江西省贛州市贛縣區(qū)王母渡中心小學(xué) 肖春蘭

課本劇就是以故事的形式更好地展現(xiàn)人物，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，進(jìn)而在課堂中將其表現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式打破了應(yīng)試教育的局限，開創(chuàng)了學(xué)生更樂于接受的教學(xué)方式。

一、課本劇的作用

1.激發(fā)學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，課堂效率低下，師生對(duì)文章的理解和人物形象的把握都是片面的。但教師在教授新知識(shí)時(shí)，使用新穎的課本劇形式，要求學(xué)生在課堂上表演，并且讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，提高課堂效率，使學(xué)生更全面地理解課文把握人物形象。

例如小學(xué)教師都比較熟悉的課文《陶罐和鐵罐》，教師在教授時(shí)應(yīng)該注意，文章中人物氛圍的渲染和人物形象的刻畫不僅經(jīng)典，還獨(dú)具特色，可以從這一方面著手設(shè)置課本劇。課文通過語(yǔ)言描寫，把鐵罐和陶罐這兩個(gè)角色所代表的人物形象刻畫得形象生動(dòng)。在表演前，老師讓學(xué)生進(jìn)行思考和辯論：怎樣把陶罐和鐵罐的人物形象展現(xiàn)得更貼切？從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，并且更好地表現(xiàn)人物形象，最終使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到提升。

2.塑造學(xué)生的個(gè)性

小學(xué)生的特點(diǎn)就是課堂注意力集中時(shí)間較短，且較容易受到外界各種因素的影響。但課本劇能很好地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，教師用課本劇的方式教授學(xué)生知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情感濃烈、語(yǔ)言優(yōu)美的課本劇中展現(xiàn)自我，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，更好地集中注意力，從而更好地掌握知識(shí)。

3.增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

在改編課本劇的時(shí)候，教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主編排課本內(nèi)容。學(xué)生在改編課木劇的過程中反復(fù)地閱讀課文，揣摩文章情感和主旨，這樣能很好地提高學(xué)生的閱讀水平。

如在教授《小鹿的玫瑰花》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們發(fā)揮主動(dòng)性積極參與，在理解文章內(nèi)容的前提下，按照自己的想法對(duì)其進(jìn)行一定的改編，讓這個(gè)故事可以呈現(xiàn)在“舞臺(tái)”上。這樣的表演是結(jié)合了學(xué)生的思考的，可以讓課堂充滿創(chuàng)新的活力。在這一過程中，不僅學(xué)生的閱讀量得以增加，文化素養(yǎng)也得到了提高。

二、課本劇走進(jìn)課堂的途徑

1.增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力

課本劇是具有感情和生命的，而不是憑空想象的，在朗讀時(shí)，教師要求學(xué)生通過朗讀課文來揣摩人物情感，體會(huì)文章主旨。在朗讀過程中，學(xué)生需要感受角色的情感、形象和所展現(xiàn)出來的氛圍，使課本劇能更好地展現(xiàn)文章主旨，讓學(xué)生更快更好地接受新的知識(shí)。

學(xué)生需要活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)課文中的人物形象，在朗讀時(shí)融情于景，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫面，使之與課文融為一體，從而更好地把握文章情感，更好地感受課文中的人物形象。

2.增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

課本劇的成功表演需要學(xué)生對(duì)課文有更加全面的了解，學(xué)生對(duì)課文要有深刻的認(rèn)識(shí)。它要求學(xué)生把書面文字在理解、升華的基礎(chǔ)上編排課本劇，把文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)表演的畫面，在課文內(nèi)容上進(jìn)行合乎情理的發(fā)揮。在這個(gè)過程中，學(xué)生的記憶能力和對(duì)課文的感悟能力得到了提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力也能很好地被激發(fā)出來。

如在背誦《少年閏土》一文時(shí)，未參與課本劇編演的學(xué)生，背誦毫無技巧，效率低下。而積極參與課本劇編演的學(xué)生能夠很好地將文字轉(zhuǎn)為具體畫面，提高了背誦效率，并且學(xué)生靈活地把文字轉(zhuǎn)化為情景，可以用最少的時(shí)間記憶最多的東西，兩種情況形成了鮮明的對(duì)比，因?yàn)楫嬅姹任淖指鷦?dòng)，更能引起學(xué)生的興趣，從而取得事半功倍的效果。

3提升學(xué)生的綜合能力

課本劇表演要求學(xué)生把死板的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的舞臺(tái)演出，同時(shí)要求學(xué)生發(fā)揮想象，植入感情，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，還要有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力，這些都能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)特長(zhǎng)安排角色，各揚(yáng)其長(zhǎng)、相互配合，完成課本劇的編排，這樣不僅樹立了學(xué)生的集體觀念，學(xué)生的綜合能力也能得到了提高。

學(xué)生還要學(xué)會(huì)安排課本劇表演的相關(guān)工作——人員、道具準(zhǔn)備等。一節(jié)成功的課本劇課堂，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)組織能力，課本劇表演是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要途徑之一。

（1）改編語(yǔ)言，布局合理

學(xué)生在編寫課本劇時(shí)，語(yǔ)言缺乏新意和感情色彩，對(duì)話復(fù)雜而繁多，為學(xué)生的表演增加了難度，表現(xiàn)效果也不盡人意。在編排之前應(yīng)讓學(xué)生明確文章主旨，改編時(shí)可適當(dāng)增刪，達(dá)到表演和情感展現(xiàn)都服務(wù)于文章主旨的效果。語(yǔ)言改編既要符合文章主旨，又要能體現(xiàn)人物形象。在表演的時(shí)候著重渲染能體現(xiàn)人物形象和文章主旨的情景，更好地體現(xiàn)人物性格。

（2）選文合理，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排角色

課本劇文章應(yīng)選取較為動(dòng)人的課文或?qū)W生喜歡的文章，這樣能更好地展現(xiàn)人物形象，渲染氛圍。就小學(xué)生而言，他們的語(yǔ)文實(shí)踐水平與表演能力比較有限，所以選取課文不能過難或過長(zhǎng)，應(yīng)該選取一些較為經(jīng)典的文章進(jìn)行編排。在這一過程中，教師在必要的時(shí)候可以給學(xué)生以輔助性的指導(dǎo)，保證學(xué)生能更好地融入角色，理解文章，更好地完成課本劇的表演。

如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排其表演課本劇，發(fā)揮自己的作用，結(jié)合羊善良、溫和的形象以及狼兇惡、狡猾的形象，再結(jié)合課文的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生能夠很好地刻畫羊和狼的形象，選取適當(dāng)?shù)慕巧玫卣宫F(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解文章刻畫的人物形象，讓課本劇的表演更加成功。

（3）融入課堂

表演結(jié)束之后，評(píng)論編演的可取之處和需要改進(jìn)的地方，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本劇和文章的不同之處，提出自己的見解，更好地把握文章主旨。編演后學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了新的認(rèn)知，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性的討論，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更好地完成教學(xué)任務(wù)。課本劇作為一種新的教學(xué)方式，有效地幫助學(xué)生集中注意力；課本劇走入小學(xué)課堂，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了顯著的提高，有利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)一步掌握人物形象，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編演課本劇能很好地帶動(dòng)學(xué)生的積極性，課本劇把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶入了一個(gè)新的領(lǐng)域，打破了應(yīng)試教育教學(xué)方式單一的局面，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)，幫助學(xué)生更好更快地接受新知識(shí)。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)氛圍更加愉悅。