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隨著新課程改革的進行，在小學數(shù)學課堂中教師開始強調(diào)因材施教的必要性，由于學生之間存在很大的差異性，對知識的接受能力是不同的。為了促進學生的全面發(fā)展，教師針對不同層級的學生制定了不同的教學方案，從學生的實際情況出發(fā)進行分層教學，真正將數(shù)學教學做到面向全體學生。

一、尊重學生個體差異，科學有效分層

對學生進行科學合理的分層是分層教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師只有對學生做出具體的劃分，才能制定出相應的教學計劃，進而有效提升學生的學習成績。對于科學合理的分層，最重要的一點是：教師應意識并尊重學生之間的差異性，在進行分層教學時應細致觀察學生的學習情況和日常表現(xiàn)，掌握每個學生的認知結(jié)構(gòu)、個體發(fā)展以及智力水平，對學生進行準確、合理的劃分。分層教學大多采用小組的學習模式，其中如何對學生進行分組是關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學中教師占主體地位，部分教師只關(guān)心成績好的學生，對那些成績較差的學生幾乎是不聞不問，這樣很容易影響教師對學生的分組。因此教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，不把成績作為評定學生的唯一標準，尊重學生的個體差異，做到一視同仁，結(jié)合學生成績和學習能力合理的進行分組，讓小組中的每個成員都有發(fā)展、提升的機會，從而促進教學質(zhì)量的提升。有的教師在進行分組時，只是簡單地將學生分為幾個層次，讓成績好的組長來挑選不同層次的組員。這樣雖說也滿足層次的劃分，但卻存在很大的學習隱患，因為學生對學生的學習分析遠不如教師分析的透徹，所以教師在進行分組時應盡量做到公正、民主、平等，使每個學生都有發(fā)展的空間。除此之外，教師為了更好地尊重學生之間的個體差異，在進行課堂提問時也應有一定的層次性。例如在進行小數(shù)點乘法的教學時，教師將習題4.5×0.6=?做出了改變，對于層級較高的學生，教師引導他們將小數(shù)點數(shù)字變?yōu)檎麛?shù)數(shù)字，而對于基礎(chǔ)較薄弱的學生，教師僅要求他們能夠按照教材中的內(nèi)容進行計算就可以了。這樣做既尊重了學生個體之間的差異性，又減輕了部分學生的學習負擔，同時也不影響優(yōu)秀學生的發(fā)展，讓每一位學生都能輕松掌握所學知識，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

二、制定合理的學習目標，提高學生興趣

小學數(shù)學的內(nèi)容本就復雜、抽象，而且小學生的學習熱情很容易受到外物的影響，針對這一問題，教師可以根據(jù)學生的學習需求，為學生制定合理的學習目標，使學生的成績得到有效提升。在分層教學模式下學習目標的制定也應滿足層次性，做到符合學生的認知能力和全面發(fā)展，使每一位學生都能找到適合自己的學習目標，然后鼓勵并引導學生通過不懈努力來實現(xiàn)其目標，進而提高學生對數(shù)學的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式中，數(shù)學教師制定的學習目標并不能很好的體現(xiàn)出層次性，一般以教學大綱為參考制定一個總的教學目標，然后根據(jù)教材內(nèi)容按部就班的對學生進行教學，很少關(guān)注學生的課堂掌握情況。如果教師長期采取這種教學方式的話，會使學生之間的學習差距變得越來越大。因此教師在進行教學時應充分利用課堂時間，及時了解學生的學習情況，制定出有針對性的學習目標，讓每個學生都有屬于自己的努力方向，最大限度地調(diào)動學生的積極性。例如教師在為學生布置課后作業(yè)時，就可以對不同基礎(chǔ)的學生提出不同的目標要求，對于基礎(chǔ)一般或者較弱的學生來說，教師要求他們能將所學知識熟練地運用到練習當中，而對于那些學習能力較強的學生，除此之外教師可以要求他們做一些附加的練習，以達到鍛煉他們思維方式和計算能力的目的。在學生達到目標之后教師應及時給予他們鼓勵，從而增強學生學習數(shù)學的自信心。合理的學習目標不僅使每一位學生都有了學習的動力，激發(fā)全體學生的學習欲望，而且還在不知不覺中激勵了成績較差的學生，充分調(diào)動了他們學習的積極性，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，極大地提高了學習興趣，進而促進教學質(zhì)量的有效提升。

三、落實教學環(huán)節(jié)分層，做到循序漸進

分層式教學不僅體現(xiàn)在學生和學習目標兩個方面，還體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)這一方面，眾所周知學生獲取知識的主要來源是課堂，因此教師應把握好課堂時間，對教學環(huán)節(jié)做出合理的分層，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多知識。首先教師在教學時應做到循序漸進，將教學內(nèi)容層次化，然后依據(jù)不同層次的教學內(nèi)容，提出不同層次的問題，由易到難讓學生緊跟教師思維，使學生更容易接受所學知識。例如在學習計算時，教師設置了不同難度的計算題，讓學生進行解答，開始是20以內(nèi)的加減法，接著是50以內(nèi)的加減法，到最后變?yōu)?00以內(nèi)的加減法，逐級遞增使學生在學習過程中有一個過渡，讓每一個層級的學生都能參與其中，體會到學習數(shù)學的樂趣。其次，教師在課堂中設計的問題也應由淺入深，體現(xiàn)出層次性照顧到每一位學生，避免教師在提問時出現(xiàn)無人應答的情況。例如在進行四邊形的教學時，教師提出的課堂問題就體現(xiàn)出了明確的層次性，教師先詢問學生怎樣判斷圖形是四邊形，對于這一問題大多數(shù)學生都能回答上來，緊接著教師又問學生什么樣的四邊形是平行四邊形，這一問題的難度就稍稍提升了一些。有層次性的發(fā)問，極大的刺激了學生的求知欲，對于想出答案的學生來說，他們想驗證自己的答案是否正確，對于那些不知道答案的學生，進一步激發(fā)了他們的學習欲望，這樣一來使學生的精力處于高度集中的狀態(tài)，對于教師接下來講的內(nèi)容記憶會更加深刻。

總之，在小學數(shù)學課堂中應用分層教學是一個漫長的過程，需要教師在教學中不斷探索和改進，結(jié)合學生的學習需求和心理特征，創(chuàng)設出適合不同層級學生的教學方法，讓每個學生都有發(fā)展和進步的空間，激發(fā)他們的潛能，進而促進學生的高效發(fā)展。