江蘇省靖江市東興鎮(zhèn)惠豐小學(xué) 萬成燕

我們老師在閱讀教學(xué)中要充分關(guān)注寫人記敘文的文體特點(diǎn)，選擇有效的策略展開教學(xué)，讓學(xué)生在研究文本、發(fā)展思維的同時(shí)，習(xí)得閱讀文本的策略，掌握表達(dá)形式，感悟到文本中鮮活的人物形象，并逐步受到感染。在教學(xué)寫人類文章時(shí)，要單篇講讀，精心研讀細(xì)節(jié)，關(guān)注文本特色。如果注意以下這幾點(diǎn)，可提高教學(xué)效果。

一、抓住人物的外表特征，體會(huì)人物的個(gè)性和品質(zhì)

人物的外表包括容貌、神情、體態(tài)、衣著等，往往是反映人物的個(gè)性和內(nèi)心的活動(dòng)。如《大作家的小老師》中有這樣一段：“小姑娘白白胖胖，一對(duì)大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，真是可愛極了?！边@段文字正是使用了外貌描寫，這樣一位可愛的小女孩讓大作家蕭伯納非常喜歡，所以同她玩了很久。

二、注意人物的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)人物的思想感情和內(nèi)心世界

1.“言為心聲”，人物的語言最能展示人物的性格和內(nèi)心

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長(zhǎng)叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣？”

“停了?！?/p>

這幾段話是哈爾威船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話，簡(jiǎn)短有力，思路清晰，突出表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定。這幾段話的描寫也很有特色，沒有一個(gè)提示語，全部采用短句，顯得干凈利索，果斷有力，突出表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的危急。如果加上提示語，反而會(huì)讓人感覺啰嗦無力，缺乏緊張感。

2.動(dòng)作描寫同樣能直接表現(xiàn)人物的性格特征和思想品質(zhì)

《最后的姿勢(shì)》中有這樣一句描寫譚千秋老師的：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?/p>

“拉”“撐”“護(hù)”三個(gè)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，表現(xiàn)了譚老師對(duì)學(xué)生無私的愛。

3.人物的心理活動(dòng)直接反映人物的內(nèi)心世界，往往靠心理描寫來突出一個(gè)鮮活生動(dòng)的人物個(gè)性

如《錢學(xué)森》一文中：“想到前方就是自己魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁??！”我們可以體會(huì)到錢學(xué)森的思念之情、愛戀之情、急迫之情。

當(dāng)然，教者可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)“補(bǔ)白”，提升語言品質(zhì)。語言不僅有外在的表達(dá)，更有內(nèi)在的泉涌。當(dāng)離祖國(guó)越來越近時(shí)，錢學(xué)森的內(nèi)心該是何等的激動(dòng)與興奮呀！這一切文本沒有直接表達(dá)，而要靠讀者去想象“補(bǔ)白”。我補(bǔ)充了這樣一句：錢學(xué)森在心里默默地對(duì)祖國(guó)說：……有了對(duì)話交流的鋪墊，此時(shí)學(xué)生的情感、思維達(dá)到了高峰，真有不吐不快的感覺，此時(shí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練必定有良好的效果。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的所想，更深層地走進(jìn)人物的內(nèi)心。此時(shí)此刻，學(xué)生的心、教師的心以及錢學(xué)森的情在優(yōu)化的情境對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了完美的融合。

三、通過典型事例，分析人物特點(diǎn)，把握文章內(nèi)容

“人不離事，事不離人”。寫人的文章一般都是通過具體事例來反映人物的品質(zhì)、個(gè)性、命運(yùn)或情感。因此我們閱讀時(shí)要抓準(zhǔn)文章的具體事例，想一想這些事例是為了突出什么中心。例如：《詹天佑》一文，作者通過開鑿居庸關(guān)隧道、開鑿八達(dá)嶺隧道、設(shè)計(jì)人字形線路三個(gè)事例來突出了詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光，細(xì)致測(cè)量，精心設(shè)計(jì)施工，身先士卒的杰出品質(zhì)。

四、抓住文章的線索

線索即貫穿全文的脈絡(luò)，教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)要結(jié)合課后練習(xí)3，抓住參議員們對(duì)林肯態(tài)度的變化（尷尬→羞辱→大笑→靜默→贊嘆）這條線索來組織教學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生品味林肯總統(tǒng)所說的話，通過具體的詞句來體會(huì)人物所表達(dá)的思想感情，從中感悟人物的精神品質(zhì)。

五、人物的身份、關(guān)系是我們閱讀的指引

人物身份、關(guān)系也是我們閱讀寫人類文章的關(guān)注點(diǎn)。就《詹天佑》一文的主角詹天佑來說，詹天佑是總工程師，本該坐在辦公室指揮大家，但是他卻和工人同吃同住，親自挑著水桶排水，親自扛著標(biāo)桿、經(jīng)緯儀進(jìn)行測(cè)繪，經(jīng)常請(qǐng)教當(dāng)?shù)剞r(nóng)民。結(jié)合詹天佑的身份和他的行為，我們不難看出一個(gè)愛國(guó)的，對(duì)待工作一絲不茍，具有高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度的詹天佑。

六、結(jié)合插圖，體會(huì)文本對(duì)人物形象的刻畫

課文的插圖總能給我們透露信息，課文中的全部圖片和繪畫，都集中反映了編委們的一片苦心，他們采集的圖片具有極高的欣賞價(jià)值，繪畫作品貼近生活，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，通俗易懂，富有童趣，在掌握知識(shí)的同時(shí)，能直觀感受作品對(duì)人物形象的塑造和刻畫。

你瞧，《錢學(xué)森》一文中開始出現(xiàn)了一位精神矍鑠、沉穩(wěn)睿智的中老年人，而后一頁出現(xiàn)了一位英姿颯爽的中青年人在輪船的甲板上，是同一人嗎？答案是肯定的，讓學(xué)生走近了錢學(xué)森，告訴他們這也是一種倒敘寫作方法的運(yùn)用。

當(dāng)然，在寫人類文章的教學(xué)中，應(yīng)該還有更多的教學(xué)策略和方法，我將撐一支教學(xué)長(zhǎng)篙，向教海更深處探尋。非常喜歡朱熹的《觀書有感二》：昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。多么希望自己駕駛的教學(xué)小船能不枉費(fèi)推移力，在教海中自在行呀！教學(xué)的理論和實(shí)踐“春水”微不足道，教學(xué)相長(zhǎng)，讓教和學(xué)相得益彰是我終生追求的目標(biāo)！