?張　兵

教無定法，貴在得法，能夠提高教學(xué)質(zhì)效的方法就是好方法。當(dāng)今是一個高效的時代，高效課堂成為廣大教師的追求，如何在40分鐘內(nèi)提高教學(xué)效率，一直縈繞在筆者的腦海中。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中摸索出一些小妙招，使得教學(xué)效率翻倍，下面擷取三招小技巧，將建構(gòu)高效課堂的策略與各位分享。

一、以說促聽——提高傾聽指數(shù)

蘇格拉底說過：“自然賦予我們一張嘴，兩只耳朵，就是讓我們多聽少說?！眱A聽是獲取知識的重要途徑，然而，部分教師在課堂中只注重自己的“說”與學(xué)生的“說”，較少關(guān)注學(xué)生的“聽”，許多學(xué)生不愿聽，不會聽，或聽而不聞，或快進快出，聽課效率很低。學(xué)習(xí)質(zhì)效決定于學(xué)生的傾聽，如果不能提高聽講效果，再精彩的設(shè)計與講授都是徒勞。

我們在數(shù)學(xué)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生“有傾聽的耳朵和愿意傾聽的心。”一般教師都是指令性的“請同學(xué)們認真傾聽”，這樣的方式效果不大，學(xué)生仍只顧自說自話，對他人的發(fā)言置若罔聞。多聽少說，不是不說，而要精于言說，通過言說促進傾聽，為了提高學(xué)生的課堂傾聽質(zhì)效，筆者改變學(xué)生表達方式，提高聽課效果。筆者優(yōu)化了學(xué)生回答模式，從直接回答變?yōu)椤包c評他人回答+表達自己觀點”，即學(xué)生在表達自己觀點之前必須對前一位學(xué)生的發(fā)言作出點評。例如，在教學(xué)五年級的《小數(shù)加減法》一課時，筆者在學(xué)生嘗試列豎式解答后組織交流，學(xué)生甲說：“筆算4.75+3.4時，我把末尾對齊，計算的結(jié)果是5.09。”聽完甲的回答，學(xué)生乙匯報自己的想法：“我認為甲的解答是不正確的，應(yīng)該把小數(shù)點對齊再相加，我算出的得數(shù)是8.15?！痹趦晌粚W(xué)生回答后，筆者組織學(xué)生圍繞兩種解答方法進行辯論。一點點改變，換來高效傾聽，以往學(xué)生只是表達自己觀點，不仔細聽取他人回答，自從該模式使用以來，促進了每個學(xué)生的傾聽專注度，回答的學(xué)生必須認真傾聽他人的發(fā)言，才能評價他人觀點的對與錯、優(yōu)和劣，其他學(xué)生想要知道別人對自己的評價，回答完之后繼續(xù)認真傾聽，傾聽他人對自己的評述，聽取他人觀點，比較與自己理解的異同。傾聽是高效課堂的基石，讓我們以說促聽，提高傾聽指數(shù)。

二、以畫促思——推高思維指數(shù)

托爾斯泰認為：“只有靠積極思維得來的知識才是真正的知識。”當(dāng)今學(xué)生的思維存在惰性傾向，多數(shù)學(xué)生喜歡人云亦云，缺少具有個性化的主動思維。為了提高學(xué)生思維的積極性，避免學(xué)生隨波逐流，教師可以減少“說一說”的環(huán)節(jié)，增加“畫一畫”的步驟，讓學(xué)生各自畫出思維導(dǎo)圖，用繪畫的方式展示自己的想法?！爱嬕划嫛贝龠M了思維的自覺性，提高了思維的質(zhì)效性。

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中以畫促思，推高學(xué)生思維指數(shù)?！爱嬕划嫛笨此菩问胶唵?，實則促進了思維參與度，對學(xué)生思維提出更高要求，學(xué)生為了將文字轉(zhuǎn)化為圖形，必須積極思辨，認真分析、推理、概括?！爱嬕划嫛边€使得學(xué)生思維可視化，讓教師了解學(xué)生思維軌跡，以更好地調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)進程。筆者在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用畫一畫的方法自主分析題意、解決問題，讓他們根據(jù)文字描述，畫出示意圖或線段圖；請他們對學(xué)習(xí)過程自主梳理反思，以思維導(dǎo)圖方式提煉概括出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維含量自然倍增，極大地提高了學(xué)生思維的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。例如，在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)的復(fù)習(xí)》中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生整理該單元知識時，沒有直接讓學(xué)生“說一說”，說說“學(xué)到了哪些知識？”而是請學(xué)生通過“畫一畫”的方式對本單元的知識進行回顧與整理，學(xué)生邊畫邊思，邊思邊畫，有的學(xué)生畫出本單元的知識地圖，有的學(xué)生從因數(shù)與倍數(shù)出發(fā)，將偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念有序串聯(lián)，繪制成一棵知識樹?！爱嬕划嫛奔却龠M了學(xué)生思考，又降低了思維的難度，直觀形象的圖形助推學(xué)生對問題的分析與解決。

三、以合促動——增高互動指數(shù)

特級教師李吉林說過：“小伙伴的合作互動，都是為了讓孩子自己手執(zhí)金鑰匙去開啟智慧的大門?！备咝дn堂是主動學(xué)習(xí)的課堂，更是互動學(xué)習(xí)的課堂。動的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)在動手又動腦，既有個人的動，又有集體的動，體現(xiàn)在同學(xué)之間的交流互動。筆者基于合作學(xué)習(xí)提高生生互動，在教學(xué)中以合促動，增高學(xué)生互動指數(shù)。

當(dāng)前仍然有一部分教師思想滯后，不愿意組織合作學(xué)習(xí)，認為合作學(xué)習(xí)作用不大，只有在一些公開課中使用小組合作，家常課中仍然以獨立學(xué)習(xí)為主要方式。合作學(xué)習(xí)是一種高效學(xué)習(xí)方式，合作將學(xué)生個體凝聚在一起，增加了交往互動的機會，讓學(xué)生在合作中互助互學(xué)，在互動交流中共享共贏。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中以合作學(xué)習(xí)為主要方式，通過小組合作、大組合作、全班合作等形式，開啟互動學(xué)習(xí)模式。例如，在教學(xué)《圓的周長》一課時，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生通過小組合作探討圓的直徑與周長的測量方法，接著各組對大小不同的圓進行測量，通過小組成員的配合，動手測量出硬幣的周長與直徑，最后，筆者組織各組匯報交流數(shù)據(jù)，共同討論圓周長與直徑的關(guān)系。小組合作為學(xué)生提供了互動交流的平臺，全班交流拓寬了學(xué)生碰撞分享的范圍，學(xué)生在廣泛的合作中圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，共同探究出圓周率及圓的周長計算公式。

高效課堂需要傾聽、思維、互動，讓我們在數(shù)學(xué)課堂中提高傾聽指數(shù)，推高思維指數(shù)，增高互動指數(shù)，締造高效數(shù)學(xué)課堂。