江蘇省南通市八一小學(xué) 徐靜波

小學(xué)語文教材中的說明文以獨具匠心的結(jié)構(gòu)、精妙獨到的語言和精準(zhǔn)嚴(yán)密的說明方法，將所要描繪事物的特點刻畫得淋漓盡致，是順應(yīng)學(xué)生從感性思維向理性思維邁進的一種契合文體，更是引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練的認知系統(tǒng)。然而我們卻發(fā)現(xiàn)，所有說明文的教學(xué)，無論是三年級還是六年級，都非常關(guān)注事物的特點，卻缺乏基本的目標(biāo)定位和體系設(shè)置，有的充其量是對說明文中的說明方法略有涉及。那作為一篇典型的說明文，我們究竟應(yīng)該教些什么呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)來談?wù)勛约旱囊恍嵺`與思考。

一、對比辨析，聚焦說明方法

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀說明性文本，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。說明方法最大的職責(zé)就是要將事物的特點“說清楚”“說明白”，這也是說明文最為常用的一種說明方法。對于一篇說明文而言，說明方法選擇、運用得恰當(dāng)、適切，是語言精確表達的基本前提。作者為了清楚而通透地闡述一個哲理、展示一個特點，總會運用各種各樣的說明方法。而對于閱讀教學(xué)而言，我們的目標(biāo)不能止步于認識和了解，而需要結(jié)合具體的語境細細體會，洞察作者如此運用的用意，辨析這種說明方法的精妙之處，從而達成了解文章說明方法的教學(xué)效果。

如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文，作者在介紹什么是國際互聯(lián)網(wǎng)時，其實是具有一定難度的，文章要向小學(xué)生呈現(xiàn)計算機終端、服務(wù)端和客戶端等多種與他們認知不相匹配的專有名詞，但作者并沒有運用所謂下定義的說明方法，而是充分考慮到學(xué)生的認知特點，整合運用了打比方的說明方法，將要介紹的國際互聯(lián)網(wǎng)比喻成為學(xué)生生活中常見的事物，都是為了要達成介紹什么是國際互聯(lián)網(wǎng)的目的，但作者在創(chuàng)作過程中進行如此甄別與選擇，究竟是出于怎樣的考慮呢？其實說到底就是一個目的，即考量學(xué)生的認知實際，對于正處于感性思維階段的小學(xué)生來說，運用打比方的方式能夠讓原本枯燥機械的知識變得通俗化、形象化和生動化，更加契合學(xué)生原始的認知經(jīng)驗，在作者打比方說明方法的運用下，那種高新技術(shù)中的光纜、電纜和無線電波等高端科技卻演繹成了巨型蜘蛛網(wǎng)、網(wǎng)線等學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛铩?/p>

為此，教師就需要始終站立在兒童的視角，以兒童的認知方式來洞察文本的語言以及所運用的說明方法，讓文本的語言表現(xiàn)得更加深入化、條理化，從而展現(xiàn)作者言語表達的內(nèi)在真意。

二、聯(lián)系語境，關(guān)注說明詞句

在小學(xué)語文教材中，說明性文本的語言是最具特色的，為了準(zhǔn)確再現(xiàn)所描繪事物的特點，作者在遣詞造句的過程中總是力求語言的言簡意賅和精準(zhǔn)妥帖，值得教師在閱讀教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生進行深度體悟與玩味。因此，教師可以緊扣文本中這些詞句，結(jié)合文本表達的具體語境，組織學(xué)生在深入審視、細致揣摩、不斷咀嚼的過程中感受語言表達的內(nèi)在秘妙，這對于改變學(xué)生在作文過程中暴露出來的含混表達陋習(xí)具有重要的改進作用。

以教學(xué)蘇教版四上《霧凇》這篇課文為例，在介紹霧凇成因的第二自然段中，作者直接點出了形成霧凇的兩個核心原因：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成?！庇谑?，不少教師就順勢引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出兩大因素：（1）飽和水汽；（2）遇冷凝結(jié)。但事實真的是這樣的嗎？細細閱讀原文就會發(fā)現(xiàn)，作者的語言表達是非常嚴(yán)謹?shù)模怂_到“飽和”的狀態(tài)外，語段中的“過于”決不能輕易忽略，有了“過于”二字就完全不是一個概念了。教師可以相機引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注后面的課文，正是由于空氣中的水汽已經(jīng)超過了“飽和”的程度，而達到了“過于”的狀態(tài)，才會出現(xiàn)文中所描述的“江面上總是彌漫著陣陣霧氣”，才會“涌上兩岸”……這所有一切的形成，僅僅是依托飽和的水汽是遠遠不夠的，只有達成了“過于飽和”之態(tài)，霧凇才能得以最終形成。

如此精準(zhǔn)而妥帖地表達是作者自身精巧錘煉的結(jié)果，教師只有引領(lǐng)學(xué)生充分聯(lián)系上下文，感受文本核心表達的內(nèi)在魅力，才能真正為學(xué)生的實踐表達能力發(fā)展服務(wù)。

三、多重視角，揣摩嚴(yán)謹結(jié)構(gòu)

對一個事物的介紹與描寫，往往并不是從單一的視角出發(fā)展開的，而是立體化、多維度地展開描寫。為此，教師不僅要讓學(xué)生從理解性的角度來感知和洞察文本的嚴(yán)謹結(jié)構(gòu)，同時也需要在明確作者行文思路的基礎(chǔ)上進行深入研究：作者為什么要這樣來構(gòu)建全篇？其真實用意是什么？獨特的匠心又在何處？

以《麋鹿》這篇典型的說明文為例，首先，作者在開篇就運用散文化的寫法為讀者展現(xiàn)了一個具有詩情畫意的地方，凸顯了麋鹿生活環(huán)境的優(yōu)雅和靜謐，更突顯了麋鹿反應(yīng)之敏捷、動作之輕快，以此證明黃海灘涂是麋鹿生活的最佳場所。而文本主體內(nèi)容的設(shè)置上更是精細巧妙。一般描寫動物的文本都是先描寫外形，然后再描寫動物的生活習(xí)性，而這篇課文卻完全不同，而是將外形與生活習(xí)性巧妙地融合在一起描寫。為什么要這樣設(shè)置結(jié)構(gòu)？僅僅是為了與眾不同的嘩眾取寵嗎？顯然不是，學(xué)生在細致閱讀后就會發(fā)現(xiàn)，麋鹿的身體外形對于其基本的習(xí)性有著直接的影響，正是身體的部位決定了他們具體的習(xí)性，作者如此設(shè)置順應(yīng)了描繪事物自身的特點。再次，這篇課文為什么要對麋鹿的傳奇經(jīng)歷耗費如此多的筆墨呢？細細考量就不難發(fā)現(xiàn)，麋鹿本身就是神話故事中的動物，也是我國的珍稀動物，具有強烈的神秘色彩，最為重要的是麋鹿最后的傳奇經(jīng)歷與我國近代歷史的發(fā)展息息相關(guān)，更呈現(xiàn)出跌宕起伏、一波三折的特點，從而煥發(fā)了讀者保護麋鹿的惻隱之心。

由此可見，說明性文本的安排與設(shè)置頗具匠心，需要教師引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自身的理性思維，從表達的視角潛心會文，最終探尋文本謀篇布局的獨特藝術(shù)。

說明性文本有著屬于自身獨特的體裁樣式和創(chuàng)作規(guī)律。閱讀教學(xué)就需要在保障凸顯其文體特點的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文體特征上，才能有效地促進學(xué)生說明性文本教學(xué)效益的不斷發(fā)展。