福建省南平市光澤縣鎮(zhèn)嶺小學(xué) 吳先麗

學(xué)生在寫作時(shí)常會(huì)遇到不知道怎樣寫的困惑，這時(shí)就需要老師教，我常用示范法呈現(xiàn)給學(xué)生我構(gòu)思的過程和方法，讓學(xué)生模仿練習(xí)。

葉文玲在《我的“長生果”》一文中說：“作文練習(xí)開始離不開借鑒和模仿……”的確，人類的模仿能力是天生的，也是效果最好的學(xué)習(xí)能力。老師的親身示范更能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩詞三首》時(shí)，有一題課后作業(yè)——想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。當(dāng)學(xué)生的練筆作業(yè)交上來時(shí)，幾乎全班寫的都是《秋思》的詩意：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，又不知從何說起，信寫好后又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來！當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候，又打開已封好的信查看。這怎么是故事呢？故事有起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事中的人物會(huì)有語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理的。那么，怎么改編小故事呢？看來學(xué)生需要示范引導(dǎo)。經(jīng)過思考，在第二天上課，我先在PPT上打出詩意，然后讓孩子們思考：這是故事嗎？要想把詩意改編成小故事，在哪些地方可以加入想象，具體描寫呢？比如說秋風(fēng)吹起，詩人看見了什么，想起寫信給家人？通過交流引導(dǎo)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)至少有三處可以增加描寫：一是秋天的景色可以描寫，二是詩人寫信時(shí)的心情動(dòng)作，三是詩人在送信人即將出發(fā)時(shí)說的話或動(dòng)作。接下來，我就示范描寫秋天景色的部分：同學(xué)們，“洛陽城里見秋風(fēng)”，那么張籍是見到了秋風(fēng)掃過時(shí)怎樣的景色，勾起思鄉(xiāng)之情的呢？老師這樣想象——“??！又起風(fēng)了”，剛從書院走出來的張籍拉拉衣袖，自言自語地說，“天變涼了。”他抬頭看看傍晚那灰蒙蒙的天空，頭頂枯黃的樹葉被風(fēng)吹得沙沙作響，搖搖欲墜，時(shí)不時(shí)會(huì)有落葉飄飄落下，張籍看呆了，不禁又想起家中年邁的父母和親人，自己離家許久，獨(dú)自在洛陽求學(xué)，不知家中可一切安好！他們是否有天涼加衣？不如寫封信回去吧！同學(xué)們，像這樣加進(jìn)了自己的想象，想象故事中的人，看見什么會(huì)想什么，會(huì)說什么，這樣有描寫才是改編故事哦！然后請(qǐng)學(xué)生自由選擇剛才三點(diǎn)中的一點(diǎn)，口頭編故事，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整口述整個(gè)故事，最后全部學(xué)生將編的故事寫在練習(xí)本上。經(jīng)過這樣的示范指導(dǎo)，學(xué)生再次交上來的小練筆有了很大的進(jìn)步，絕大多數(shù)同學(xué)都能編出生動(dòng)的故事。例如：（陳如宇）秋風(fēng)乍起，遠(yuǎn)居洛陽城的張籍從宅院里走了出來，張籍抬起頭，看著漂浮在天空中的彩霞，聽見秋風(fēng)吹過樹葉“沙沙沙沙沙沙”的聲音，不禁思念起了家鄉(xiāng)的親人。鄰居看到了說：“張大官人，天氣這么涼，您穿得這么單薄，可別著涼了，您家人會(huì)擔(dān)心您的?！甭犩従舆@么一說，張籍更加思念自己的親人了。于是他想寫一封信給家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情，可是他要表達(dá)的意思太多了，竟不知從何寫起。剛寫完一封，又想這里還有這里，都漏了一些沒寫，然后他又繼續(xù)寫呀寫，寫了一張又一張，可是都不滿意，他又心想，這到底該怎么寫呀？過了一會(huì)兒他又開始寫，一更過去了，他終于寫完了，可是他又擔(dān)心自己匆匆忙忙寫好的這封信沒有把意思完全表達(dá)出來。送信的人快要出發(fā)了的時(shí)候，他又說道：“等一等。”“有什么事嗎？”送信的人奇怪地問?！澳隳茏屛以贆z查一下我的那封信再走嗎？”“當(dāng)然可以！”于是張籍拆開信封，看了看，覺得非常滿意，就把信封好，又拿給了送信人。

這就應(yīng)驗(yàn)了《學(xué)記》中所說的：“良冶之子,必學(xué)為裘；良弓之子,必學(xué)為箕；始駕馬者反之,車在馬前。君子察于此三者,可以有志于學(xué)矣。古之學(xué)者,比物丑類?！弊龉そ车暮⒆?必然能學(xué)會(huì)制皮衣；做弓箭的孩子,必然能學(xué)會(huì)編簸箕,因?yàn)樗麄円娮R(shí)多了。調(diào)教小馬駕車,不是先學(xué)駕車,而是跟在馬車后讓小馬多看看老馬是如何做的,看多了,小馬自然會(huì)駕車了。同理，示范使學(xué)生有了可模仿的對(duì)象，思考起來就有了方向，自然也就學(xué)得更快更好啦！

再比如教第三單元“我是小小推銷員”時(shí)，老師們一般都會(huì)告訴孩子們，圍繞一個(gè)事物的幾個(gè)方面一一介紹，能讓表達(dá)清楚，有條理，如果再用上列數(shù)字、作比較等說明方法，會(huì)使介紹更加生動(dòng)。但如果老師的指導(dǎo)僅僅到此為止，可能很多孩子還是云里霧里，不知道到底要怎么寫。于是我決定將自己下水寫《渣渣筆》的過程呈現(xiàn)給孩子們！在幾個(gè)孩子展示所寫片段之后，我按照如下步驟操作：首先出示實(shí)物——筆。師生交流：可以從哪幾方面介紹？學(xué)生說外形、用處等。其次，用PPT出示老師寫的短文，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽思考，老師的這篇短文從名字、材料、外形、筆芯、價(jià)格五方面來寫。其中，“材料”部分的資料是老師上網(wǎng)搜集完成的；“外形”的部分是老師自己觀察的，運(yùn)用作比較、列數(shù)字的方法讓介紹更具體、更直觀。最后，讓孩子們明白步驟：（1）思考具體要介紹哪一種物品；（2）可以先列個(gè)簡要的提綱，用簡單的詞語概括要介紹的物品的哪些方面；（3）再擴(kuò)展每一方面，哪些通過觀察能寫具體，哪些方面需要上網(wǎng)補(bǔ)充資料；（4）一段一段，把每一方面的內(nèi)容說明清楚，介紹明白，連綴成文。最后學(xué)生們交上來的習(xí)作比原來的具體多了。

通過這個(gè)案例我也更明白了，老師想要學(xué)生做的事，必須自己先做一遍，這樣才能知道怎么做才能做得更好，然后才能去教學(xué)生做。自己做了就明白了，自己明白了才能教，這樣的教才能更好地解決學(xué)生的困惑。

[1]張文海.寫作能力訓(xùn)練及指導(dǎo)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1998（04）.

[2]王光存.語文老師如何寫好“下水”作文[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1999（03）.