?鄒建明

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，就語文教學(xué)也呈現(xiàn)出新的趨勢和特點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)這種新時(shí)代的發(fā)展。新時(shí)代下，需要構(gòu)建全新的小學(xué)語文教學(xué)模式，要呈現(xiàn)現(xiàn)代化、多樣化等特點(diǎn)。在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，面對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及新課改提出的改革需求，我們應(yīng)該采取有效的措施在教學(xué)中有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)改革的重要意義

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)，對實(shí)施語文教學(xué)改革具有很深遠(yuǎn)的意義。首先，傳統(tǒng)的語文教學(xué)以文字講解為主，互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用能夠改變這種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)文字、圖片、聲音、視頻等多種方式與知識點(diǎn)講解的對接，使知識點(diǎn)由抽象化向具體化轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)多種感官協(xié)同合作，能夠很大程度的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和理解難度。其次，能夠?yàn)槔蠋熖峁└鼮樨S富的教學(xué)資源，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的知識進(jìn)行知識補(bǔ)充和延伸，改進(jìn)和完善自己在教學(xué)中的不足。學(xué)生呢，也可以通過網(wǎng)絡(luò)終端下載自己需要的知識和材料，不依靠老師也能學(xué)到豐富的知識。另外，學(xué)生和老師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，增進(jìn)了他們之間的聯(lián)系，比如說QQ、微信、微博等平臺，可以加強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)。同時(shí)學(xué)生可以增加發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間互相交流、學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)上能互幫互助，還能增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)探究小學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)踐

要充分把互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到小學(xué)語文改革實(shí)踐中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，并在以后的語文教學(xué)中不斷改進(jìn)。

(一)創(chuàng)新老師教學(xué)形式 把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)滲透到小學(xué)語文教學(xué)改革中，首先應(yīng)該對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和興趣愛好創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，營造一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上可以利用微課的形式進(jìn)行，形成多種形式教學(xué)，改變以往利用黑板和粉筆教學(xué)的模式，可以利用生動(dòng)形象的微視頻、圖畫、聲音，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更深刻的理解知識。有時(shí)候遇到語言難以說明的內(nèi)容，可以利用互聯(lián)網(wǎng)將這種抽象的知識利用畫面的形式直觀的表現(xiàn)給學(xué)生。比如說，老師在教古詩詞的理解時(shí)，可以利用電腦播放一些意境相符的音樂和畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，真正地把自己融入其中，去體會(huì)詩詞所要表達(dá)出來的情感，這會(huì)讓他們在記憶的時(shí)候更加容易、快捷。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)在作文教學(xué)中也發(fā)揮了越來越重要的作用?！吧钍菍懽鞯奈ㄒ辉慈?。學(xué)生作文的素材大多來源于日常生活，但這些事物學(xué)生記憶模糊不清，感受不深，導(dǎo)致了作文的空洞，描寫欠生動(dòng)具體。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，我們可以根據(jù)實(shí)際把學(xué)生所經(jīng)歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過網(wǎng)絡(luò)重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次細(xì)致觀察，喚起其形象記憶。如：指導(dǎo)寫一次游記，我錄制了學(xué)生春游過程，并稍加編輯、剪接制成課件。上習(xí)作課時(shí)，讓學(xué)生再次或者多次觀察重點(diǎn)畫面，更有利于學(xué)生寫作。

(二)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 現(xiàn)在新課改的要求需要學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受老師所傳授給自己的知識，學(xué)習(xí)途經(jīng)比較單一，基本靠老師的講解。而在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加的多樣化。首先，學(xué)生可以在終端下載自己想要的網(wǎng)絡(luò)資源，搜索自己所學(xué)的知識，即使沒有老師的幫助，也能自主的學(xué)習(xí)。有時(shí)候老師講課速度可能會(huì)照顧到大多數(shù)的學(xué)生，對于接受能力快的學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度大的學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查漏補(bǔ)缺，追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以不受限制時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自我充電。這種主動(dòng)式學(xué)習(xí)，比教師填鴨式的學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生接受，效果也更好，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行，既不浪費(fèi)時(shí)間，也能學(xué)習(xí)到自己想要的東西。

(三)嘗試新的評價(jià)體系 因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容往往就變成了課后的任務(wù)。尤其對朗讀這樣作業(yè)的檢查不僅困難，而且很難做到個(gè)個(gè)落實(shí)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)通信軟件的出現(xiàn)，孩子可以將自己的朗讀錄音發(fā)送到班級群里。這樣不僅老師可以在第一時(shí)間對孩子的朗讀做出檢查與評價(jià)，同時(shí)也能激發(fā)孩子們之間的良性競爭。例如教了一些需要重點(diǎn)朗讀的課文段落，布置孩子們回家好好朗讀，并在群里進(jìn)行配樂朗誦比賽，教師及時(shí)點(diǎn)評，家長也可以發(fā)表想法。實(shí)踐證明孩子們的朗誦熱情空前高漲。家長也能了解自己孩子在班級里的學(xué)習(xí)情況，在家里也可以有目的地輔導(dǎo)自己的孩子。運(yùn)用這樣的互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以構(gòu)建合理的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)手段數(shù)字化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容科學(xué)化。

總之，立足于互聯(lián)網(wǎng)+的角度，利用互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)，在當(dāng)今時(shí)代背景下是必然發(fā)展趨勢，同時(shí)也是提高小學(xué)語文教學(xué)水平和質(zhì)量的重要途徑，所以必須將其貫徹到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在語文教育中的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。