍的思維，積極配合教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生更多的是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)寥寥無(wú)幾[2]。因此，教師要突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，面對(duì)不懂的問(wèn)題，主動(dòng)向教師提問(wèn)，促進(jìn)自身主動(dòng)提問(wèn)能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)不由自主地被吸引，課堂參與度也就提高了。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生調(diào)查商場(chǎng)不同店鋪的顧客數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的過(guò)程中也會(huì)主動(dòng)思考并且提問(wèn)，“采用什么方法可以更好地開(kāi)展統(tǒng)計(jì)工作？ 通過(guò)什么樣的表現(xiàn)方式可以更加科學(xué)、清晰地統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)？”在這樣的情境中，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的好習(xí)慣。

三、科學(xué)合理地利用教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異較大，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此不同學(xué)生所提問(wèn)題的價(jià)值也就高低不等。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差、提問(wèn)價(jià)值較低的學(xué)生，教師不能差別對(duì)待，而是要平等看待，只要是學(xué)生提出的問(wèn)題，都要做出科學(xué)、合理的回答，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有幫助[3]。教師還可以給予學(xué)生更多積極的評(píng)語(yǔ)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更樂(lè)觀地面對(duì)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們先熟悉知識(shí)，總結(jié)出自己不懂的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生可能會(huì)提出這些問(wèn)題，如“以相似三角形、全等三角形為例，判斷三角形相似、全等的條件是什么？它們之間有什么差異？它們之間有什么關(guān)系嗎？”這時(shí)候教師可以不用立刻給出答案，而是先鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相討論，針對(duì)自己不理解的地方，找出答案，最后教師予以補(bǔ)充說(shuō)明。如果學(xué)生提出的提問(wèn)較為淺顯，教師也不能敷衍了事，而是應(yīng)該積極回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)學(xué)生再主動(dòng)提出一些比較有價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的目的。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為課堂的主體，整合資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口、多提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。面對(duì)不同水平的學(xué)生的差異，要合理對(duì)待，表?yè)P(yáng)積極提問(wèn)的學(xué)生，鼓勵(lì)不敢開(kāi)口的學(xué)生，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的主觀能動(dòng)性，讓更多的學(xué)生敢于主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)也有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。