江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 蔣太霞

起源于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“微寫作”正成為目前語文寫作教學(xué)研究者關(guān)注的新文化潮流。“微寫作”能滿足不同條件情景下的表達(dá)需求，其表達(dá)更具有針對性，內(nèi)容簡練，不受文體等形式的限制，既能提升學(xué)生書面表達(dá)的實(shí)用性與有效性，還能讓學(xué)生以更加個性化的方式來表達(dá)自我，對于提升學(xué)生的語言寫作能力與寫作興趣有著顯著作用。本文結(jié)合具體寫作案例與“微寫作”的相關(guān)特點(diǎn)，簡要論述如何在小學(xué)寫作課堂中融入“微寫作”教學(xué)方法。

一、把握“微”寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能力

在小學(xué)語文寫作課程中融入“微寫作”的教學(xué)理念，教師首先要抓住“微”字。微的含義主要有三層：第一層指的是寫作形式的“微”化：學(xué)生的寫作不再是固定在作文本的方格中，而是采取更加隨性的“紙條”方式來進(jìn)行寫作。采取這種方式的主要目的是為了降低長篇寫

作給學(xué)生帶來的心理壓力，同時訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會控制表達(dá)的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容等，讓學(xué)生基本能到“微”寫作的基本要求。第二層指的是寫作內(nèi)容的“微”化：比起傳統(tǒng)的寫作，學(xué)生要考慮的寫作事項比較復(fù)雜，通過微化寫作內(nèi)容，讓學(xué)生從小的寫作角度寫出自己的真實(shí)感受。教師不宜限制寫作主題或范圍，應(yīng)從一個大主題下引導(dǎo)學(xué)生尋找自己感興趣的分支，讓學(xué)生能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。比如作文題目是關(guān)于自然風(fēng)景的寫作，材料中舉出浩瀚大洋、冰山火海等吸引人眼球的景物，實(shí)際上真正見過此等景象的學(xué)生很少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中常見的景物，如公園湖泊、郊外風(fēng)光等，讓學(xué)生從自己熟悉的事物開始寫起。第三層指的是寫作時間的“微”化：教師可以要求學(xué)生隨身攜帶配筆的小型筆記本，平時碰到新奇有趣、令自己印象深刻的事情，可以及時記錄下來，有任何深刻的感受也可以隨時寫下來。通過這樣碎片化的寫作積累，不僅能讓寫作深入學(xué)生的日常生活中去，還能培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、提煉個人感受的寫作能力。

二、探尋“微”教學(xué)策略，有效運(yùn)用方法

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師若想將日常寫作教學(xué)與“微寫作”進(jìn)行完美結(jié)合，必須從實(shí)際出發(fā)，探尋豐富的教學(xué)策略，讓微寫作的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。因此，為了實(shí)現(xiàn)以“微寫作”為基礎(chǔ)的寫作架構(gòu)，教師可以從教學(xué)形式與內(nèi)容兩個角度來思考教學(xué)策略。從教學(xué)形式的角度來說，在課堂教學(xué)中，教師可以采取“模仿式”的片段進(jìn)行寫作教學(xué)，讓學(xué)生對重點(diǎn)文句或者自己感興趣的句段進(jìn)行仿寫、猜寫、擴(kuò)寫等。比如在教學(xué)人物描寫時，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的例文片段：她扎著兩個馬尾，背著破舊的紅色書包，那雙清澈眼眸里閃動著不安與彷徨。讓學(xué)生先找出文段中用到的人物描寫方式，再進(jìn)行具有個人特色的仿寫。在學(xué)生進(jìn)行課后閱讀活動時，教師可以讓學(xué)生摘抄一些精彩的語錄等，并且寫下個人的思想感悟等。

為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生和家長進(jìn)行“微寫作”互動，在一些特定的節(jié)日里相互贈送留言卡片。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，寫作教學(xué)的體系就像一棵枝條繁多的大樹，教師要把這些枝條理順后一一呈現(xiàn)給學(xué)生。具體到微寫作課程教學(xué)中，就是教師要先引導(dǎo)學(xué)生把握寫作的目的與內(nèi)容，明確寫作就是作者向外界傳遞信息、情感的媒介，最后再歸結(jié)到語言文字的運(yùn)用上。比如，在引導(dǎo)學(xué)生寫作“我沉默了”這一主題時，教師要從生活經(jīng)歷入手，引導(dǎo)學(xué)生去思考能夠令人“沉默”的一般會是什么樣的事件、具備怎樣的感情基調(diào)，弄清基本的立意以后，再讓學(xué)生思考詞語句式的運(yùn)用以及段落整體結(jié)構(gòu)的把握。

三、提供“微”寫作平臺，展示個性魅力

“微寫作”本身就是一種順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)寫作潮流發(fā)展起來的寫作形式，作為信息時代下成長的新一代，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉運(yùn)用自身寫作能力與他人進(jìn)行交流、展示自我的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“微寫作”平臺主要有：微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)媒介，讓學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示個人寫作魅力、表達(dá)自我。在實(shí)際教學(xué)過程中，平臺的運(yùn)用依舊是激勵學(xué)生不斷提升個人遣詞造句能力的途徑。比如，教師可以利用微信的個人公眾號或者QQ的日志功能，讓學(xué)生結(jié)合圖片和文字來展示生活中的趣事，也可以利用其私密功能開展表達(dá)個人情感的寫作交流。同時，教師還可以利用QQ群或者微信群等功能，針對一些節(jié)日、紀(jì)念日、新聞熱點(diǎn)等內(nèi)容，讓學(xué)生在群內(nèi)個性化表達(dá)個人的觀點(diǎn)與想法，學(xué)生也可以通過瀏覽其他學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)想法，更加系統(tǒng)地去看待相關(guān)問題。另外，教師可以利用微信的公眾號功能，發(fā)布一些學(xué)生寫得較為優(yōu)秀的微作文，學(xué)生可以在下方進(jìn)行留言評論，讓學(xué)生之間能相互激勵、共同進(jìn)步，提升班級的學(xué)習(xí)凝聚力。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用“微寫作”理念，對于目前的小學(xué)作文教學(xué)來說是一次全新的嘗試。“微寫作”本身能夠改善目前小學(xué)寫作教學(xué)停滯不前的窘狀，為探尋新的作文教學(xué)之道提供新的思考方向。教師要從實(shí)際著手，將“微寫作”教學(xué)理念與傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)進(jìn)行合理融合，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握新的寫作方式，加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平與能力，不斷去嘗試新的教學(xué)方向，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。