江蘇省東臺市時堰鎮(zhèn)小學 周海燕

實行新課標以來，現(xiàn)行作文教學內(nèi)容主要圍繞“寫景類”“寫人類”“記事類”“狀物類”“應用類”和“想象類”展開。寫景的文章多為寫景記敘文，雖然在小學的作文考題中的占比不大，但綜合來看，近年來小學作文教育愈發(fā)注重學生對于生活的細節(jié)進行描寫，而寫景文訓練和考查的對象均為對具體的景（事）物進行詳述。傳統(tǒng)的小學作文教學當中，寫景文作為一個相對次要的作文板塊，大多數(shù)教師對寫景文的描寫更多的是進行寫作技巧上的教學。反觀學生，由于知識閱歷的缺乏，即便是在掌握了相關(guān)寫作技巧之后，也很難靈活地運用和對景（事）物正確直觀地描述。寫景作文，在未來學生的學習生涯當中，景（事）物也不再是單單存在于三維空間的物體，語言的魅力將賦予這些物體靈魂，藝術(shù)化表達景（事）物是現(xiàn)行作文教育正在探索研究的重要課題。教師在進行教學的時候，應當有意識地訓練學生在進行寫作時融入自己的情感，寫景文融入了學生童真的情感，才能讓生硬的文字獲得靈魂。

一、留意細節(jié)：抓住身邊的美

寫景作文主要是以寫景記敘文為主，對于景（事）物的描述，多數(shù)情況下是通過細節(jié)的描寫從而達到整體的描述。教導學生寫好一篇寫景的文章，僅僅依靠記敘文的六要素和總分總的格式不足以讓學生寫得出色。在學生的日常學習過程當中，對于課余時間，教師應要求學生要多觀察、多思考、多體會、多臨摹，特別是對景（事）物細節(jié)的精準把握，小學生對于周圍的事物往往充滿好奇，他們對于需要進行描述的景（事）物觀察會相對仔細，教師當幫助學生學會如何去觀察景（事）物，只有抓住身邊的景（事）物，才能在作文當中體現(xiàn)細節(jié)描寫。在課堂之外，教師帶領(lǐng)學生走出教室去觀察周圍的環(huán)境是相當有必要的。當學生在談論看到景（事）物聯(lián)想到其他的東西時，學生正在學會如何去抓住景（事）物的細節(jié)。教師給予學生相對寬松的觀察空間和范圍——小可及螞蟻，大可及藍天白云。

單純無目的地尋找景（事）物的細節(jié)，會讓學生迷茫，小學生對于細節(jié)的概念還沒有完全成型的情況下，不會明白真正尋找細節(jié)對寫景作文有何幫助。教師可以參考日常教學教材中的課文進行指導，有目標地尋找細節(jié)。例如，在閱讀課上學習了《二泉映月》一文后，教師針對文中“月光似水，靜影沉璧”，在課后去尋找類似語言描述的景觀，不少學生都會從中明白景（事）物通過語言描述展現(xiàn)的畫面感。針對“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮”，可以讓學生通過親身體會音樂伴景色的方法，讓學生明白，對聲音的描寫也可以讓描述的景象變得悠然自得。當然，寫景類的作文重要的在于讓學生創(chuàng)作，輔以相應的片段訓練、作文寫作能讓學生更好地領(lǐng)悟?qū)懢白魑牡奈⒚钪帯?/p>

二、合作探究：探討出方法

新課標改革后，互動式課堂越來越受到廣大師生的歡迎。探討式教學成為目前閱讀課程的新式教育方法，但在作文領(lǐng)域，傳統(tǒng)教育體制下的作文教學方法仍有待改進。教師和學生仍然習慣于單純進行技巧上的授受，這一現(xiàn)象在寫景作文的教學板塊存在的問題較明顯，一些教師認為對景觀的描寫僅僅是寫作技巧的問題。由于情感展現(xiàn)相對于其他問題較少，一些教師對學生之間交流如何寫作寫景作文的課程板塊有所忽略，但“三人行，必有我?guī)熝伞?，學生之間的交流合作，讓他們學習到不僅僅是寫作技巧上的知識，還讓他們學會如何去探究、描述超越事（景）物表觀的形象。利用學生處于小學階段好奇的心理，讓學生自主地交流，彼此間相互溝通補充，讓思維變得更廣闊。在進行互動討論的作文教學模式當中，教師的職責是對學生的討論結(jié)果進行總結(jié)補充，從而讓學生能通過理解性的記憶學會描寫景（事）物的寫作手法和獨特認知視角。

例如，討論寫景作文，應當將此融入日常的閱讀課文當中去，例如，在《草原》一文當中，教師在教導學生如何運用那些手法描述景（事）物時，可以提出：“縱觀全文，作者運用了那些修辭手法描寫草原？”讓學生分組討論并做好記錄，便于小組間交流。關(guān)于寫景文章的結(jié)構(gòu)，可以通過提問：“作者采取由遠及近，遠略近詳?shù)氖址ㄓ惺裁春锰?？”讓學生經(jīng)過討論過后明白如何在寫此類作文的時候進行謀篇布局。綜上，教師應教會學生如何在課堂上有限的時間內(nèi)通過合作的方式，讓學生們學會自主學習的方法，而這種教育方法，不僅讓學生在寫景類作文上有所收益，還惠澤整個語文學習領(lǐng)域。

三、一花一世界：回歸自然

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推廣，互聯(lián)網(wǎng)教學模式已經(jīng)深入小學的教育當中，多數(shù)教師通過PPT的方式，讓學生足不出戶就能觀賞到大好河山?；ヂ?lián)網(wǎng)的確能提供不錯的教育手段，讓學生能夠更有效率地進行學習，但與之同時，語言領(lǐng)域的教學應當讓學生走出教室，尤其是寫景作文。眾所周知，小學生豐富的想象力是他們可貴的資源，每一個學生在看見同一個景（事）物都會有不同的認知、感受和理解，他們會對環(huán)境產(chǎn)生與眾不同的情感，而作文只是學生們表達學生情感的工具，切勿因為追求對景觀的描述手法而磨滅情感，那樣作文教學效果會適得其反。教師在教導學生作文時，應當扮演好引導者的角色，對景（事）物應當起到介紹的職責，但與之同時，對學生過分的不切實際的認知、理解也應當予以指正。

結(jié)合現(xiàn)行的教材進行寫景作文的訓練，例如，蘇教版課文《廣玉蘭》一文當中，教師可以結(jié)合文中“綠油油的葉叢中，花朵是那樣的潔凈、高雅。我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來，我也無法用文字準確形容那花瓣的質(zhì)感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性”一段文字，帶領(lǐng)學生走出教室，到戶外進行寫景作文的教學。結(jié)合課文，例如，教師可以引導學生觀察校內(nèi)的花，讓學生切身觀察之后，綜合課文中對廣玉蘭外觀總體的形態(tài)、花朵顏色以及質(zhì)感，讓學生對自己所觀察的花，進行片段練習。讓學生回歸自然，在教師的指導下，學會獨立觀察分析事物的特征，并且融入自身的情感，才能培養(yǎng)學生語言文字，讓學生的作文變得詩情畫意。所謂寄情于景，寫景作文只有學生融入了情感才能充滿人情味，才能讓作文體現(xiàn)“一花一世界”的感染力。