江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 靜

一、問題提出

學(xué)生在初識(shí)課文時(shí)，首先要解決“生字詞”這個(gè)攔路虎，一般語(yǔ)文課的第一課時(shí)，是在學(xué)生初讀課文或自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行生字詞的教學(xué)。這一環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)做法即教師出示生字詞，學(xué)生朗讀，糾正讀音，理解生字詞的意思，再次正確朗讀詞語(yǔ)，鞏固強(qiáng)化，時(shí)間安排上占10～15分鐘。教學(xué)中為了改變單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，教師在朗讀生字詞時(shí)會(huì)采用齊讀、指名讀、分組讀、開火車讀等，但只是朗讀形式的改變。筆者認(rèn)為，生字詞作為課文教學(xué)的重要組成部分，是一筆寶貴的資源，所以應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)提高識(shí)字教學(xué)的深度，更多地發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

語(yǔ)文課文的朗讀強(qiáng)調(diào)的是“正確、流利、有感情”，“有感情地朗讀”是基于學(xué)生課文內(nèi)容理解與思想感情內(nèi)化的基礎(chǔ)上的外顯性表現(xiàn)，學(xué)生投入而認(rèn)真地朗讀，往往是閱讀教學(xué)的“高潮”部分。對(duì)比識(shí)字環(huán)節(jié)，學(xué)生詞語(yǔ)的朗讀似乎更多地強(qiáng)調(diào)正確性，局限于滿足詞語(yǔ)讀音的“正確”，停留在知識(shí)技能階段，而對(duì)于新課標(biāo)提出的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)則在這一環(huán)節(jié)顯得薄弱。參考課文朗讀的要求，筆者建議學(xué)生的生字詞個(gè)性化朗讀以“有感情”作為升華點(diǎn)，在傳統(tǒng)環(huán)節(jié)中加入“在正確理解讀音和詞義的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀詞語(yǔ)”。

二、個(gè)性化朗讀的可能性與必要性

課文受到作者想傳達(dá)思想感情的影響，在一定程度上，朗讀的感情基調(diào)具有預(yù)設(shè)性，在要求上，對(duì)于全體學(xué)生具有一定程度的一致性與確定性，不便于作為發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化朗讀的素材。而單個(gè)的生字詞，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀正可以彌補(bǔ)這一缺失。因?yàn)樵跊]有上下文的情況下，對(duì)詞語(yǔ)的理解具有開放性、想象性與創(chuàng)造性，給予學(xué)生充足個(gè)性化解讀的空間。即使是同樣的詞語(yǔ)，學(xué)生由于有不同的經(jīng)歷或喜好，對(duì)詞語(yǔ)的感情色彩也可以是豐富多彩的，而不同的詞語(yǔ)表達(dá)不同的含義或感情，也可以通過讀來表達(dá)體悟，從而不至于課堂上朗讀生字詞時(shí)“異口同聲”，不是僅僅機(jī)械地將無(wú)聲文字翻譯為有聲語(yǔ)言的行為或活動(dòng)，而是依托人所具有的獨(dú)特語(yǔ)言，將無(wú)聲文字所蘊(yùn)含的含義、意境、情感等進(jìn)行表達(dá)和展現(xiàn)的行為及過程。

三、個(gè)性化朗讀策略

1.選擇相關(guān)詞語(yǔ)，對(duì)比朗讀

如教學(xué)“酸味”（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》）時(shí)，教師一般會(huì)重視“酸”平舌音的朗讀，在正確讀音的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)：

師：平時(shí)你們喜歡吃“酸”的東西嗎？（生：喜歡/不喜歡）

師：酸味和我們平時(shí)所吃的“甜味”“苦味”“辣味”有什么不同呢？（生思考）

師：大家可以試試，比如你喜歡吃酸味的食物，你會(huì)讀出怎樣的感情？不喜歡吃，會(huì)讀出什么樣的感情？試一試。

教師選擇與生字詞相關(guān)的詞語(yǔ)，可以是近義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)詞等，學(xué)生通過朗讀，對(duì)比不同詞語(yǔ)的含義，結(jié)合自己的感受進(jìn)行朗讀。比案例中，允許學(xué)生喜好的不同，害怕吃酸味食物的同學(xué)可以讀起來時(shí)表現(xiàn)出痛苦糾結(jié)的感情，而喜好酸味的同學(xué)可以讀出快樂滿足的感情。此時(shí)的課堂不再是拘束的，而是活潑生動(dòng)的，學(xué)生有感情地朗讀，而其他同學(xué)又可以從朗讀中判斷感情，其樂融融。

2.聯(lián)系生活，表演朗讀

如教學(xué)“依偎”這個(gè)詞（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《明天，我們畢業(yè)》），理解詞義后，可進(jìn)一步進(jìn)行有感情地朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊演，加上動(dòng)作，品味這個(gè)詞表達(dá)的濃濃的眷戀與愛意。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生讀這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)并不愿讀出感情，反而顯得冷漠，這可能與其家庭破裂的經(jīng)歷有關(guān)，在這種情況下，教師允許其保持自己的感情，但注意潛移默化的引導(dǎo)，使其能不斷豐富自己的感情。個(gè)性化發(fā)展并不意味著一味縱容，應(yīng)把握好個(gè)性發(fā)展的方向。在初次接觸時(shí)就細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)表達(dá)的感情，并通過朗讀外顯出來，使學(xué)生留下深刻的印象，從而也為后續(xù)學(xué)習(xí)課文更好地理解打下基礎(chǔ)。

3.借助多媒體，情境朗讀

圖片、聲音、視頻等多媒體極大地豐富了教學(xué)，在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，一些難以理解的詞語(yǔ)，可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生感情。如教學(xué)“矯健”時(shí)，教師出示劉翔跨欄的圖片，配以激昂的音樂，學(xué)生立刻心領(lǐng)神會(huì)，不僅讀得響亮有力，有的還讀出了自豪的感情，潛移默化中增進(jìn)了學(xué)生的民族自豪感。有的同學(xué)還指出，自己讀的時(shí)候，頭腦中想象的是班級(jí)某某同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，讀出了對(duì)同學(xué)的贊揚(yáng)之情。學(xué)生在有感情地朗讀詞語(yǔ)時(shí)，不局限于教師的提示，還進(jìn)行了聯(lián)想與想象，進(jìn)行個(gè)性化解讀，并通過朗讀表達(dá)出來。

四、個(gè)性化朗讀的注意點(diǎn)

1.選擇合適詞語(yǔ)訓(xùn)練

對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行“有感情地朗讀”，并不適合于所有詞語(yǔ)，如一些中性詞或者數(shù)量詞等，教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活，不要讓學(xué)生感到為難，為了感情而感情朗讀，不要過多地展示技巧而忽略內(nèi)心感受，這就與訓(xùn)練的初衷違背。

2.教師激情范讀

學(xué)生由于習(xí)慣了以往語(yǔ)調(diào)平平地讀出生字詞，初次接觸時(shí)會(huì)存在害羞或不適應(yīng)的情況，不能很快進(jìn)入狀態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)示范，與學(xué)生分享自己對(duì)詞語(yǔ)的感悟，進(jìn)行有感情地范讀，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，帶動(dòng)學(xué)生。

3.鼓勵(lì)學(xué)生描述感情

學(xué)生的個(gè)性化朗讀增進(jìn)了對(duì)詞語(yǔ)的理解，在一遍遍的朗讀中，內(nèi)心的情感呼之欲出，此時(shí)詞語(yǔ)已獨(dú)具學(xué)生的獨(dú)特建構(gòu)意義，教師應(yīng)給予其充分的機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行表達(dá)與分享，比如，你為什么會(huì)這么讀？從他的感情朗讀中，你聽出了怎樣的“背后的故事”？進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，以生字詞的朗讀促進(jìn)學(xué)生的寫作。

4.善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)消極情感

詞語(yǔ)的“有感情朗讀”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化朗讀，學(xué)生從詞語(yǔ)中揣摩領(lǐng)悟到的是個(gè)體的情感體驗(yàn)。有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些消極情感，教師要善于發(fā)現(xiàn)，在尊重的前提下進(jìn)行引導(dǎo)，以不斷豐富和提升個(gè)體感情，使個(gè)性化健康發(fā)展。

5.積極評(píng)價(jià)與反饋

通過教師的積極評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生在個(gè)性化朗讀時(shí)得到肯定與滿足，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，逐步認(rèn)識(shí)到原來讀詞語(yǔ)也是可以有感情地朗讀的，使其在以后的學(xué)習(xí)與生活中，遇到的詞語(yǔ)不是孤立的個(gè)體，不僅僅追求讀正確讀懂，不滿足于課文傳達(dá)的感情，更會(huì)主動(dòng)聯(lián)想應(yīng)該怎樣讀出個(gè)性化的感情，形成一種主動(dòng)的探索個(gè)性理解與解讀，在一定程度上可以促進(jìn)閱讀與寫作對(duì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用。

積極探索詞語(yǔ)的“有感情朗讀”，讓詞語(yǔ)讀出感情，讓朗讀彰顯個(gè)性，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更好發(fā)展。