?宋惟文

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，教師可以通過幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)以及整理重點(diǎn)來幫助學(xué)生更好的進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)框架能夠更加的清晰。但是，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容都是教師曾經(jīng)重點(diǎn)重復(fù)過很多次的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們往往早已失去學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)策略往往研究不夠深入，而資料中可供教師借鑒的復(fù)習(xí)方法也不多，因此大多數(shù)教師在復(fù)習(xí)階段的講解都只是將重難點(diǎn)知識(shí)重新串在一起，讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。然而，這種教學(xué)方法只注意到了知識(shí)點(diǎn)的梳理與重復(fù)，大大忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成。因此，在教育改革深入進(jìn)行的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法的創(chuàng)新是十分重要的。

一、精心梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好構(gòu)建數(shù)學(xué)框架

小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的最大不同在于其知識(shí)點(diǎn)的分散性，不同于高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的極度集中，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)散落在各個(gè)年級(jí)段，出書者的意圖就在于讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由淺入深，因此，難度往往是逐級(jí)遞增的。而小學(xué)數(shù)學(xué)的這一特性，也導(dǎo)致了一個(gè)致命的結(jié)果：學(xué)生們往往學(xué)了后面的知識(shí)后，就會(huì)忘記從前的知識(shí)，這對于他們的學(xué)習(xí)是極其不利的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，總是在低年級(jí)時(shí)進(jìn)行三角形的初步認(rèn)識(shí)，然后開始學(xué)習(xí)他們的特征，再是三角形面積以及解題方法的學(xué)習(xí)，這個(gè)過程是一步步深入的。而這種學(xué)習(xí)方法的致命缺陷是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，會(huì)逐步淡忘之前的知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，需要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，將重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識(shí)框架。例如，在復(fù)習(xí)小數(shù)時(shí)，教師可以將小數(shù)方面的知識(shí)以表格的形式展現(xiàn)出來，通過將小數(shù)的讀法、意義、性質(zhì)、運(yùn)算等全部列出來，幫助學(xué)生理清內(nèi)容，加深他們腦海中對這類知識(shí)的全面認(rèn)知，這種形式也更加方便學(xué)生的記憶與回憶。除此之外，在學(xué)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)時(shí)，教師要著重把握這些知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系，明確有關(guān)題目類型，以知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，已知甲和乙的比值為5：3，假設(shè)甲數(shù)值為25，求甲乙之和。在進(jìn)行這類題目的解答時(shí)，需要先根據(jù)甲乙之比以及甲的數(shù)值求出乙的數(shù)值，然后將兩者之和求出。學(xué)生在做這類題目時(shí)，可以將類似題目進(jìn)行對比，聯(lián)系到比例、分?jǐn)?shù)與倍數(shù)等知識(shí)，這樣能夠有效幫助學(xué)生鍛煉他們的思維能力。

二、加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)的重視，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在復(fù)習(xí)階段，教師與學(xué)生的主要任務(wù)應(yīng)該是查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)應(yīng)該在于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們雖然掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，但是他們的數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力還是不足的，在問題的解決上，他們?nèi)匀幻媾R著許多的困難，特別是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更是很難獨(dú)自解決數(shù)學(xué)問題，因此，總復(fù)習(xí)就顯得至關(guān)重要了。這個(gè)復(fù)習(xí)階段也是學(xué)生們重新提升成績的時(shí)期，所以，教師在復(fù)習(xí)時(shí)需要著重幫助中等生以及落后生進(jìn)行知識(shí)的再次學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在進(jìn)行某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的掌握程度，把握住教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)，幫助學(xué)生制定科學(xué)的復(fù)習(xí)方案。例如，在復(fù)習(xí)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師要先調(diào)查學(xué)生對四則混合運(yùn)算方法的掌握程度，然后再找出他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，如果是由于學(xué)生自身的粗心大意造成的話，教師就要努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過反復(fù)練習(xí)提高他們的細(xì)心程度。例如，在做13×15÷13×15時(shí)，由于除號(hào)前后兩邊都是相同的，學(xué)生們很容易粗心大意的先計(jì)算兩邊，然后把兩邊的得數(shù)相除，最終造成錯(cuò)誤。因此，教師要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，把學(xué)生的慣性錯(cuò)誤改正過來，讓學(xué)生嚴(yán)格按照四則混合運(yùn)算方式進(jìn)行運(yùn)算，以達(dá)到減少他們錯(cuò)誤的最終目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，教師的復(fù)習(xí)也要面向全體的學(xué)生，幫助所有學(xué)生構(gòu)建他們的知識(shí)框架，進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。同樣，在復(fù)習(xí)立體圖形體積時(shí)，教師在講解之前可以先把長方形、正方形等圖形的特性、概念復(fù)習(xí)一遍，然后重新推導(dǎo)出他們的體積計(jì)算公式，針對具體題目進(jìn)行復(fù)習(xí)與講解。在進(jìn)行面積講解時(shí)，教師可以對題目進(jìn)行一些創(chuàng)新，例如，將橡皮泥制作成水庫堤壩，讓學(xué)生進(jìn)行題目的解答，向?qū)W生提出有關(guān)問題，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；可以讓他們以小組形式進(jìn)行問題的討論，最后，每組派出一個(gè)代表來與同學(xué)們進(jìn)行交流。這種方式的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生們充分發(fā)散他們的思維，促進(jìn)他們對立體幾何的深入理解，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維與實(shí)際解決問題的能力。

三、結(jié)語

現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)的方法與水平也要不斷提高，而這也是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都需要重視的。老師們需要努力創(chuàng)新方法、提高效率，主動(dòng)幫助學(xué)生整理零亂的知識(shí)點(diǎn)，加深他們對知識(shí)的記憶，由淺入深地幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們在復(fù)習(xí)過程中提高自己的數(shù)學(xué)能力，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。