?朱建均

隨著近幾年數(shù)學(xué)課改教學(xué)工作的展開(kāi)，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，為此我進(jìn)行家庭走訪與詢問(wèn)，更是對(duì)學(xué)生們的課外作業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的作業(yè)量隨著年級(jí)的增加而增大，這是學(xué)生們壓力的主要來(lái)源。并且我發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)數(shù)學(xué)的課外作業(yè)中的不足。

一、形式單一，沒(méi)有趣味性

隨著數(shù)學(xué)課堂上改革的進(jìn)行，學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行知識(shí)鞏固的練習(xí)時(shí)間地減少，造成了老師們布置的課外作業(yè)的形式的單一。大量的、單一形式的計(jì)算題使得學(xué)生們?cè)趯?xiě)作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生了厭惡的情緒，失去了做作業(yè)的樂(lè)趣，打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

比如，我在講述小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運(yùn)算》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)單一的數(shù)學(xué)混合運(yùn)算算式使得學(xué)生們?cè)谟?jì)算過(guò)程中產(chǎn)生了疲勞感與厭惡感。為此我對(duì)于學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行混合運(yùn)算的時(shí)候提出了各種各樣的例子，更是提出了表演的形式，讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行混合運(yùn)算。就像一個(gè)家庭主婦去買(mǎi)水果，買(mǎi)了2斤的香蕉與3個(gè)芒果，還有5斤的獼猴桃。香蕉1斤5元，芒果一個(gè)10元，獼猴桃1斤15元，帶了200元，最后可以剩下多少元。讓學(xué)生們以表演的形式，進(jìn)行表演，然后再進(jìn)行其中的運(yùn)算，在交易的過(guò)程中就進(jìn)行運(yùn)算，沉浸在表演的樂(lè)趣中就進(jìn)行了對(duì)于題目的混合運(yùn)算。最后買(mǎi)完就知道答案，200-(2×5+3×10+5×15)﹦85最后剩下的就是答案。讓孩子們沉浸在樂(lè)趣中計(jì)算，既鞏固了知識(shí)，也讓孩子們體會(huì)到了樂(lè)趣，讓孩子們?cè)咐^續(xù)去進(jìn)行課外作業(yè)。

千篇一律的、乏味的且大量的課外作業(yè)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的打擊，特別是對(duì)于小學(xué)生們的天性是一種扼殺與抑制。我們應(yīng)該從小學(xué)生們的天性出發(fā)，布置符合學(xué)生們的天性的作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中進(jìn)行作業(yè)的完成，使得學(xué)生們積極完成作業(yè)。

二、內(nèi)容狹窄，缺乏開(kāi)放性

大部分的老師在布置作業(yè)的時(shí)候僅僅是針對(duì)于課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行布置，讓學(xué)生們接觸到的僅僅只是課本上的標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，使得學(xué)生的興趣得到打擊，對(duì)于其它涉及的東西不再了解或者說(shuō)了解很少。對(duì)此老師們應(yīng)該在布置問(wèn)題時(shí)考慮到。

比如，我在講述小學(xué)數(shù)學(xué)《測(cè)量物體的體積》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都想自己動(dòng)手測(cè)量一些物體的體積。所以，我在布置課外作業(yè)的時(shí)候我就讓學(xué)生們自己尋找一個(gè)物體去測(cè)量體積。同時(shí)還提出了思考問(wèn)題當(dāng)碰到不規(guī)則的物體如何測(cè)量體積，而不是單純的讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行一些應(yīng)用計(jì)算。就像有的學(xué)生想測(cè)量一個(gè)蘋(píng)果的體積，但是沒(méi)有辦法。就會(huì)進(jìn)行詢問(wèn)與尋求幫助，然后就會(huì)想到找一個(gè)足夠大的量杯，量杯的直徑是10cm，倒入水，然后把蘋(píng)果放進(jìn)去，進(jìn)行刻度標(biāo)識(shí)。然后把蘋(píng)果放進(jìn)去，看看水面上升了幾厘米，如果上升了3cm，那么蘋(píng)果的體積根據(jù)圓柱的公式v=π2h，也保證對(duì)于學(xué)生們的興趣的滿足，使學(xué)生們可以更加積極地去完成課外作業(yè)。

小學(xué)學(xué)生們活潑好動(dòng)的天性與天馬行空的思想決定了學(xué)生們?cè)谥R(shí)面的廣闊性，我們應(yīng)該注意學(xué)生們的想法，去征詢學(xué)生們意見(jiàn)，保證自己課外作業(yè)的廣闊性。同時(shí)開(kāi)放一些學(xué)生們可以動(dòng)手操作的課外作業(yè)，保證學(xué)生們對(duì)于課外作業(yè)的興趣與積極性。

三、數(shù)目一統(tǒng)，呼喚層次性

學(xué)生們接受知識(shí)的程度不同決定了學(xué)生們對(duì)于作業(yè)的難易程度的判斷。而老師們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候?qū)τ谶@個(gè)問(wèn)題是基本不考慮的，從而造成了學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)完成程度上的不同。為此老師們應(yīng)該考慮學(xué)生們的情況，分層次布置作業(yè)，而不是“一視同仁”，布置一樣的作業(yè)。

就像我在講述小學(xué)數(shù)學(xué)《面積的變化》時(shí)候，學(xué)生們的聯(lián)想程度的不同決定了學(xué)生們思考深度的不同。像有的學(xué)生僅僅知道邊長(zhǎng)的擴(kuò)大面積就會(huì)變大，而有的學(xué)生會(huì)總結(jié)面積擴(kuò)大的倍數(shù)與邊長(zhǎng)，再有想的比較遠(yuǎn)的就會(huì)聯(lián)想到體積的變化。比如，將一個(gè)邊長(zhǎng)為5cm的正方形邊長(zhǎng)擴(kuò)大2倍，那么面積就會(huì)變成原來(lái)的4倍，體積就會(huì)變成原來(lái)的8倍。第一類學(xué)生會(huì)計(jì)算圖形邊長(zhǎng)變化之后的面積就可以，第二類學(xué)生可以總結(jié)圖形邊長(zhǎng)變化后的面積與邊長(zhǎng)變化的倍數(shù)的關(guān)系，第三類學(xué)生就可以提前擴(kuò)展邊長(zhǎng)變化后面積、體積與邊長(zhǎng)變化的倍數(shù)的關(guān)系。這就是不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生們可以接受，不至于太難或者太簡(jiǎn)單，使得學(xué)生們對(duì)于課外作業(yè)產(chǎn)生厭惡或者無(wú)聊的感覺(jué)。也會(huì)使學(xué)生們更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，去解決、去學(xué)習(xí)、去吸收那些自己沒(méi)有掌握的的知識(shí)，使得學(xué)生們更加有上進(jìn)心，去努力學(xué)習(xí)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)。

針對(duì)于不同的學(xué)生的層次性的課外作業(yè)既可以激發(fā)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)的思想，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生們勇于進(jìn)步的、敢于挑戰(zhàn)的勇氣，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更上一層樓，保持積極努力的念頭，認(rèn)真地完成課外作業(yè)，在保證自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的扎實(shí)同時(shí)，也積極完成了老師們布置的課外作業(yè)。

課外作業(yè)是一把雙刃劍。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，課外作業(yè)是檢查自己學(xué)習(xí)上的漏洞，然后去彌補(bǔ)的一個(gè)好方法。而對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)課外作業(yè)是一個(gè)檢查學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握能力的良好檢驗(yàn)方法。但是課外作業(yè)也容易使學(xué)生們產(chǎn)生厭煩的念頭，使學(xué)生們厭惡學(xué)習(xí)，希望老師們都可以好好利用課外作業(yè)，保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)。