黃春香

（福建省石獅市三中附屬小學，福建石獅 362700）

引 言

《語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“語文教學應該培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。擴大知識面、增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

閱讀整本書對孩子的注意力、分析力、思考力等都提出了極大的挑戰(zhàn)。讀整本書不僅可以鍛煉孩子的閱讀能力和意志，同時也培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣[1]。針對小學生對整本書的閱讀興趣不濃的現(xiàn)狀，本校開展了“師生共讀整本書”的活動，在活動中，我有意識地營造讀書氛圍，搭建讀書平臺，有針對地引導孩子閱讀整本書。下面結合本年級所共讀的書籍《夏洛的網(wǎng)》，淺談引領學生閱讀整本書的具體過程。

一、 導讀推薦，激發(fā)興趣

閱讀指導落到實處，才能務實高效地推動學生閱讀。為了吸引學生讀整本書的興趣，就必須從導讀課開始，導讀激趣。

為了激發(fā)學生讀這本書的強烈愿望，我采用了看一看、猜一猜、說一說、讀一讀等多種形式講解這本書。一開始，我引導學生觀察封面圖畫，猜一猜誰是主角。學生一下猜出了是夏洛。我讓學生說說原因，有的學生從題目“夏洛的網(wǎng)”猜出主角是夏洛，而且確定夏洛是蜘蛛，只有蜘蛛才會織網(wǎng)。有的學生觀察力很強，他說：“我看到圖上人們的眼神都在盯著蜘蛛看，這只蜘蛛一定是主角?！痹谧x目錄的時候，我引導學生從22個章節(jié)中選擇自己最喜歡的一個標題，猜猜發(fā)生了什么故事。學生紛紛發(fā)言，興趣盎然。

二、利用封面，猜測故事

每一本課外書都會配有幾張精美的具有故事情節(jié)的插圖，在閱讀整本書時，可以適當?shù)匾龑W生根據(jù)封面圖上的內(nèi)容進行猜測，可以看看插圖上的色彩、留白、人物的表情、畫面的布局變化來猜猜故事接下來會發(fā)生什么，主人公心里會想些什么，故事是如何發(fā)展下來的，結果會怎樣，根據(jù)插圖上的信息大膽地猜測。比如，《夏洛的網(wǎng)》這本書的封面形象十分逼真，形象又活潑的繪畫風格將學生帶進了驚險而奇妙的故事，讓學生從封面入手，結合書名猜測故事內(nèi)容：“猜猜夏洛和威爾伯是怎樣成為好朋友的，后來夏洛是怎樣去救它的好朋友的。”“你們猜測的內(nèi)容和書里是否一樣呢？讓我們一起來驗證吧?！贝藭r，學生的閱讀欲望被激起，就迫不及待地開啟了整本書閱讀的興趣之門。

三、提出問題，設置懸念

每本書都有一些情節(jié)奇巧的精彩片段，如果教師能抓住這個情節(jié)的關鍵點戛然而止，就會迅速地激發(fā)學生的閱讀欲望，使他們恨不得一口氣讀完，體驗閱讀的樂趣。

比如，《夏洛的網(wǎng)》書中有一個情節(jié)，老羊帶來壞消息，讓威爾伯知道自己將來的命運就是被殺掉并做成熏肉火腿時，悲痛、絕望、無助……充滿了小豬威爾伯的心房，它大叫：“誰來救我？” 這時蜘蛛夏洛出現(xiàn)了，一只小小的蜘蛛能挽救威爾伯的命運嗎？這是一個巨大的懸念。我抓住時機提出問題：“一只蜘蛛到底如何改變威爾伯的命運呢？”這樣的導入，讓學生自己大膽地想象故事中的蜘蛛是如何去拯救威爾伯的，威爾伯又是如何逃脫被殺的命運呢？以故事的結局設懸，能迅速地激發(fā)學生的閱讀欲望。教師適當加以渲染，結局是悲還是喜？為什么會有這樣的逆轉(zhuǎn)？故事情節(jié)扣人心弦，讓學生不得不去探個究竟，這就是設置懸念的效應，不僅充分激起了孩子的閱讀興趣，同時也體驗了讀整本書的樂趣。

四、制訂計劃，品味閱讀

在閱讀整本書時，要想讓孩子保持閱讀的興趣，最好的辦法是，制訂一個閱讀計劃[2]。在和孩子共同閱讀《夏洛的網(wǎng)》時我們創(chuàng)立了閱讀計劃臺階圖，每個臺階寫有“第幾章幾月幾日”的字樣，臺階的最頂端有一面表示勝利的小旗幟，寫上“祝賀你讀完整本書”。讓孩子根據(jù)自己的閱讀能力、閱讀速度安排時間，填寫在臺階圖上。教師要及時地了解孩子的閱讀進度、閱讀狀況。通過階段性的匯報做出相應的調(diào)整。要求學生閱讀整本書，要學會動口、動手又動腦。對我們閱讀的內(nèi)容，要動腦去想，想想作者的意圖、人物的思想，聯(lián)系自己想一想，給自己什么啟發(fā)、什么動力，并把自己的想法、感悟隨即記錄下來，可以寫在閱讀內(nèi)容的旁邊，在書上做一下眉批，這些思想的火花會讓自己對書的理解得以升華。對于書中普通的故事情節(jié)，我們就采用速讀的方法，在速讀中了解故事發(fā)展的情節(jié)；對于書中值得品味的語言對話或精彩的片段，就細細品味，不妨像誦讀經(jīng)典那樣大聲地讀出來，抒發(fā)一下自己的情感。

五 賞析情節(jié)，交流體會

每一本書都傾注了作者的情感與思想，可以開展班級交流會，讓學生們交融情感，碰撞觀點。作為教師要善于創(chuàng)設交流情感的氛圍，精心選擇討論的話題。從內(nèi)容角度上看，應該是比較有開放性的話題。教師可以選擇書中精彩的情節(jié)進行講述、討論，不但能深化理解，還能分享快樂，增添閱讀的興趣。但交流不是對故事的重復敘述，而是對故事情節(jié)或者人物形象進行評價賞析。比如在《夏洛的網(wǎng)》讀書交流會上我引導學生走進書中的人物，讓他們討論并交流對人物的看法。比如：“書中蜘蛛夏洛與小豬威爾伯的友誼深深地打動了我們，讓我們一起來交流內(nèi)心的感動，分享閱讀的快樂。那么在這么多形形色色的人物中，誰感動了你？為什么？在威爾伯遇到危險時，很多人幫助過它，老羊、母鵝、夏洛、弗恩等都是威爾伯的朋友，為什么唯獨夏洛在威爾伯的心中占有了如此重要的位置，稱得上是威爾伯真正的朋友呢？你認為什么樣的人才是真正的朋友呢？在生活中如何去幫助別人？你如何理解生命的意義呢？”

在交流匯報時，我當時有點擔心三、四年級的學生對夏洛的這張友愛之網(wǎng)、生命之網(wǎng)不能理解或理解不到位，但在討論之后指名交流時，有個小朋友指著大屏幕說：“一只蜘蛛這樣為朋友去死是很值得的?！碑攩柤霸鯓幼屔兊糜幸饬x時，答案很多，有的說“幫助別人，快樂自己”；有的說“彈出美妙的音樂，給自己帶來美，給別人送去享受”；還有人說“我要植樹造林，編織一張綠色之網(wǎng)，讓人們生活在美麗的環(huán)境之中”。學生們的回答讓我明白了，不要小看了學生，越真越純的東西，學生們越是能理解[3]。像這樣的話題討論和思考，直接走進學生的心靈，讓他們對故事產(chǎn)生共鳴，獲得更加豐富的閱讀體驗。

結 語

在指導學生“閱讀整本書”的過程中，教師就是詩意的“點燈人”。當教師和學生一起精心地閱讀時，就是和學生在過“一種幸福的教育生活”。在平凡的日子里播撒書香，讓學生在書的世界里獲得情感的潤澤、精神的滋養(yǎng)和成長的快樂。一本書的意義，就是在這樣的閱讀中走向美好、走向豐滿。閱讀是溫暖的，閱讀是幸福的，讓我們與經(jīng)典同行，引領孩子閱讀整本書，為孩子打開一扇通往心靈的窗戶，伴隨著他們快樂地成長！