林佳佳

（福建省南平市浦城縣民主小學，福建南平 353400）

引 言

小學科學是一門對學生進行啟蒙教育的重要學科，具有其他學科不能替代的重要的育人功能[1]。眾所周知，小學科學課是中學物、化、生等課程的基礎，在小學階段掌握好科學，能為將來的學習奠定良好的基礎?！疤岢鰡栴}—做出猜測—動手實驗—得出結論”，在這一科學學習過程中，對提出的猜測進行實驗無疑是最重要的一個環(huán)節(jié)。當學生提出一個問題時，他知道通過實驗可以得到準確的回答，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)其良好的自主探究精神，落實《小學科學課程標準》中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的宗旨。由于目前小學科學實驗環(huán)境比較薄弱，我有效結合幾年來小學科學課堂實踐，對更好地上好小學科學實驗課談一下看法，望能起到拋磚引玉的作用。

一、明確實驗要求，做好教學第一步

1.明白實驗目的

在動手做實驗前，要讓學生明白做實驗的目的是什么，這樣學生才能帶著任務有方向地去實驗，將注意力放在自己的目標上，更加準確地觀察自己的實驗現象。因此，將實驗的目的提前告知學生是十分重要的，讓學生明白要研究什么，為什么實驗，才能使實驗更好地進行下去。

2.了解實驗步驟

讓學生明確實驗觀察對象，理清實驗操作程序，接受實驗成果，這是科學實驗的基本追求。在引導學生展開具體操作時，要給學生以明示，學生知道如何操作，不僅能夠激活觀察學習興趣，其學習效果也會更顯著。特別是發(fā)動學生展開實驗操作，更要給學生講清楚操作步驟和操作原理，學生才能順利進入實驗環(huán)節(jié)，并展開規(guī)范操作實踐。如果學生還沒有弄清原理就盲目操作，其實驗效果也就無從談起了。

如學習《神奇的水》相關內容時，教師給學生準備了實驗器具：針筒、硬幣、水盆。教師先給學生講解操作步驟，然后讓學生展開實驗操作。學生按照教師提示，將硬幣放置在桌面上，然后用針筒到水盆中吸水，在硬幣上點水滴，觀察水滴表面張力。學生操作熱情很高，紛紛進行嘗試。由于教師對實驗操作步驟講解非常清楚，學生操作順利進行，實驗操作獲得豐富的學習成果。

3.知道用什么觀察

科學實驗中，教師要引導學生盡可能地調用自己所有感官去觀察實驗現象。眼、耳、口、鼻、手都是重要的實驗工具。學生明白要運用自己的哪種感官去觀察實驗過程中的顏色、形狀、溫度等變化，能對實驗起到重要作用。以教學《神奇的水》為例，介紹水的基本特點時，準備了5種液體：醬油、白醋、糖水、熱水、涼水，讓學生從中找出涼水。引導學生明白是通過眼睛對顏色區(qū)分排除醬油，通過鼻子對氣味區(qū)分排除白醋，通過手摸區(qū)分溫度排除熱水，最后通過嘴巴嘗區(qū)分味道排除糖水，最后找出涼水。

4.猜測實驗結果

“提出問題—做出猜測—動手實驗—得出結論”，這不僅是科學探究的過程，更是學生的思維由具體到抽象的過程，是思維從感性到理性的質的飛躍。如《神奇的水》這節(jié)課介紹水的表面張力時，先提問，讓學生猜一猜，硬幣能容納水滴嗎？如果能的話能容納多少滴？這時候有不少學生認為是不行的；也有學生認為可以，只是結論與動手實驗后的結論相差甚遠。教師通過提出問題引導學生對實驗結果進行猜測，當實驗結論與其猜測不符的時候，學生的知識得到了補充，培養(yǎng)了思維，對實驗的興趣更加高漲了。

二、找到實驗場地，落實教學第二步

由于實驗室有限，沒有辦法將所有實驗聚集在規(guī)定的場所中。這時候教師可以根據教學實際情況將實驗室從固定位置移至其他更適合的地方。

例如，在《校園里的植物》一課中，要讓學生認識校園中各種各樣的植物，教師就可以讓學生在課間活動或者上下學時，找一找、撿一撿樹下路邊的植物，通過繪畫、拍照、記錄等方式了解植物的種類和特點，經歷學習的多樣性和真實性。

三、親身體驗樂趣，提升教學第三步

科學實驗是提升學生學習認知的重要途徑和方式。教師在具體設計時，要從學生學力基礎實際出發(fā)，以激活學生參與實驗的主動性為重要目的，對實驗設計進行全面優(yōu)化處理，以提升實驗操作的可行性。特別是發(fā)動學生參與實驗操作，不僅要充分調動學生的參與積極性，還要給出具體的指導，讓學生在實踐操作中逐漸掌握科學技能。

如學習《周圍的材料》這節(jié)內容，教師實驗設計時，不僅要考慮學生參與興趣，還要考慮場地等實驗條件。因為學校實驗條件有限，不能讓全體學生都進行操作實驗，教師先安排展示實驗，讓學生親眼看到金屬具有良好的導熱性能，以及很強的延伸性。在發(fā)動學生進行實驗操作時，教師讓一部分學生操作，其他學生給出協助，或者展開細致觀察。由于教師設計比較合理，實驗操作順利展開，學生合作學習效果良好。學生在操作體驗中、在親自觀察中，都獲得了更多的學習機會。

再如《聲音是如何產生的》實驗設計，教師讓學生準備了黃豆、礦泉水瓶子、鋼制直尺等實驗用品。在具體操作時，教師讓學生根據現有材料自行設計操作實驗，學生快速行動起來。有學生用鋼尺放在桌面上，彈動鋼尺，鋼尺發(fā)出顫動的聲音；也有學生將黃豆放進瓶子里搖晃，頓時出現一種特別響亮的聲響。學生感覺這樣的實驗很有趣，參與熱情也很高，在不知不覺中完成了科學認知積累。

四、提高探究能力，拓展教學第四步

培養(yǎng)學生的探究能力，這是科學教學的終極追求目標。教師要利用多種教學手段，讓學生在不斷實踐操作中，對科學相關概念、理論展開全面探究學習，能夠運用科學知識解讀自然現象和生活中的科學原理。學生通過親自動手、動腦感知到的學習認知呈現立體性，這對全面促進學生綜合素質的提升有重要現實意義。

在學習《周圍的材料》相關內容時，教師為學生設計一個帶有比賽性質的實驗：咱們用不同的紙來造船，同時放進水里，看誰制作的船停留在水面上的時間最長，如果有的船沉下去了，要找出其中的原因。比賽開始，學生都興致勃勃地參與到比賽中。很快就有紙船沉下去了，學生對這些紙船進行對比研究，發(fā)現了其中的原因：不同紙張吸水性能存在差異，這些船在水面上的時間就會有長短。吸水好的紙張，最先下沉；吸水性不好的，最后一個下沉。教師繼續(xù)追問：如何觀察紙張的吸水性強弱呢？學生再次進入觀察討論之中。

教師為學生設計一個比賽活動，這是學生比較喜歡的。在比賽中引入科學觀察任務，給學生帶來難得的學習體驗機會。通過實踐操作，學生獲得豐富的學習探究機會，學習認知也得到快速提升。發(fā)動學生展開主動探究，這是科學教學設計最重要的追索方向。

結 語

小學科學實驗課教學是一種相互作用的過程，不僅需要教師，還需要學生，二者相互合作，互相學習，不斷提升，不斷進步，在探究和實驗中發(fā)揮教師的主導性和學生的主動性，讓學習更加有趣生動，取得互利的結果。

[參考文獻]

[1] 金偉平.提高小學科學實驗教學有效性的途徑研究[J].浙江教育技術,2010,(2):219-220.