邱宇虹

近幾十年來，中國國力日益增強(qiáng)，我國在國際上的地位越來越高，漢語使用也越來越廣泛，隨之而來的是火熱的漢語學(xué)習(xí)潮流。中國的改革開放戰(zhàn)略和“一帶一路”政策，為漢語事業(yè)的推廣提供了沃土，更為漢語走向世界提供了非常有利的保障。在全球漢語學(xué)習(xí)的熱潮中，泰國漢語事業(yè)的發(fā)展可謂是朝氣蓬勃，后勁十足。2003年，中泰合作的漢語教師志愿者項(xiàng)目正式啟動，自此漢語教師志愿者就成了泰國漢語教學(xué)的主力軍，與此同時(shí)，泰國本土師資力量逐漸壯大，漢語在泰國各個地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展尤為迅速，基數(shù)較大的農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)更為漢語在泰國的普及與推廣打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一.泰國農(nóng)村地區(qū)中學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校方面

1.教師工作量與薪資待遇不成正比

泰國農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)學(xué)校規(guī)模相對較小，一般有300-600個學(xué)生，只有一位漢語教師來負(fù)責(zé)全校學(xué)生的漢語教學(xué)工作以及一些與漢語無關(guān)的輔助工作或行政工作，因此漢語教師日常工作量較大，但教師對工資水平（平均工資合人民幣2000元左右）的滿意程度不高。漢語教師中有相當(dāng)一部分是漢語教師志愿者，由中泰兩國有關(guān)部門一起發(fā)放的津貼基本可以保證其日常開銷，但是對于學(xué)校自聘的中國籍漢語教師來說，其工作量遠(yuǎn)多于比英語外教，但工資待遇卻要遠(yuǎn)低于英語外教。另外一些漢語教師是學(xué)校自聘的泰國本土教師，他們大多是非公務(wù)員性質(zhì)的聘用，即沒有納入編制內(nèi)的，此類教師在學(xué)校的地位及工資待遇都很低。

2.漢語活動很少舉辦，泰國本土文化活動則特別多

農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)基本很少會自己舉辦漢語活動，原因主要有兩方面：一方面，除了學(xué)?！伴_放日”活動要求各個學(xué)科都要進(jìn)行展示以外，學(xué)校很難會批準(zhǔn)獨(dú)立資金來單獨(dú)開展?jié)h語活動；另一方面中泰教師準(zhǔn)備活動時(shí)溝通會出現(xiàn)各種問題，學(xué)校漢語教師人數(shù)較少，只能求助于其他學(xué)校的漢語教師來幫忙，這一系列的事情運(yùn)作起來比較復(fù)雜。

然而，漢語活動舉辦得少，并不意味著其他活動舉辦的也少。每年每個學(xué)校都會就英語舉辦幾場盛大的活動，此外泰國節(jié)日較多，如拜師節(jié)、萬佛節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、佛誕節(jié)、解夏節(jié)學(xué)校經(jīng)常會舉辦各種慶典儀式，而學(xué)校自身也會有很多活動，日常校會、運(yùn)動會、東盟日、泰語日、科學(xué)活動日等等，可見泰國農(nóng)村的中學(xué)校園活動開展情況較好，但是與漢語相關(guān)的基本很少。

3.對漢語教學(xué)的指導(dǎo)不足

由于農(nóng)村中學(xué)各校基本只有一位漢語教師，人數(shù)較少難以單獨(dú)組成一個語言部門，因此漢語學(xué)科大多屬于學(xué)校的英語部門，漢語教師的直接領(lǐng)導(dǎo)者都是泰國本土英語教師，但英語教師對漢語教學(xué)情況并不熟悉；另一方面，有些英語教師作為部門領(lǐng)導(dǎo)，平時(shí)比較繁忙，無暇顧及漢語教學(xué)，而管理者與中國漢語教師之間存在的語言障礙，這使很多管理者不知如何去真正指導(dǎo)漢語教學(xué)，至于漢語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反饋等，學(xué)校對此基本沒有要求，均由漢語老師一人做主。

4.漢語課時(shí)不足

根據(jù)泰國教育部的要求，泰國的中學(xué)每節(jié)課時(shí)長為50分鐘，但是上節(jié)課結(jié)束時(shí)間與下節(jié)課開始的時(shí)間卻是無縫銜接的。比如，上午第一節(jié)課9點(diǎn)20下課，第二節(jié)課上課時(shí)間也是從9點(diǎn)20開始，這意味著學(xué)生沒有課間休息的時(shí)間。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生第一節(jié)下課以后，會去喝水、去衛(wèi)生間、交作業(yè)，漢語教師按時(shí)到班級給學(xué)生上課，一般10-15分鐘后學(xué)生才會陸陸續(xù)續(xù)、慢慢悠悠走進(jìn)教室，然后教師再花5分鐘左右管理課堂、整肅紀(jì)律，真正留給教學(xué)的時(shí)間不足半小時(shí)。另外，農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)一般只開設(shè)了漢語選修課，每班每周平均1節(jié)，學(xué)生每周真正學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間只有30分鐘，這周學(xué)習(xí)的漢語知識到下周學(xué)生基本也已經(jīng)忘完了。有時(shí)候趕上學(xué)校有活動，全校師生都要參加，漢語課也沒辦法上了，學(xué)生學(xué)習(xí)周期便延長為兩周甚至三周一次，每次不足1小時(shí)，因此，漢語上課時(shí)間嚴(yán)重不足。

5.漢語教學(xué)環(huán)境不充分

多數(shù)農(nóng)村中學(xué)都沒有給學(xué)生提供豐富的漢語學(xué)習(xí)氛圍或者學(xué)習(xí)空間，一些學(xué)校沒有專門的漢語教室，學(xué)校內(nèi)也沒有漢語宣傳欄或者漢語角，一走進(jìn)校園根本看不出有任何與漢語相關(guān)的事物，有的學(xué)校只給教師安排了課時(shí)，但是沒有指定漢語教室，教師只好帶著學(xué)生去學(xué)校食堂或者樹蔭下進(jìn)行教學(xué)，教師無法給學(xué)生以正確的板書示范，更無法使用多媒體教學(xué)，這對他們來說確實(shí)是一大挑戰(zhàn)。

（二）教師方面

1.年輕化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少

泰國農(nóng)村地區(qū)的漢語教師隊(duì)伍主要由漢語教師志愿者、自聘的中國教師以及泰國本土教師構(gòu)成。漢辦的志愿者項(xiàng)目中的教師基本都是應(yīng)屆本科生或者在讀研究生，年齡基本都在24歲左右，只經(jīng)歷過漢辦三個月的培訓(xùn)就來泰國教漢語了缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；自聘的中國教師雖然也很年輕，但是在泰教漢語的時(shí)間大多都在一年左右；另外，農(nóng)村地區(qū)本土教師大多為剛畢業(yè)的漢語專業(yè)的學(xué)生以及尚未畢業(yè)的漢語專業(yè)實(shí)習(xí)生，雖然專業(yè)對口，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，學(xué)校也缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給予教學(xué)指導(dǎo)。

2.語言能力不足

在漢語教師隊(duì)伍中，中國老師語言水平難以滿足正常教學(xué)工作需求，泰語就像是一座困難大山一樣橫亙在中國教師和泰國學(xué)生之間，學(xué)生對于中國教師的課堂指令和教學(xué)內(nèi)容都要花費(fèi)很長時(shí)間才能明白，有的教師泰語不好，便使用英語來教漢語，而學(xué)生的英語水平也有限，如此一來，都大大降低了教學(xué)效率；對于泰國本土教師來說，漢語水平達(dá)到六級以上的寥寥無幾，其在漢語發(fā)音和表達(dá)上存在很多偏誤，教學(xué)時(shí)候?qū)W(xué)生會有一定負(fù)遷移影響。

3.教師隊(duì)伍流動性大

由于漢語教師的主要構(gòu)成部分是漢語教師志愿者，任期為一至三年，但每年留任的教師很少，教師流動性比較大，學(xué)生剛用一年的時(shí)間熟悉了漢語教師的教學(xué)模式，漢語教師就要離開了，而下一任漢語教師又踏入了這一循環(huán)之中，周而復(fù)始，而這對學(xué)生來說其實(shí)并不是一件好事。另外，對于自聘的漢語教師，不管是中國籍還是泰國籍，經(jīng)常會由于薪資待遇等問題而辭職或跳槽。因此與泰國城市里的中學(xué)相比，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的漢語教師隊(duì)伍流動性更大，問題更突出。

（三）學(xué)生方面

1.不努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生普遍比較喜歡漢語，大多數(shù)學(xué)生也都覺得自己可以學(xué)好漢語，但是現(xiàn)實(shí)中漢語成績卻難見起色。調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有問題，但其學(xué)習(xí)態(tài)度沒有及時(shí)擺正：他們覺得漢語只是一門第二外語，學(xué)不好也不會影響畢業(yè)，所以隨便學(xué)學(xué)即可。另外，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少會主動預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)不愛做筆記，聽完就忘，教師這邊發(fā)給學(xué)生的復(fù)印材料，下節(jié)課基本就又找不到了，學(xué)習(xí)結(jié)束之后不復(fù)習(xí)也不做作業(yè)，如此惡性循環(huán)，學(xué)生漢語水平很難得到提高。

2.上課不遵守課堂紀(jì)律，致使課堂管理難度加大

課堂管理的問題是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)漢語教師普遍都會遇到的最棘手的問題。一般常見的有：趴在桌子上或躺在地上睡覺，做其他學(xué)科的作業(yè)，經(jīng)常遲到，大聲說話，在教室里來回走動，有節(jié)奏的拍桌子，彈吉他，唱歌，玩手機(jī)或其他電子產(chǎn)品，掃地，吃東西，總是要出去喝水或上廁所，打架，打乒乓球，相互追逐游戲，在教室里亂扔紙飛機(jī)等等。造成這一現(xiàn)象主要原因，除了教師管理不當(dāng)以外，更大程度上是泰國學(xué)生的性格特點(diǎn)使然。泰國一直以來都倡導(dǎo)“快樂學(xué)習(xí)”理念，學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松愉快，學(xué)生大多十分活潑開朗、調(diào)皮，另一方面學(xué)生理和心理發(fā)展特點(diǎn)使其難以長時(shí)間保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有一些學(xué)生在家庭教育中父母疏于管理，性格頑劣，不服管教，在學(xué)校也難以收斂。

（四）教材方面：

1.漢語教材匱乏

漢語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要教學(xué)材料和依據(jù)，也是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的重要橋梁。泰國農(nóng)村地區(qū)有接近一半的漢語老師因?qū)W校沒有合適的漢語教材而只能自編教材進(jìn)行教學(xué)。另一方面，對于有教材的中學(xué)，有相當(dāng)一部分只有教師有教材，學(xué)生手里并無漢語教材，教師開始都會幫學(xué)生復(fù)印，但是大多數(shù)學(xué)生都會將學(xué)習(xí)材料弄丟，久而久之，教師只能要求學(xué)生把每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容抄在練習(xí)本上，對于那些沒有固定教材的學(xué)校，學(xué)生也只能采用手抄方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生漢字書寫速度極大影響了教學(xué)進(jìn)度。

2.本土化內(nèi)容不夠豐富，缺乏實(shí)用性

海外漢語教材的編寫一定要十分注重本土化內(nèi)容的教學(xué)，泰國的漢語教材也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)自己的物質(zhì)文化生活和精神文化生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會了以后就可以拿出來使用，但是現(xiàn)實(shí)中，泰國漢語教材本土化程度依然不夠高，學(xué)習(xí)內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，教師只按照教材上的內(nèi)容照本宣科，比如在詞匯教學(xué)上，球類的詞匯大多都是我們中國人日常見到的，如果教學(xué)時(shí)候加上泰國人熱愛的藤球，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立馬就能顯現(xiàn)出來，下課以后學(xué)生想運(yùn)動的時(shí)候也就可以學(xué)以致用。

以上是針對泰國農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的漢語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，主要從學(xué)校、教師、學(xué)生和教材四個方面指出了該地區(qū)漢語教學(xué)上所存在的幾個較為突出的問題，有助于在此分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研情況，提出相應(yīng)的解決策略。

二.解決對策

（一）學(xué)校方面

學(xué)校在漢語教學(xué)中有著舉足輕重的作用，如果學(xué)校重視漢語，就會全方位來建設(shè)漢語事業(yè)，因此學(xué)校的重視就是一股無形的巨大的推動力，能夠?yàn)榻處燀樌归_教學(xué)提供保障，在給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，也一定會給學(xué)生帶來潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

1.加大對漢語事業(yè)的投入

提高教師待遇，定期為教師提供在崗培訓(xùn)。教師的待遇問題如果得到妥善解決，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性在一定程度上就必然能得以維持，不僅如此，教師工作的積極性就也能夠被激發(fā)出來，方便其進(jìn)一步投入到漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展中去。此外，學(xué)校如果能夠聘請專家來為漢語教師進(jìn)行語言、教法、文化等方面的在崗培訓(xùn)，一方面有助于鞏固漢語基礎(chǔ)知識，提高教師教學(xué)技能，另一方面也能夠?yàn)榻處熤g的交流合作、經(jīng)驗(yàn)分享提供平臺。

積極參加和舉辦各種漢語活動、漢語比賽、文化體驗(yàn)活動。泰國各府的漢語中心或各地區(qū)的孔子課堂、孔子學(xué)院每年都要主辦幾場大型漢語比賽，一般包括小品、書法、歌唱、演講、手工藝品等主題，農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)應(yīng)當(dāng)積極參加，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヒ娮R更廣闊的漢語世界；另外，學(xué)校自己或者學(xué)校之間可以聯(lián)合起來積極舉辦各種漢語活動，比如漢語開放日、中華才藝大賽、又或者舉辦漢語主題的夏令營活動以及各種文化體驗(yàn)活動，相關(guān)比賽或者活動還可以設(shè)置獎項(xiàng)來吸引學(xué)生主動參加。學(xué)生在參加活動的過程中能夠進(jìn)一步增加對中國語言文化的了解和熱愛。

增加資金投入，購買漢語教材或者向漢辦申請漢語教材，改善漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有合適的漢語教材的學(xué)?？梢耘c漢語教師共同商討出資購買教材，也可以向中國漢辦申請各種漢語教材。此外，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立自己專門的漢語教室，校園內(nèi)也應(yīng)當(dāng)為學(xué)校打造一個漢語角以供學(xué)生課余時(shí)間在這里進(jìn)行漢語交流，如此一來，學(xué)生在漢語教室內(nèi)外都能體驗(yàn)到濃郁的漢語氛圍，潛移默化中努力學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生也會越來越多。

2.合理安排漢語課程

課程設(shè)置上除了一般的漢語綜合課以外，教師可以開辦漢語俱樂部，全校范圍內(nèi)挑選喜愛漢語的學(xué)生，而每周2-4個小時(shí)的俱樂部活動能夠培養(yǎng)出具有漢語特色的人才，此外，學(xué)?？梢蚤_展文化課，每周給學(xué)生安排觀影活動，三周一次中華文化體驗(yàn)，豐富學(xué)生的漢語文化生活，加深對中國的了解。

課時(shí)安排上，對于農(nóng)村地區(qū)中學(xué)來說，選修班的漢語課一周以2節(jié)為宜。少數(shù)開設(shè)漢語專業(yè)班的學(xué)校課時(shí)每班每周應(yīng)不少于4節(jié)。此外，上課時(shí)間應(yīng)主要集中于上午，一方面是因?yàn)樯衔缣鞖獠惶珶?，學(xué)生頭腦更加清晰，學(xué)習(xí)效率也高，到了下午，學(xué)生反而易在炎熱的環(huán)境中感到困倦或煩躁，學(xué)習(xí)效果會大打折扣；另一方面，多數(shù)學(xué)校都喜歡將活動或者學(xué)校大會時(shí)間放在下午，上午上課可以一定程度上避免漢語課時(shí)被各種活動占據(jù)。

3.制定統(tǒng)一教學(xué)大綱，建立健全漢語教學(xué)評估體系，加強(qiáng)對漢語教學(xué)的管理

泰國政府雖然早在1992年就已允許各類學(xué)校開設(shè)漢語，但時(shí)至今日泰國教育部依然沒有頒發(fā)統(tǒng)一的漢語教學(xué)大綱。每個府的漢語中心可以將該地區(qū)的各個農(nóng)村中學(xué)的漢語教學(xué)負(fù)責(zé)人以及漢語教師召集在一起，商討制定區(qū)域性漢語教學(xué)的統(tǒng)一大綱，確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，建立健全漢語教學(xué)質(zhì)量評估體系。這一體系應(yīng)通過科學(xué)合理的評估方法和客觀評估標(biāo)準(zhǔn)，以全面分析、評估教學(xué)過程和教學(xué)效果為目標(biāo)，并由學(xué)生評估、行政部門評估、自我評估和同行教師評估四個方面組成評估機(jī)構(gòu)，從而才能進(jìn)行有效的教學(xué)質(zhì)量評估。定期評估結(jié)束以后，各校的漢語負(fù)責(zé)人以及漢語教師也要在漢語中心進(jìn)行會議交流，相互借鑒和學(xué)習(xí)，將教學(xué)事業(yè)制度化、正規(guī)化才能更快的促進(jìn)漢語在該地區(qū)的發(fā)展。

（二）教師方面

1.中國教師應(yīng)提高泰語水平

泰語對于中國漢語教師非常重要，良好的泰語能力不僅能幫助教師順利快速適應(yīng)泰國社會文化生活，還能加強(qiáng)其與泰方老師和學(xué)生之間的溝通交流，掃清工作障礙，因此學(xué)好泰語的重要性不言而喻。但是漢語教師日常工作較繁忙，只能在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)泰語，充分利用目的語環(huán)境的優(yōu)勢提高泰語水平。就現(xiàn)實(shí)情況而言，漢語教師在工作中的泰語聽說技能應(yīng)用比較多，因此，中國教師在精力足夠的情況下應(yīng)該兼顧泰語的聽說讀寫，但若精力有限，也應(yīng)當(dāng)著重提高自己的聽說能力。

2.加強(qiáng)課堂管理

泰國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生性格相對更加活潑，教師在學(xué)期開始就要樹立威嚴(yán)，合理分配考試成績、出勤成績與作業(yè)成績的比例，并將學(xué)分組成與獲得方式明確告知學(xué)生，教學(xué)過程中要嚴(yán)格、公正地對學(xué)生進(jìn)行考評打分；其次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生，與學(xué)生處好關(guān)系，對于擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，輕者由教師加以管教、勸導(dǎo)，重者教師可以直接請學(xué)校教導(dǎo)處老師進(jìn)行管理；再者，教師也應(yīng)當(dāng)反省自身是否有不當(dāng)之處，比如上課是否枯燥乏味、對學(xué)生的言語或態(tài)度是否得當(dāng)?shù)?，如果確實(shí)有問題的話，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，以保證漢語課的順利進(jìn)行。

3.提高跨文化交際意識

泰國的語言文化與中國的差異較大，對于中國教師來說提高跨文化交際意識勢在必行。中國教師如果還采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)理念來教授泰國學(xué)生必定會受到各種阻礙，因?yàn)樘﹪珜?dǎo)的是“快樂學(xué)習(xí)”理念，在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，即便是要參加高考的學(xué)生也是每天下午四點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)放學(xué)，從不上早晚自習(xí)，也很少有人在周末補(bǔ)課學(xué)習(xí)；再比如，泰國學(xué)校經(jīng)常舉辦各種活動，有時(shí)候一周活動的時(shí)間比上課的時(shí)間還要久，這是因?yàn)樘﹪朔浅Ｗ⒅貙W(xué)生對其傳統(tǒng)文化和校園文化的認(rèn)同與傳承，因此中國教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，這樣才能迅速適應(yīng)泰國的教學(xué)工作。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生勇敢說漢語

中學(xué)生由于心智發(fā)展尚不夠成熟，自制力也不夠，難以自覺努力學(xué)習(xí)漢語，加上泰國教學(xué)輕松愉快的氛圍，使部分學(xué)生養(yǎng)成了懶散拖沓的習(xí)慣，而漢語教師可以通過一系列措施來幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，比如早上帶學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典晨讀；開辟學(xué)校廣播新欄目“每日漢語兩分鐘”，幫助學(xué)生識記漢語詞匯，星期五學(xué)完新詞以后帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞；通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手機(jī)軟件帶領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)鞏固知識的重要性，對于按時(shí)做作業(yè)或者溫習(xí)知識的學(xué)生給予一定的獎勵，以此激發(fā)和帶動其他學(xué)生正確學(xué)習(xí)的積極性。

此外，學(xué)生身邊由于沒有目的語環(huán)境，說漢語的人基本也只有漢語教師，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后想練習(xí)說漢語，但是害怕出錯從而招來同學(xué)的笑話，因此干脆選擇不說，這種“啞巴漢語”學(xué)習(xí)者不在少數(shù)，教師正確示范后應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生充分的鼓勵，幫助學(xué)生跨過“不敢”的那道心理防線，要讓他們意識到，學(xué)習(xí)語言的過程中，誰都會犯錯，但是大家都是在犯錯的過程中慢慢改正從而不斷提高自我的，一定要勇敢表達(dá)，不要怕被人譏笑。有了教師的鼓勵和幫助，相信學(xué)生們一定能克服困難，戰(zhàn)勝自我。

三.結(jié)語

近些年，中泰兩國日益密切的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系促使?jié)h語教學(xué)事業(yè)在泰國迅速發(fā)展，但泰國的農(nóng)村中學(xué)因其地域和師資局限，致使?jié)h語教學(xué)在發(fā)展中面臨著一系列挑戰(zhàn)，以上解決對策都是從學(xué)校和教師兩個角度闡述的，其實(shí)在泰國漢語教學(xué)的大環(huán)境下，農(nóng)村地區(qū)漢語教學(xué)方面存在問題需要多方共同努力才能得一解決。比如泰國在出臺相關(guān)的漢語教學(xué)政策時(shí)可以考慮加大對農(nóng)村地區(qū)的扶持力度；又比如，目前有少部分學(xué)校因志愿者教師流動性太大并且泰語能力薄弱等問題而停止向中國漢辦申請志愿者教師，國家漢辦在選派赴泰國的漢語教師志愿者的時(shí)候或許可以考慮調(diào)整志愿者教師的最低服務(wù)年限來穩(wěn)定教師隊(duì)伍；再比如，泰國政府希望能夠培養(yǎng)自己的本土漢語教師來緩解國內(nèi)教師需求較大的現(xiàn)狀，從而盡量減少對向其輸送漢語教師的中國的依賴，但問題是，誰來培養(yǎng)他們的本土教師，具體又如何來培養(yǎng)，這些問題都需要我們在日后做更深一步的研究。

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