徐 楓

（廣東省深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東深圳 518028）

引 言

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在持續(xù)改進(jìn)，并不斷地創(chuàng)新著。在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)局限于教材范圍內(nèi)，而要讓學(xué)生們?cè)诔醪嚼斫馀c掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生真正地學(xué)會(huì)利用教材內(nèi)容舉一反三。所謂的“變式”思想，指的就是教師在備課過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題提前進(jìn)行合理和適度的轉(zhuǎn)變。即數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變命題中的同義非本質(zhì)特性，或是變換題目要求當(dāng)中的條件和需要證明的結(jié)論，又或是配合適當(dāng)?shù)膶?shí)際應(yīng)用場(chǎng)景對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容和形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步幫助初中生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，了解出題人的考查意圖。

一、變式教學(xué)思想概述

變式教學(xué)當(dāng)中的課堂訓(xùn)練就是指教師對(duì)原本的題目進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們的思維能力，也就是說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)類比實(shí)際生活中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情景，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與運(yùn)用。變式教學(xué)的核心思想就是創(chuàng)新型教學(xué)模式，把初中生僵硬固化的學(xué)習(xí)思維從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式當(dāng)中解放出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)初中生創(chuàng)新技能的教學(xué)目的。變式訓(xùn)練在初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)方法可分為三點(diǎn)。其一，變式教學(xué)能夠改變題目的形式。在具體的題目講解過(guò)程中，為使初中生真正地理解出題人的意圖及要考查的具體知識(shí)點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師需要不斷變換題目的出題方式和前提條件。例如，可以把題目考查的條件與結(jié)論交換，以便幫助初中生靈活掌握并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用知識(shí)點(diǎn)。其二，變式教學(xué)的訓(xùn)練思想是具有普遍性的。把題目中考查的針對(duì)性條件一般化，是變式思想在應(yīng)用當(dāng)中經(jīng)常需要用到的一種思想，它能夠使學(xué)生更容易理解和接受題目考查的內(nèi)容。其三，變式訓(xùn)練教學(xué)有著聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的積極意義，也就是我們通常意義上所說(shuō)的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課本上的理論知識(shí)和日常生活的緊密聯(lián)系，能夠提高初中生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

變式教學(xué)的原則，主要有三點(diǎn)：一是針對(duì)性原則。初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分為講新課、做習(xí)題和整體復(fù)習(xí)三種課時(shí)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做習(xí)題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以本章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容為主，適當(dāng)?shù)厝谌肜碚撍枷牒秃?jiǎn)便的解題方法。二是適用性原則。教師需要選擇合適的教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖兪?，并且要注意不能夠“變”得過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單的變式題對(duì)初中生來(lái)說(shuō)相當(dāng)于重復(fù)性勞動(dòng)，這樣做不利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。更不能“變”得過(guò)于困難，過(guò)于困難會(huì)挫傷學(xué)生的積極性與自信心，無(wú)法取得良好的課堂學(xué)習(xí)成效。三是參與性原則。在將變式教學(xué)思想應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師不能僅自己進(jìn)行題目變式，單純地讓學(xué)生去練習(xí)，還要鼓勵(lì)初中生積極主動(dòng)地去改變題目，改變條件，自覺(jué)做練習(xí)，只有這樣才能更好地提升學(xué)生在初中階段的思維技巧和做題能力。

二、變式教學(xué)思想在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

（一）通過(guò)概念變式教學(xué)

數(shù)學(xué)里的概念主要是指對(duì)現(xiàn)實(shí)事物發(fā)展規(guī)律的抽象性理解歸納，抽象性是其獨(dú)有的一種特性[1]。針對(duì)這種特性，許多學(xué)生選擇死記硬背的方式去記憶，而不是真正理解并掌握這些理論性概念，這就導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)用時(shí)常常出現(xiàn)各種各樣的失誤。因此，教師在日常講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重動(dòng)畫(huà)、圖形和真實(shí)情景的融入，使初中生能夠?qū)?shù)學(xué)概念有基本的理解，然后通過(guò)實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)一步加深他們對(duì)理論知識(shí)的掌握，最終幫助學(xué)生充分認(rèn)知教材中的理論知識(shí)點(diǎn)。

例如，在北師大版本的初中數(shù)學(xué)教材《長(zhǎng)方形》這一章節(jié)的課堂講解中，教師應(yīng)當(dāng)在給學(xué)生們講明白長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)概念之后，對(duì)原始概念進(jìn)行不同的變式，如依次連接長(zhǎng)方形各邊的中點(diǎn)后所得到的四邊形是菱形。通過(guò)這樣的概念變式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正地理解長(zhǎng)方形的各個(gè)性質(zhì)，并熟練掌握長(zhǎng)方形的實(shí)際運(yùn)用。

(二）通過(guò)習(xí)題變式教學(xué)

習(xí)題是對(duì)課堂教學(xué)中所講知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)與運(yùn)用，是學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)與掌握實(shí)際運(yùn)用技巧之間的關(guān)鍵紐帶。通過(guò)練習(xí)，能夠?qū)W(xué)生在聽(tīng)講中的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，并能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生對(duì)課上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同角度、不同層次的回顧與反思，進(jìn)一步深化對(duì)教材知識(shí)的理解[2]。

例如，在進(jìn)行北師大版的初中數(shù)學(xué)教材中《函數(shù)》這一章節(jié)的知識(shí)講解時(shí)，由于學(xué)生的理解能力差異較大，對(duì)類似題目的把握能力也存在著相應(yīng)的差別。教師如果單純地針對(duì)教材中的題目進(jìn)行講解，就會(huì)有很多學(xué)生無(wú)法真正掌握知識(shí)，并且不能靈活運(yùn)用知識(shí)。很大一部分學(xué)生在做教材以外的題目時(shí)，如更換題目條件，就會(huì)出現(xiàn)明顯失誤，甚至不知所措。因此，教師在課堂上適時(shí)地進(jìn)行習(xí)題的變式教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。

（三）通過(guò)定理和公式變式教學(xué)

定理和公式是數(shù)學(xué)解題時(shí)必不可少的依據(jù)，學(xué)生只有在掌握了定理和公式的基礎(chǔ)上，才可以靈活地將其應(yīng)用于習(xí)題解答和生活實(shí)際當(dāng)中。同時(shí)，定理和公式與概念之間相互聯(lián)系，要想充分理解這種聯(lián)系，就必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新與拓展。教師想要切實(shí)地使學(xué)生清楚把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試要求，就必須利用變式思維。變式思維能夠很好地輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力[3]。

例如，在給學(xué)生們講解《勾股定理》時(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生勾股定理是一個(gè)在數(shù)學(xué)中經(jīng)常使用的基礎(chǔ)幾何定理，它指的是直角三角形的兩條直角邊的平方和等于其斜邊的平方；其次，教師要在黑板上將直角三角形以具體圖形的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生理解定理內(nèi)容后，讓他們自主進(jìn)行公式的變式。教師可以將教材中的定理和公式進(jìn)行不同的變化，讓學(xué)生去判別正誤。在持續(xù)不斷的練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就能逐漸分辨不同的知識(shí)點(diǎn)是如何進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的[4]。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。如何更好地在課堂教學(xué)中融入變式教學(xué)，值得我們教師進(jìn)行深入探究。