?杜長偉

口語交際教學(xué)難度較高，需要語文教師有著扎實(shí)的教學(xué)素質(zhì)，還需要學(xué)生積極主動(dòng)地配合。語文教師應(yīng)該采取合理的措施，實(shí)施多種教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過程中，語文教師需要重視學(xué)生的心理變化，掌握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，而不是只采用一種方式一直從頭到尾的使用。對(duì)此，語文教師務(wù)必要依據(jù)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)而不是盲目的指導(dǎo)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，選擇合適的話題

由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，一直處于被保護(hù)的狀態(tài)，所以學(xué)生的口語交際方面很少得到鍛煉，而在語文課堂上，語文教師通過系統(tǒng)的教學(xué)來提高學(xué)生的口語能力，來加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力是最直接最有效的方式。但是語文教師在設(shè)計(jì)學(xué)生口語交際的主題時(shí)應(yīng)該需要結(jié)合生活中的實(shí)際情況，而不是自己通過想象設(shè)計(jì)題目，脫離生活實(shí)際。即使語文教師告訴了學(xué)生這個(gè)主題或者場(chǎng)景是虛構(gòu)的不存在的，學(xué)生仍然會(huì)以此為生活參考。這就要求語文教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，能夠積極主動(dòng)地積累生活中的話題，將口語交際的題材記錄在筆記本上，方便在課堂上使用各種題材。只有通過不斷的練習(xí)，學(xué)生的口語交際能力才能夠得到不斷的提高。例如，語文教師可以選擇學(xué)校、家庭、公園、超市等場(chǎng)所作為故事發(fā)生的環(huán)境，并且針對(duì)生活中最常見的話題要求學(xué)生自由發(fā)揮，如果以學(xué)校為交流背景的話，語文教師可以組織學(xué)生圍繞教師檢查作業(yè)，沒有及時(shí)完成的主題進(jìn)行對(duì)話，和教師進(jìn)行溝通，考慮如何在和教師的交流中取得教師的原諒。以此為例，語文教師也可以設(shè)計(jì)其他的主題要求學(xué)生練習(xí)。但是一定要遵循切合生活實(shí)際的原則，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中進(jìn)行口語交流，然后語文教師在眾多的對(duì)話中重點(diǎn)挑出對(duì)話中的嚴(yán)重錯(cuò)誤點(diǎn)以及值得表揚(yáng)的語句，在評(píng)價(jià)當(dāng)中不斷提高學(xué)生的口語水平，而不是像做游戲一樣只收獲娛樂。

二、合理利用書本教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充

在語文書本教材上也會(huì)涉及到關(guān)于口語交際能力的內(nèi)容，語文教師應(yīng)該按照書本教材的順序?qū)W習(xí)口語技巧，因?yàn)樵诮滩纳弦呀?jīng)對(duì)口語交際知識(shí)點(diǎn)的難易程度做好排序，語文教師理所當(dāng)然要依據(jù)由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。不僅如此，語文教師還需要對(duì)書本教材的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，拓展學(xué)生的思維。由于學(xué)生的交際經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)很多場(chǎng)合的交流禮儀都不太理解，對(duì)此語文教師可以將陌生的交流方式與熟悉的交流方式相互搭配，為學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)。例如在課堂的前半部分圍繞一些常見的主題進(jìn)行交流，例如學(xué)校和超市等場(chǎng)景；而進(jìn)入課堂的后半部分以后，語文教師可以圍繞一些難的主題進(jìn)行教學(xué)，例如指導(dǎo)學(xué)生如何與外國的交換生交流等等。

三、分工合作，提高學(xué)習(xí)效率

對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)生很少和陌生人進(jìn)行交流，很少有機(jī)會(huì)嘗試探索交流技巧，尤其是留宿生，在校期間除了在語文上課時(shí)進(jìn)行口語交際的培訓(xùn)以外，幾乎就沒有機(jī)會(huì)再接觸這些訓(xùn)練內(nèi)容，因此大部分學(xué)生都對(duì)語言組織缺乏技巧，也可能是知道技巧卻無法在交流之中有效的使用。對(duì)此，為了提高課堂時(shí)間的利用率，教師可以對(duì)課堂口語交際的活動(dòng)進(jìn)行合作分工，為學(xué)生提供交際的機(jī)會(huì)。而且在分工過程中，學(xué)生的組織配合能力也能夠得到加強(qiáng)，這些內(nèi)在的品質(zhì)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科同樣有著重要的作用，教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量的口語交流的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的合作能力，在相互指導(dǎo)中提高自己的口語技巧。

四、合理利用多媒體教學(xué)，提高課堂有效性

多媒體技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的重要體現(xiàn)，語文教師在多媒體的使用方面需要虛心學(xué)習(xí)，提高自己的優(yōu)勢(shì)，語文教師應(yīng)該好好利用多媒體技術(shù)來完成課堂教學(xué)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行口語交流之前可以先借助多媒體將書本上交流的內(nèi)容進(jìn)行演示一次，當(dāng)做是課前預(yù)習(xí)。每一位學(xué)生所擅長的學(xué)習(xí)方式不同，有的學(xué)生善于聽，這類的學(xué)生通過傾聽語文教師的口頭講解就可以掌握口語表達(dá)的技巧；而有的學(xué)生不擅長聽，擅長觀察，對(duì)此，教師可以用播放視頻的方式來平衡學(xué)生的視覺和聽覺效應(yīng)。當(dāng)然，教師也可以利用多媒體的文字處理功能美化理論教學(xué)課件，提高學(xué)生對(duì)理論指導(dǎo)的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際的交流教學(xué)與理論性的語言技巧教學(xué)都是小學(xué)語文口語教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在考慮如何提高多媒體技術(shù)的效應(yīng)時(shí)應(yīng)該綜合考慮兩個(gè)方面，完善口語教學(xué)的形式以及內(nèi)容。

五、結(jié)束語

由上述內(nèi)容中可以知道，筆者主要圍繞四個(gè)方面進(jìn)行分析，探討如何提高小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際的能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。分別是教學(xué)資源的角度以及教學(xué)方式兩個(gè)大的角度出發(fā)進(jìn)行具體的分析。圍繞教學(xué)資源，語文教師需要結(jié)合生活實(shí)際來組織學(xué)生進(jìn)行口語交流，還需要利用現(xiàn)代化資源，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。而圍繞教學(xué)模式的創(chuàng)新角度出發(fā)，語文教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過分工合作的方式來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。