江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 占忠慧

小學(xué)語文教學(xué)由基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)組成，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)適用范圍比較廣泛的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)這三個(gè)部分時(shí)，引用思維導(dǎo)圖理論來輔助教學(xué)必然也是可以完成的，因此，教師應(yīng)當(dāng)在深入消化思維導(dǎo)圖理論的基礎(chǔ)上，找到思維導(dǎo)圖在這三部分教學(xué)中的具體應(yīng)用，從而讓學(xué)生能夠不僅會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，還會(huì)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的方方面面。教師如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀、寫作和識字教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)語文課堂的靈性發(fā)展？

一、妙用思維導(dǎo)圖，助力提升閱讀教學(xué)效果

閱讀與語文教學(xué)之間的關(guān)系是相互的，學(xué)生借助語文課堂來提升自己的閱讀能力，同時(shí)也在閱讀的過程中獲取更多的文學(xué)常識和處事道理，這兩個(gè)部分恰恰也是語文教學(xué)的一個(gè)部分，因此閱讀在語文教學(xué)中一直處于極為重要的地位。而思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也呈現(xiàn)出兩者互相促進(jìn)的特點(diǎn)，比如思維導(dǎo)圖的繪制重點(diǎn)在于對梳理內(nèi)容的邏輯推導(dǎo)過程是否嚴(yán)謹(jǐn)清晰，而閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分就是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思考能力。而掌握了思維導(dǎo)圖，無論是閱讀邏輯如何復(fù)雜，寫作手法如何獨(dú)辟蹊徑的文章，學(xué)生都可以有效把握住文章的主要內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖來構(gòu)建層次性的思考問題并呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊接受教師板書上問題的指引，首先是引導(dǎo)學(xué)生了解基本情節(jié)，所以第一個(gè)問題是本文講了一個(gè)怎樣的故事，請簡單描述。其次，教師需要讓學(xué)生對重點(diǎn)細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)研讀，教師便可以把思維導(dǎo)圖框中第二個(gè)層次的問題設(shè)置為幾個(gè)小的細(xì)節(jié)分析性問題，比如環(huán)境描寫分析，對小紅軍外貌特征分析和語言特征分析，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)紅軍長征的艱苦以及小紅軍舍己為人的精神品質(zhì)。另外，教師可以讓學(xué)生繪制屬于自己的閱讀思維導(dǎo)圖，清晰描述自己對于文章的理解等。

二、妙用思維導(dǎo)圖，助力提升寫作教學(xué)效果

學(xué)生的寫作能力體現(xiàn)在對語言文字的運(yùn)用、對素材的運(yùn)用以及基本寫作理論的理解應(yīng)用這幾個(gè)方面，學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力體現(xiàn)在學(xué)生作文語句的文筆優(yōu)美程度上，對于素材的運(yùn)用能力體現(xiàn)在學(xué)生的素材是否緊扣主題且突出主題的作用，對于基本寫作理論的理解應(yīng)用就體現(xiàn)在學(xué)生的作文基本架構(gòu)是否符合邏輯，這三個(gè)方面的能力綜合作用之下就決定了學(xué)生創(chuàng)作出來的文章質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖在學(xué)生寫作訓(xùn)練中的運(yùn)用就可以集中在這三個(gè)方面的分別訓(xùn)練上。

例如，教師在訓(xùn)練學(xué)生對于基本寫作理論的理解應(yīng)用這方面的能力時(shí)，可以讓學(xué)生將教師在所有作文課上補(bǔ)充的相關(guān)理論都整理出來，并且利用思維導(dǎo)圖將這些理論分門別類，從而在記憶時(shí)能夠按照適合使用的文體來進(jìn)行成塊記憶。而在作文架構(gòu)設(shè)計(jì)訓(xùn)練當(dāng)中，例如在設(shè)計(jì)以“父愛”為話題的作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助繪制思維導(dǎo)圖來打草稿，將自己的想法列下來，比如確定文章內(nèi)容為父親為我做的事情、我的感受以及我們應(yīng)當(dāng)如何回報(bào)父親這三部分，如此可以有效避免作文寫作過程中伴隨著學(xué)生的思維發(fā)散而跑題，同時(shí)還可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對文章的架構(gòu)進(jìn)行別具一格的設(shè)計(jì)，從而提升文章整體的水平。

三、妙用思維導(dǎo)圖，助力提升識字教學(xué)效果

小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)力階段主要集中在小學(xué)低年級階段，但是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)生涯中對于生字生詞的積累卻是貫徹始終的，因此在低年級階段開展識字教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一套學(xué)生適用的生字生詞積累方法，讓學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)中即使沒有教師的刻意強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，也能夠自行完成對于生字生詞的積累工作。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)輔助記憶的有效學(xué)習(xí)工具，完全可以運(yùn)用在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖傳達(dá)給學(xué)生一種有關(guān)生字生詞的記憶和整理的邏輯，讓學(xué)生能夠熟練掌握這種方法并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

例如，教師在識字教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給學(xué)生的觀念是在閱讀中積累生字詞的作用，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊積累生字詞的習(xí)慣，因此教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生一邊閱讀一邊作筆記的習(xí)慣，以《一塊奶酪》為例，教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行簡單歸納筆記，比如第一段內(nèi)容歸納旁邊記下生字“宣”，第二段記下“處”，以此類推，這樣讓學(xué)生在梳理閱讀內(nèi)容的同時(shí)隨時(shí)在思維導(dǎo)圖的一側(cè)進(jìn)行生字詞的記錄補(bǔ)充，有助于讓學(xué)生高效完成結(jié)合文章內(nèi)容聯(lián)合記憶生字詞的學(xué)習(xí)過程。這種聯(lián)合記憶的優(yōu)勢在于學(xué)生在閱讀完成之后因?yàn)橛形恼虑楣?jié)的串聯(lián)，對于生字詞的記憶和理解也會(huì)更加簡單，而零散的直接記憶反而會(huì)導(dǎo)致過于機(jī)械化，記憶效率不高且易遺忘。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以滲透到方方面面中去，因此教師應(yīng)當(dāng)做好語文教學(xué)與思維導(dǎo)圖特征的聯(lián)系工作，從而借助合理的教學(xué)設(shè)計(jì)將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，同時(shí)也借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢將語文教學(xué)的效果充分?jǐn)U大。