江蘇省南京市棲霞區(qū)丁家莊第二小學(xué) 吳 穎

多樣化的教學(xué)形式帶給教師和學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗。不同的教學(xué)模式有著不同的優(yōu)點和缺點，教師首先要及時了解清楚每種教學(xué)形式存在的缺點，有助于及時進行教學(xué)計劃的調(diào)整和完善。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富，有閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等多種教學(xué)內(nèi)容，每一種教學(xué)內(nèi)容都對應(yīng)著適用的教學(xué)形式。因此，教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點合理使用教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加全面的教學(xué)課堂。

一、情景教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生深入

情景教學(xué)形式適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中。利用情景教學(xué)模式，教師可以更加輕松地把學(xué)生帶入閱讀環(huán)境中，促使學(xué)生集中注意力去仔細閱讀文章，梳理文章情節(jié)和主要人物，通過營造閱讀情景激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)造閱讀情景可以借助于先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以在課下提前搜集好上課相關(guān)的教學(xué)視頻和音頻，在正式授課過程中給學(xué)生播放，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容和音頻的節(jié)奏逐步進入閱讀情境中。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一篇語文課文的時候，我會在課下搜集好關(guān)于各種植物傳播種子的動畫片，利用計算機合理地剪輯編排視頻的內(nèi)容。在正式授課過程中，我會先給學(xué)生播放我制作的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自行觀看，然后再帶領(lǐng)學(xué)生集體朗誦這篇課文。在朗誦課文的時候，我一般會放緩語速，帶有感情地引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀情境中。同時，這篇課文具有一定的科普性質(zhì)，它通過簡單輕松的幾行詩告知學(xué)生各種植物傳播種子的方法和途徑，讓學(xué)生不僅能夠增加知識，還能夠提高學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，利用情景教學(xué)形式，教師可以讓學(xué)生快速地進入閱讀環(huán)境中，找出文章中所描述的具體事物和具體人物，通過閱讀情景的襯托使學(xué)生加深對文章的理解，擴散思維，提高學(xué)生的想象能力。

二、小組探究模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

小組探究模式也是教師通常喜歡運用的一種教學(xué)方法。利用小組探究教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生與學(xué)生之間增加互動，交流想法和見解，有助于學(xué)生借鑒別人的長處和優(yōu)點，不斷彌補自身存在的問題和缺點，解除自己的疑惑，同時還能促進學(xué)生之間的感情交流，拉近學(xué)生彼此之間的距離。語文是一門可以達到心靈溝通的學(xué)科，閉門造車往往達不到自己想要的學(xué)習(xí)效果，有時候合作也是一種雙贏，通過合作，學(xué)生可以拓寬自己的視野，看到自己所未能看到的事物和價值。例如，在作文講評課堂中，教師就可以讓學(xué)生分組討論自己所寫作的作文。在分組的時候，教師可以采用就近原則，讓學(xué)生可以更加方便快速地進入討論狀態(tài)。在學(xué)生討論作文的時候，教師應(yīng)該列出討論的要求：分析組內(nèi)成員寫作作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、用詞、情感表達等各個方面，從小組成員中的作文中評選出一份比較好的作文，指出具體寫得好的段落或者部分，分析優(yōu)點具體在哪。在作文講評課堂中利用小組探究模式，教師可以更加輕松方便地實現(xiàn)學(xué)生靈感與靈感的碰撞，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生通過借鑒別人的長處和優(yōu)點來彌補自己在作文中尚不完善的部分，促使學(xué)生激發(fā)靈感，激發(fā)創(chuàng)造性，寫出別具一格的作文。

三、問題教學(xué)模式，開拓學(xué)生思維

問題教學(xué)模式適用于小學(xué)語文課堂的各個教學(xué)內(nèi)容中。利用層層深入的問題，教師可以激發(fā)起學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)欲，問題能夠激發(fā)學(xué)生主動探索答案的動力。而設(shè)置問題需要教師多花費精力去研究探索，問題的設(shè)置是一門大智慧。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)該學(xué)會合理地設(shè)置問題，既要能夠讓學(xué)生在尋找答案過程中覺得有些難度，又不能超出學(xué)生可理解接受的范圍。合理設(shè)置問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)生的自信心。當學(xué)生解決一個問題以后，他會獲得一定的滿足感和自豪感。例如，我在教學(xué)《揠苗助長》這一篇寓言故事的時候，我通常會利用問題教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，為什么宋國人要拔苗助長？首先我會讓學(xué)生初讀課文，知道故事的大體經(jīng)過以及文章中涉及的主要人物，然后我會問學(xué)生大體的事情經(jīng)過，再提出我的問題：宋國人在拔高禾苗以后，禾苗有沒有變化？通過拔苗助長這件事情，你了解到了什么？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索文章所要表達的主旨，讓學(xué)生明白做事情急功近利反而會取不到良好的效果。因此，小學(xué)語文教師要學(xué)會合理地設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地去探索文章的奧秘，學(xué)生在解決問題的過程中也能收獲到一定的滿足感和自豪感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以不斷地提高解決問題的積極性。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有多種多樣的教學(xué)形式可供小學(xué)語文教師來選擇。但是需要注意的一點是，教師應(yīng)該學(xué)會根據(jù)自己班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點來合理利用各種各樣的教學(xué)形式，努力把新型教學(xué)模式的優(yōu)點發(fā)揮到最大，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語文課堂中收獲更多有價值、有意義的東西，不斷增強學(xué)生的語文綜合能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)，不斷夯實學(xué)生的基礎(chǔ)能力，增強學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。