?張淑英

語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，如果沒有閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生在其他方面的能力會很難提升，可見閱讀對學(xué)生的影響至關(guān)重要。新課標(biāo)中也明確指出：閱讀教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力，成為一個具有理性思考的人才。閱讀教學(xué)要從學(xué)生的小學(xué)時期就開始引導(dǎo)，為學(xué)生培養(yǎng)一個好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)活動的根本是要圍繞著教材大綱和教學(xué)內(nèi)容在師生之間、生生之間，展開多元次的對話。這也就是說閱讀教學(xué)課堂并不是教師的一言堂，也不是學(xué)生朗讀角，教師需要在教學(xué)活動的設(shè)計上下功夫，為學(xué)生打造出一堂有內(nèi)容的鮮活課堂，讓學(xué)生在課堂上真正意義的擁有參與權(quán)和主動權(quán)，讓教師和學(xué)生之間產(chǎn)生共識，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。

閱讀教學(xué)；主動；小學(xué)；提高；興趣；活動設(shè)計

閱讀在語文教學(xué)活動在占有極其重要的位置，學(xué)生能夠通過閱讀提高理解和寫作的能力，能夠拓展學(xué)生思維發(fā)展提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，我國小學(xué)生關(guān)于語文閱讀教學(xué)方面存在著諸多的問題：缺少閱讀意識、盲目選擇讀物、閱讀興趣不濃、內(nèi)容涉獵片面、閱讀方向不明、應(yīng)試閱讀、閱讀方法錯誤等等，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，文化沉淀淺薄，語言積累空洞。

針對這些問題，教師亟須在教學(xué)模式上做出改變，結(jié)合教材大綱要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，精心的編排設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生感受在閱讀教學(xué)中被美文喚起的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積淀，善于使用抒情的詞句表達(dá)情感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，到底如何進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的設(shè)計呢？

一、抓住教材的核心內(nèi)容，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動

首先，教師要深入、認(rèn)真地對教材進(jìn)行解讀和分析，抓住教材內(nèi)容的核心點，明確這篇文章重點要教給學(xué)生什么知識；其次，所設(shè)計的教學(xué)活動要注意突出重難點，所有活動都要緊緊地圍繞著文章的核心點來進(jìn)行；最后，由于教材內(nèi)容不同，每一次的活動形式就要不同，比如可以根據(jù)作者的情感表達(dá)來設(shè)計活動內(nèi)容。在講《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文時，就可以讓學(xué)生通過角色飾演的方式來感受激怒徐悲鴻的那個外國學(xué)生前后對徐悲鴻的態(tài)度反差，讓學(xué)生體會到他對徐悲鴻兩種截然不同的態(tài)度分別都是在什么樣的人物環(huán)境、背景下發(fā)生的；而在講《誠實與信任》一文時，雖然文中對話內(nèi)容很多，但是利用“問題式引導(dǎo)”的方式展開教學(xué)內(nèi)容更適合這篇文章，在講課前，教師可以利用5—10分鐘時間讓學(xué)生講一講自己關(guān)于誠實和信任的生活經(jīng)歷，然后再引導(dǎo)學(xué)生安靜地、細(xì)細(xì)地去揣摩文中作者細(xì)微的心理變化，體會文中的誠實與信任。

教師要做到緊抓教材重點，集中教學(xué)目標(biāo)，具有一定針對性地去設(shè)計教學(xué)活動，做到教材內(nèi)容與教學(xué)活動之間的高度整合，只有這樣才能把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動科學(xué)地結(jié)合在一起，才能構(gòu)建一節(jié)能夠讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有深得的精致閱讀課堂。

二、設(shè)計豐富化、多樣化的閱讀教學(xué)活動，充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣

余映潮老師說過：“要讓學(xué)生們在不同的實踐活動中學(xué)到不同的知識，形成不同的能力。”

知識是多元化的，它的存在形態(tài)是多種多樣的，而人的接受能力是全面的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程不是從一而定的，而是多渠道發(fā)生的。教師要具有較高的教材處理能力，進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的設(shè)計時，需要充分考慮到多元化的因素，善于設(shè)計組織各式各樣的教學(xué)活動，這有這樣才能更好更有效地調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。

設(shè)計組織豐富化、多樣化的教學(xué)活動，其實也就變換使用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師在備課的時候要深入地掌握閱讀內(nèi)容，充分地思考閱讀重點，歸納和整理教學(xué)資料，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生設(shè)計出科學(xué)合理的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂中可以學(xué)有廣得。

三、留給學(xué)生足夠的閱讀空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

閱讀教學(xué)的真正意義在于教會學(xué)生掌握正確的閱讀方法，學(xué)會閱讀，擁有閱讀的能力。教師作為知識的引導(dǎo)者，要在課堂中留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生自由地去閱讀，語速、音量、斷句等不受任何束縛，只有在這種沒有任何沖突和局限性的環(huán)境里，學(xué)生的閱讀思想才是有意識的，才能更好地發(fā)揮出自我的理性思維進(jìn)行思想延伸，才能更加心無旁騖且深刻地體悟到作者每一筆的用心良苦與灑在文字間的情感寄托，從而衍生出自己對文章的獨到見解，這樣的閱讀才是有靈魂的，對學(xué)生來說受益匪淺。

閱讀、閱讀，就是要讀。一篇新課課文，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生找到知識重難點，剩下的時間大可放心地交給學(xué)生自由支配，讓學(xué)生盡情的去閱讀、去討論，讓學(xué)生從中體會到他們就是課堂的主人，增加學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮出學(xué)生作為主人翁的主觀能動性，讓學(xué)生從被動的“要我讀”變成主動的“我要讀”，達(dá)到這種轉(zhuǎn)變，相信今后的學(xué)習(xí)效率一定事半功倍。

[1] 夏家發(fā).小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].科學(xué)出版社，2017.

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[3] 楊進(jìn)紅.審美體驗視域下語文閱讀教學(xué)研究[M].廣西師范大學(xué)出版社，2015.

[4] 吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——漢語 閱讀[M].高等教育出版社，2015.

[5] 王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].中國輕工業(yè)出版社，2014.