高 燕

（江蘇省常熟市任陽(yáng)中學(xué)，江蘇常熟 215500）

引 言

語(yǔ)言是人類(lèi)傳播信息的主要途徑，而英語(yǔ)作為一門(mén)流傳度較廣的語(yǔ)言，如今已經(jīng)滲透到世界的各個(gè)角落。我國(guó)一直注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，從高考中英語(yǔ)所占比分就可以看出。而決定英語(yǔ)成績(jī)的主要因素便是學(xué)生的閱讀理解能力。在新課改理念下，教師理應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、巧用任務(wù)型閱讀教學(xué)

漫無(wú)目的的閱讀容易讓學(xué)生感到疲倦，逐漸失去閱讀的興趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)啟用任務(wù)型閱讀教學(xué)以達(dá)到提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

帶著問(wèn)題去閱讀是任務(wù)型閱讀的主要標(biāo)志。然而初中英語(yǔ)閱讀的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單明顯。教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)為學(xué)生增加些任務(wù)難度，以提升學(xué)生課堂閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀效率。如我在新課文Asia的閱讀過(guò)程中就增加了學(xué)生任務(wù)型閱讀難度，提升了課文閱讀趣味性，鍛煉了學(xué)生閱讀技能。在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練題目對(duì)于初中生而言過(guò)于死板。對(duì)于“Where are they？”“What was wrong with Tom？”“How did they solve the problem？”諸如此類(lèi)的“老”題目，學(xué)生都形成了一定的慣性思維，甚至某些學(xué)生都能按照這個(gè)任務(wù)進(jìn)行分步閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)選擇性閱讀。一旦閱讀題目有所變動(dòng)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)考是十分不利的。常說(shuō)“養(yǎng)兵千日用兵一時(shí)”，倘若日常訓(xùn)練不比應(yīng)考難度大，那么學(xué)生便難以取得更好的成績(jī)。因此在Two cities in China課文閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，我將問(wèn)題進(jìn)行了較大幅度的改動(dòng)。我并沒(méi)有按照傳統(tǒng)設(shè)題方式進(jìn)行任務(wù)安排，而是打破常規(guī)?！癢hich word shows the author' s attitude？”“Please find out the words which could show the feature of two cities．”這種詞匯截取閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀細(xì)心程度有著較高的要求。通過(guò)長(zhǎng)期的、不定形式的任務(wù)型閱讀訓(xùn)練，學(xué)生閱讀效率得到提升，學(xué)生閱讀能力也有所提高，進(jìn)而提升了課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀作為學(xué)生應(yīng)考英語(yǔ)閱讀的主要形式，對(duì)于提升學(xué)生閱讀效率，有著較大的推動(dòng)作用。教師可以通過(guò)增加學(xué)生閱讀任務(wù)難度、細(xì)節(jié)提問(wèn)等途徑促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成細(xì)心、謹(jǐn)慎的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀效率，提升英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖引入課堂閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖作為一種大綱類(lèi)的學(xué)習(xí)工具，對(duì)于理清初中生的閱讀思路有著較大的作用。從小學(xué)的看圖說(shuō)話到寫(xiě)作，思維導(dǎo)圖一直是大多數(shù)學(xué)生閱讀理解與作文表達(dá)的優(yōu)良工具[2]。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)板書(shū)示范、引導(dǎo)訓(xùn)練等途徑，將思維導(dǎo)圖引入到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，通過(guò)簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖理清學(xué)生思緒，升華課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。如我在A good read教學(xué)過(guò)程中就通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)來(lái)達(dá)到提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。我先讓學(xué)生進(jìn)行自我初次閱讀，標(biāo)出關(guān)鍵字詞，并要求學(xué)生找出相關(guān)問(wèn)題自問(wèn)自答，通過(guò)幾個(gè)“keywords”對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍存在著目標(biāo)不明確、閱讀效率不高的現(xiàn)象。這讓我更加篤定思維導(dǎo)圖引入的必要性。在學(xué)生進(jìn)行完閱讀后，我再次抽取部分學(xué)生進(jìn)行閱讀情況調(diào)查，通過(guò)詢(xún)問(wèn)諸如“What should we do if we want to be a good reader？”“How many suggestions does the author give？”此類(lèi)較為簡(jiǎn)單的閱讀問(wèn)題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解。之后我便一步一步引導(dǎo)學(xué)生將文章的主要內(nèi)容及基本大綱說(shuō)出來(lái)，而我則在黑板上為學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖。之后我再根據(jù)畫(huà)出來(lái)的思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀。在思維導(dǎo)圖的主要枝干上，我做出了較為詳細(xì)的講解。經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生的大綱思維得到初步培養(yǎng)。我還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我閱讀，通過(guò)抓關(guān)鍵詞和主要事件等途徑來(lái)提升自身閱讀總結(jié)的能力，進(jìn)而提升閱讀效率，提升英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖作為文章的大綱，涵蓋了文章的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)逐步引導(dǎo)、親自示范等途徑來(lái)教導(dǎo)學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合能力，進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、豐富學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀資料

對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，提升英語(yǔ)能力的最大阻力莫過(guò)于缺乏一定的英語(yǔ)環(huán)境。而對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)閱讀能力提升的最大阻力則是缺乏一定的閱讀資料以及足夠的閱讀訓(xùn)練。課后作為學(xué)生提升自身英語(yǔ)能力的最佳時(shí)期之一，理應(yīng)得到教師和學(xué)生的重視。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該豐富學(xué)生課外閱讀資料，提升學(xué)生閱讀技能，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量[3]。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以有針對(duì)性地進(jìn)行課后閱讀材料擴(kuò)展，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀技能的教學(xué)目的。如在教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生辯證思維能力不夠強(qiáng)時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些思辨性較強(qiáng)的閱讀資料，諸如《美國(guó)時(shí)報(bào)》等經(jīng)典報(bào)刊；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)于死板、語(yǔ)句不夠精練時(shí)，可以為學(xué)生推薦一些名著，諸如英文版《老人與海》《泰戈?duì)栐?shī)集》等，通過(guò)讓學(xué)生模仿閱讀材料進(jìn)行寫(xiě)作以提升學(xué)生英語(yǔ)作文水平。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力能力缺乏時(shí)，教師也可以為學(xué)生推薦一些音頻閱讀材料，如BBC等標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)頻道，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)這些閱讀材料，有針對(duì)地提升英語(yǔ)各項(xiàng)閱讀技能，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練逐步提升自身英語(yǔ)綜合能力。通過(guò)越來(lái)越多的學(xué)生英語(yǔ)能力的提升逐步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在商界有著“信息越新鮮，商機(jī)就越大”的說(shuō)法。同樣，英語(yǔ)信息對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力也有著巨大的影響。教師可以通過(guò)有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀資料推薦以提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力?！笆竟髡鄄粩唷?，那么就“先折一根木棍”，逐個(gè)擊破。通過(guò)長(zhǎng)期有針對(duì)性的課后閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力終將得到質(zhì)的提升，教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨著大幅提升。

結(jié) 語(yǔ)

處在這個(gè)日新月異的時(shí)代下，初中英語(yǔ)教學(xué)也面臨著一定的挑戰(zhàn)。對(duì)于初中生英語(yǔ)閱讀能力的提升而言，理清學(xué)生的閱讀思緒、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)、提升閱讀資料質(zhì)量是關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)認(rèn)識(shí)到任務(wù)型閱讀的重要作用。在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)優(yōu)化、難化閱讀問(wèn)題以提升學(xué)生閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的閱讀技能。在課后教學(xué)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀資料，通過(guò)長(zhǎng)期有效的課后閱讀教學(xué)以提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。