江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué) 林 玲

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，在教學(xué)中考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下快樂、簡單地學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展完善。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)缺少目的性和規(guī)劃性，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行課程知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并可以通過課前預(yù)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等模式實(shí)現(xiàn)對知識的熟練掌握和運(yùn)用，使教師的教學(xué)更有成效。

一、合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在小學(xué)階段對游戲的興趣遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)，教師如何利用有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，還需要進(jìn)行不斷的探索創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有引導(dǎo)、啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，可以對教師即將講解的課程有大致把握，從而使教師講解內(nèi)容更加順利。根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以將導(dǎo)學(xué)案裝訂成冊，避免學(xué)生因粗心而造成的導(dǎo)學(xué)案丟失。教師應(yīng)采用生動(dòng)形象的語言將知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以采用猜謎語、講故事的方法作為課程內(nèi)容的先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課程導(dǎo)入中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。例如，我在講解《象鼻橋》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案的開始向?qū)W生引出問題：“大象的鼻子彎彎的，像什么呢？”學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的問題指引下積極展開思考，參與到課堂討論中，“大象的鼻子彎起像不像倒過來的橋呢？”學(xué)生在聽到我的講解之后恍然大悟，都覺得象鼻像彎彎的橋，由此可以使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對我講解的課程內(nèi)容理解得更加透徹。教師合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，采用設(shè)問的教學(xué)手法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極思考，探索導(dǎo)學(xué)案的問題，可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更加理想。

二、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握課程知識的大體脈絡(luò)

學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中受自身學(xué)習(xí)能力的限制，缺少對知識系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，達(dá)不到高效便捷的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中需考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，對即將所學(xué)的知識形成大體脈絡(luò)，從而可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中緊跟教師思路，提高課堂學(xué)習(xí)效率。部分教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)缺少讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在不理解課文內(nèi)容的情況下學(xué)習(xí)效率非常低，教師只一味追求將知識灌輸給學(xué)生，并不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，由此可見，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在新的一節(jié)課程內(nèi)容即將開始時(shí)，可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在課下根據(jù)導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真閱讀所學(xué)內(nèi)容，掌握要求掌握的問題，不能對教材淺嘗輒止，在不了解課文講解內(nèi)容的情況下完成預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，我在講解《烏鴉喝水》這篇文章前，在導(dǎo)學(xué)案上提出了有關(guān)課文內(nèi)容的題目，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后進(jìn)行解答：“烏鴉是用什么方法喝到水的？你對此有什么看法？”學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的提示下，就可以帶著問題去閱讀文章，使自己的課前預(yù)習(xí)更有針對性和具體性，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對即將講解的內(nèi)容有初步的了解，可以使得課堂上的學(xué)習(xí)更加輕松，避免出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。

三、學(xué)思結(jié)合，組織小組合作學(xué)習(xí)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語文素質(zhì)綜合發(fā)展的學(xué)生，要求學(xué)生不僅要掌握必要知識，同時(shí)還需要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式全面發(fā)展完善。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，很少給學(xué)生發(fā)表自己見解和想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生只是被動(dòng)參與課堂，不能與教師和其他同學(xué)進(jìn)行必要的知識互動(dòng)、心得交流，導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行課文引導(dǎo)是一部分，同時(shí)還要讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮“學(xué)”的作用。教師可以讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)模式，對導(dǎo)學(xué)案中提出的問題進(jìn)行分享交流，發(fā)表自己的見解和想法，使學(xué)生有更加廣闊的空間進(jìn)行思維方式、語言表達(dá)的訓(xùn)練培養(yǎng)。例如，我在講解《喝水不忘挖井人》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案上的問題展開小組交流討論：課文題目的用意是什么？學(xué)生在小組合作交流中可以將自己的想法充分表達(dá)，同時(shí)借鑒其他同學(xué)的優(yōu)秀想法，課堂氛圍活躍融洽，學(xué)生在此種模式下學(xué)習(xí)效果也更為加強(qiáng)。教師利用導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”“學(xué)”聯(lián)動(dòng)作用，給學(xué)生更為清晰明確的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)案的幫助下更快速地投入課堂，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展完善，有利于教師教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

教師合理利用導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，通過導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，對教師講解內(nèi)容理解得更加充分。學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、思考的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以快樂地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，促進(jìn)自身語文素質(zhì)的完善發(fā)展，達(dá)到現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)要求。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有條理清晰、引導(dǎo)啟迪的作用，相信學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下可以體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。