江蘇省南通市如東縣賓山學校 吳嬋華

文本的故事情節(jié)往往既有邏輯發(fā)展的順序，同時也會呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)相似、邏輯相仿的內(nèi)容，然而很多老師對這樣的語段和結(jié)構(gòu)常常是視而不見，千篇一律地采用按部就班的順序展開教學，其效益也就可想而知了。為此，教師就需要引導學生站立在整體性視角下，強化對文本內(nèi)容的統(tǒng)整處理，利用故事之間的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，起到一舉兩得的教學效果。筆者即以《祁黃羊》中兩次舉薦語段的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、梳理邏輯，概括主要內(nèi)容

古語有云：知其然更知其所以然，但“知其所以然”必須要建立在“知其然”的基礎(chǔ)上。為此，閱讀教學中無論是對主題內(nèi)涵的感悟，還是對言語形式的辨析，都需要先對文本內(nèi)容進行感知，從而幫助學生梳理文本內(nèi)在的認知邏輯。

這篇《祁黃羊》主要描寫了祁黃羊分別舉薦仇人解狐、兒子祁午為中軍尉的經(jīng)過。由于內(nèi)容和邏輯上的共性，文本中兩個部分的描寫也都采用了相同的結(jié)構(gòu)。為此，教師引領(lǐng)學生充分關(guān)注第一次舉薦解狐的語段，讓學生在整體性把握語段的基礎(chǔ)上進行文本內(nèi)容的歷練，感知祁黃羊推薦的過程。學生在深入感知的基礎(chǔ)上，梳理了這樣的邏輯鏈條：詢問、推薦、驚訝、解釋、同意……隨后，教師緊扣一連串的詞語，引領(lǐng)學生嘗試運用自己的語言進行組織與串聯(lián)，形成一段完整而通順的話。緊接著，教師組織學生迅速閱讀推薦祁午的語段時，學生在第一時間就已經(jīng)意識到作者也是遵循了“詢問、推薦、驚訝、解釋、同意”的思維順序，從而在一條線索的支撐下，完成對兩個核心語段內(nèi)容的概括。

在這一案例中，教師并沒有生硬地對內(nèi)容進行逐步教學，而是巧妙地把握兩個核心語段之間的聯(lián)系，緊扣其結(jié)構(gòu)相似、邏輯相同的特點，采用了以“一點”帶“一塊”的教學效益，真正為學生認知能力的發(fā)展奠基。

二、對比辨析，感知程度發(fā)展

正所謂“沒有對比，就沒有真正的發(fā)現(xiàn)”。很多意想不到的新鮮現(xiàn)象都是在與自己較為熟悉的事物進行對比時才發(fā)現(xiàn)的。文本的閱讀就如同是一場探尋之旅，也需要在相互對比的過程中進行辨析，發(fā)現(xiàn)板塊之間的不同點，并借此作為深入思考的探尋點，從而逐步走向文本表達的深處，辨析文本表達的高超技巧。

如在再次舉薦時，作者描寫祁黃羊是“又鄭重地想了想”，教師緊扣“又”字感受祁黃羊兩次舉薦并非隨心所欲，而是從國家的利益出發(fā)進行了慎重的考慮，然后聚焦祁黃羊推薦的語言，深入對比推薦解狐時“我看解狐就很不錯”和推薦祁午時“看來只有祁午能夠擔當此任了”，讓學生體會到其實在祁黃羊第一次推薦時，就已經(jīng)在解狐與祁午之間進行了選擇，從而從另一個角度感受到祁黃羊的公正公平。在這樣的基礎(chǔ)上，還有很多學生發(fā)現(xiàn)晉悼公在聽了祁黃羊兩次推薦之后的意外程度也是完全不同的，在推薦解狐時，晉悼公是“深感意外”，而在推薦祁午時，則變成了“十分驚訝”。教師相機引領(lǐng)學生思考：為什么晉悼公會有這樣的變化呢？學生則借助文本語言深深地意識到，祁黃羊兩次推薦的人選差異很大，對晉悼公的內(nèi)心形成了巨大的沖擊。作者正是運用晉悼公意外程度的變化，從另一個角度凸顯了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的高尚品格。

在這一板塊的教學中，教師正是利用兩個板塊內(nèi)容的結(jié)構(gòu)相似性，引領(lǐng)學生在探尋共性特征的基礎(chǔ)上，辨析其存在的不同點，從而將教學的關(guān)注點聚焦在文本表達的細節(jié)之中，在深入辨析的過程中洞察作者遣詞造句的變化，為提升學生言語能力創(chuàng)造了條件。

三、綜合統(tǒng)整，鑄造表達平臺

學生對文本的感知，總是依循著“整體感知、細節(jié)深入、回歸整體”的思路。為此，在引領(lǐng)學生整體理解內(nèi)容、深入對比異同之后，教師就需要將學生的關(guān)注力重新回歸到文本之中，借助文本語段之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學生開掘出適切的語用訓練價值點，為學生創(chuàng)設(shè)語用表達的平臺。

例如祁黃羊兩次推薦的人選都出人意料，對于祁黃羊的親人、朋友以及兩位當事人來說，形成的沖擊也是巨大的。為此，教師在教學這兩段文字之后，就為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的語用表達平臺：（1）聽了祁黃羊推薦自己之后，作為祁黃羊殺父仇人的解狐，心里可能會怎樣想？他可能會怎樣評價這件事？（2）聽了祁黃羊推薦自己之后，作為祁黃羊親生兒子的祁午，又會怎樣說呢？他會怎樣評價祁黃羊的這次推薦？（3）當聽了祁黃羊推薦了自己的仇人或者自己的兒子之后，祁黃羊的親朋好友又分別會說些什么？……教師要求學生從自己開辟的一系列語用訓練資源中選擇一個展開撰寫，借助語言文字的表達，從不同的維度走進人物的內(nèi)心，從而從立體化的渠道洞察人物的內(nèi)心世界。

在這一板塊的教學中，教師從語段中人物之間的關(guān)系入手，幫助學生走進文本的語段內(nèi)容，為學生拓展了豐富的認知體驗，開辟了學生語言表達的渠道，為學生表達能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

對文本語段的感知既需要從整體視角進行內(nèi)容的體悟，也需要緊扣板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，將學生的關(guān)注力聚焦在核心層面，更需要以整體回歸的方式再現(xiàn)文本的表達資源，學會從不同的維度和視角進行深入解讀，整體提升課堂教學的效益。