楊文秀

（安徽省郎溪縣第二中學(xué)，安徽郎溪 242199）

引 言

古語說：“教學(xué)相長?！笔裁礃拥恼n堂才是理想的課堂呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是課堂的主體。教師要走近學(xué)生，真正做到以生為本，立足課堂。這樣的課堂才是真正的理想的課堂。

一、針對學(xué)生不同年齡、不同年級，施以不同教法

方法一：培養(yǎng)興趣。七年級學(xué)生，好奇心強(qiáng)，上課積極性高，喜歡搶著發(fā)言，同時中考對七年級的內(nèi)容要求不高，因此我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。運(yùn)用講故事、開展活動課等形式充分滿足學(xué)生的好奇心，讓他們在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造性的活動中掌握知識點(diǎn)。

例如，在講七年級上冊第二課《原始的農(nóng)耕生活》時，講到河姆渡原始居民和半坡原始居民居住的房屋，有的學(xué)生只是記：河姆渡原始居民住干欄式房屋，通風(fēng)防潮；半坡原始居民住半地穴式房屋，可保暖。而有的學(xué)生會思考：為什么他們居住的房屋結(jié)構(gòu)不同呢？面對提問，我沒有直接回答，而是讓他們打開地圖冊，通過圖上觀察回答問題：河姆渡原始居民和半坡原始居民地處于圖中什么位置？這些地區(qū)氣候如何？學(xué)生通過觀察，聯(lián)系南北氣候的不同達(dá)成共識：河姆渡原始居民地處長江流域，位于南方，而南方氣候溫暖濕潤多雨，干欄式房屋能讓雨水迅速流走，底下可通風(fēng)，上面住人可防潮，干爽舒適；而半坡原始居民地處黃河流域，位于北方，氣候寒冷干燥，半地穴式房屋可有效規(guī)避這些不利因素，起抗寒保暖作用。這種教學(xué)方法就是觀課、議課的一種體現(xiàn)，長期堅持一定有較大收獲。

方法二：培養(yǎng)能力。八、九年級學(xué)生的心智趨于成熟，性格越來越內(nèi)斂，上課發(fā)言積極性有所降低，理解能力明顯提高，很多問題愿意獨(dú)立處理[1]。因此，我把歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較、整合等方面的能力。

例如，講“日本改革如何使社會性質(zhì)變化”這一內(nèi)容時，我認(rèn)為光講內(nèi)容無法讓學(xué)生明白，于是我把政治上生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系兩個概念先解釋給學(xué)生聽，讓他們思考奴隸社會向封建社會過渡、封建社會向資本主義社會過渡，需具備什么條件？第一，生產(chǎn)力必須得到一定的發(fā)展。第二，向封建社會過渡，農(nóng)民有一定的人身自由，擁有一定的租用土地；向資本主義過渡，則必須有出賣勞動力的工人，還有資金的不斷發(fā)展和擴(kuò)大。第三，政治上一定具備有效的措施。然后我讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容分析大化改新：政治上，建立中央集權(quán)的天皇制封建國家，廢除貴族世襲制（即廢除了奴隸制體制）；經(jīng)濟(jì)上，部民轉(zhuǎn)為國民公民（農(nóng)民有人身自由），國家定期把土地分給農(nóng)民耕種，向他們收取賦稅（擁有一份屬于自己的租用土地），因而日本由奴隸社會向封建社會過渡。以此類推，其他國家改革性質(zhì)變化都可以用這個理論來解釋。這樣學(xué)生能很好地把握問題的關(guān)鍵。對于歸納題、比較題則讓學(xué)生動手整理，如中國半殖民地半封建怎樣一步步加深，讓學(xué)生懂得論從史出，并讓學(xué)生在讀史中形成正確的人生觀和價值觀，達(dá)到“以史為鏡，可以知興替”，讀史明智的目的。

二、關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓教學(xué)更具人性化

初中階段是學(xué)生身體成長時期，也是心理成長時期，在心理上依賴教師家長，屬成長中的叛逆期[2]。這時教師應(yīng)細(xì)心觀察，尊重他們的個性，經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，關(guān)心他們的心理成長。

例如，以前在課堂上提問，我經(jīng)常這樣鼓勵學(xué)生：“大家大膽回答問題，答錯了也沒關(guān)系，老師不會罰你們?！蔽易哉J(rèn)為很民主，每次提問都要重復(fù)類似的話，“講錯了沒關(guān)系，說明你們動腦子了”。開始還好，但漸漸地我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生開始畏首畏尾，越來越不能大膽回答問題。我心想：這些學(xué)生不識好歹，不知珍惜，你成績不好，其他老師未必提問你。后經(jīng)我不斷詢問，有位學(xué)生遞給我一張紙條：“老師，我知道您是好老師，您希望我們都能學(xué)好，但是在您提問時，我們還是感到很大的壓力，怕理解力差，回答錯了同學(xué)笑話，我們無地自容?！笨催^之后，我不禁自責(zé)起來：是呀，成績好的同學(xué)每次回答都正確，越來越踴躍；成績差的學(xué)生總是一知半解，自然越來越膽小。我只一味地自我發(fā)揮，沒有站在學(xué)生立場考慮他們的感受，在我顯示民主、愛心時，卻傷害了一部分學(xué)生的自尊心，也挫傷了他們的學(xué)習(xí)興趣。從此以后，我一改傳統(tǒng)的提問回答方式，變?yōu)閷W(xué)生提問學(xué)生回答、學(xué)生提問小組討論回答、學(xué)生提問老師回答等多種方式，調(diào)動全班學(xué)生的整體積極性。

再如，有一次有個學(xué)生不認(rèn)真聽課，作業(yè)未完成。家長被班主任請到辦公室。家長一聽孩子不好好寫作業(yè)，非常生氣，立刻沖到班上劈頭蓋臉地罵了孩子一頓，并將孩子拖出班級，讓他別讀書了。這個學(xué)生也很激動，任何人勸都不聽。這時，我先讓他母親冷靜下來，然后把這個學(xué)生帶到遠(yuǎn)離學(xué)生和老師的操場上。我為什么這樣做呢？因為我發(fā)現(xiàn)家長的行為已傷害了他的自尊心，讓他在同學(xué)面前抬不起頭來。我這樣做既讓他遠(yuǎn)離尷尬境地，又能讓他的情緒平靜下來，然后再做他的思想工作，讓他意識到自己有錯在先，應(yīng)向老師家長道歉。這件事后，這個學(xué)生聽我的課更加認(rèn)真，并積極發(fā)言。我也及時多表揚(yáng)、鼓勵他。他的歷史成績也逐漸上升，這使我感到關(guān)心學(xué)生的心理健康會給課堂帶來極大的積極效果。

三、解決問題，減少失誤

（一）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

有的學(xué)生害怕提問讓老師難堪，而我上課經(jīng)常要求學(xué)生仔細(xì)聽我的講課內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。我經(jīng)常說：你能提出問題，說明你在聽也在思考，老師回答不出問題可以求助網(wǎng)絡(luò)、查找書籍和相關(guān)資料，有價值的問題老師給予獎勵。學(xué)生放下了包袱，課堂提問越來越多。

如在上《羅馬共和國興衰》這一課時，有學(xué)生問：帝國與共和國有什么區(qū)別？我只簡單講了一下，但學(xué)生還是不明白。于是我說讓我們都回去查資料或上網(wǎng)求助，然后看誰的答案準(zhǔn)確?；丶液螅也閷I(yè)書，上網(wǎng)找，把盡可能詳盡的答案記錄下來。上課時我拿出來與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們查找的答案幾乎和我的一樣。這讓我感到問題不僅解決了，學(xué)生參與意識、解決問題的能力也增強(qiáng)了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，減少失誤率

在學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的許多錯誤，教師不是罰抄就是嚴(yán)厲批評或是不斷重復(fù)講這個錯誤不該犯。而一個故事讓我很有啟發(fā)：有一位想學(xué)鑒定寶石的人去拜師。大師給他的都是真寶石，而且讓他每天把玩。他覺得很無趣，就去找大師。大師沒有回答，繼續(xù)讓他把玩真寶石。忽然有一天，他拿著一位朋友送的寶石時，立刻感到它是假的。這個故事讓我知道不斷重復(fù)會被我們牢記。因此，我在學(xué)生犯錯時，不斷地重復(fù)正確答案，特別在板書時，寫上正確答案。這點(diǎn)我深有體會，以往在糾正學(xué)生錯誤時，我會把正確、錯誤的都寫上，再把錯誤的打一個“×”，以警示。但效果不明顯，錯誤照犯。后來我改變了方式，訂正錯誤時，我每次在板書時都寫正確的，并不斷重復(fù)，后來發(fā)現(xiàn)錯誤率明顯下降。這也證明上面的故事是有道理的，這種嘗試也是成功的。

結(jié) 語

以上幾種構(gòu)建理想課堂的方法僅是我在探索中的只言片語，就像大海中的幾朵浪花，未知的領(lǐng)域還有待我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，師生之間的“教學(xué)相長”應(yīng)成為觀課、議課永恒的話題。