吳曉紅

(江蘇省南通市小海小學，江蘇南通 226015)

引 言

《語文課程標準》在階段目標中指出，小學生在不同階段需要掌握的有寫話、習作、寫作，這三個名詞是表達不同掌握程度的書面語。小學生在一到二年級階段是寫話，三到六年級階段是習作，七到九年級階段是寫作。在這樣逐漸深入的書面語教學中，寫話相當于是地基，小學生要在這一階段打好基礎，這樣才可以在以后的學習中展開有效的訓練[1]。當前“微課”在教學中被廣泛使用，教師可以借助“微課”優(yōu)化小學低年級段的寫話教學。

一、借助“微課”創(chuàng)設情境，激發(fā)寫話興趣

在開展“微課”教學時將寫話練習引入進來，通過這樣的方式能夠創(chuàng)設出豐富的學習環(huán)境，讓學生的學習興趣得到激發(fā)，讓他們展開更有效的學習。

例如，教師在教學《沉香救母》一課時，事先基于本文里面的一個句子“沉香不知走過了多少坎坷路，也不知經歷了多少磨難”制作了旁白，同時搭配了合適的音樂。之后教師讓學生基于此來進行仿寫練習，這時學生都表現(xiàn)得非常積極，不像在以前的課堂教學中那么沉悶和被動。有的學生是這樣寫的：我不知往肚子里填了多少包子，也不知往肚子里倒了多少水，才感覺到有絲絲飽意。還有的學生是這樣寫的：我不知在為流浪貓洗澡時用了多長時間，也不知消耗了多少水。這個時候就有學生站起來，指出在這里將“消耗”改為“用”更合適?？吹綄W生們的表現(xiàn)這么優(yōu)秀和踴躍，真是令人高興。

又如，教師在教學《猴子種果樹》一課時，教師首先通過微課動畫展示給學生，然后對他們進行提問：“在這一動畫片里面，猴子非常想吃水果，不過到最后，它一棵果樹都沒有種成功，大家有什么話想對它說嗎？大家將自己想要說的話寫到紙上，然后和同學之間進行探討和交流。”學生們通過自己的想象寫出了各種各樣的內容。有一名學生是這樣寫的：小猴子啊，不能別人說什么你就聽什么啊，你要遵從自己的內心，自己是如何想的就如何做，這樣的話你就肯定能夠吃到水果。還有的這樣寫：小猴子，你為何這么沒主見呢？自己想吃哪種水果就種哪種樹，這樣的做法才是正確的。在微課的幫助下，學生充分發(fā)揮了自己的想象力，因此他們的答案非常多元化。

二、借助“微課”呈現(xiàn)案例，提供寫話“拐杖”

在寫話教學中，給學生呈現(xiàn)具體的寫話案例非常重要，教師要基于學生的實際情況來選擇那些和他們生活非常貼近的案例，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極主動地發(fā)言和寫話[2]。所使用的案例微視頻時間不宜過長也不宜過短，以5到10分鐘最為合適。

（一） 借助“微課”呈現(xiàn)典型性案例

低年級的小學生剛剛開始接觸寫作，他們的寫作水平較低，通過對課文進行借鑒來學習寫話是一種非常好的方式。教師在開展課堂教學時要將課文里面典型的案例選出來，并基于此來設計有價值的問題，并將其制作成微視頻，讓學生在觀看微視頻之后展開模仿和訓練。

例如，“我喜愛的小動物”這一題材深受學生歡迎，因此，可以基于該內容，逐步對學生的觀察、說話和寫話能力進行培養(yǎng)。教師首先要進行示范性描述：“這節(jié)課，老師為大家展示一只非?？蓯鄣男游铮蠋熛葘@只小動物進行描述，然后大家猜一下它是什么動物，好不好？”然后在微課中呈現(xiàn)以下寫話案例：這只小動物通體雪白，有著長長的耳朵、紅紅的眼睛；而且它有三瓣嘴，有著非常短的尾巴；腿有四條，兩條前腿較長，兩條后腿較短，走路的時候總是一蹦一跳的，非?？蓯?！”然后教師讓學生說一下之前所描述的順序。這樣學生就知道了在對小動物進行介紹時要基于特定順序來進行。教師在最后指出：無論介紹什么事物，都要按照一定的順序來進行。

（二）借助“微課”呈現(xiàn)現(xiàn)實性案例

合適的現(xiàn)實性案例能夠很好地幫助教師和學生之間進行探究。因此，教學中要借助“微課”給學生呈現(xiàn)現(xiàn)實性案例。

例如，蘇教版小學語文第二冊中的“識字5”，教材在編排方面引入了和夏天相關的四組詞串，包括了“西瓜、桃子、梅子”令人喜歡的水果，還有孩子們非常了解的“青蛙、知了、蟈蟈”等動物。通過這些詞串讓孩子們的生活經驗得到了串聯(lián)，讓孩子們的說話和寫話興趣得到了激發(fā)，進而讓他們積極主動地投入到學習中來?；谒~串的教學，可以在微課中這樣進行案例呈現(xiàn)：首先將三種水果的相關圖片展示給學生們觀看，與此同時進行泛讀。再通過提問來引導孩子們進行互動：“這些水果里面，哪一種是大家最喜歡的？”最后通過視頻來展開半填空式的寫話訓練：夏天的水果好多?。∮校?）的西瓜，有（ ）的桃子，還有（ ）的（ ）。這樣，就能夠引導學生進行高效化的寫話。

（三）借助“微課”呈現(xiàn)兒童化案例

學生們通常都具有非常豐富多彩的內心世界，教師要通過合適的教學模式來啟發(fā)他們的思維，這樣便可以讓學生們敞開心扉來表達自己的想法。為何學生下課之后聚到一塊聊天時就有很多話，但是在課堂上教師讓他們講話時，他們卻低下頭不言不語了呢？原因是教師在課堂上往往都是利用成人的方式來和學生進行交流。要想讓學生勇于表達自己的觀點和想法，教師就要站在和學生平等的角度，用他們所理解的語言進行交流和溝通。

例如，蘇教版語文第二冊包含了“母子對話”的內容。教師可以錄制學生在日常生活中和自己的父母進行交流的對話內容，并在課堂上播放給其他學生觀看，學生看到他們同學所扮演的角色，并聽到同學的語言之后，就會受到深深的啟發(fā)，這時學生們就會非常流暢地將自己心中的想法表達出來，讓課堂充滿輕松愉悅的氣氛，進而讓學生們展開更有效的學習。

三、借助“微課”直觀呈現(xiàn)，提升寫話能力

語文教學通常會包含非常多的和其他學科相關的知識。教師在開展語文課堂教學時，要基于實際需要，來對學生以前學習過的詞語和句式進行靈活的運用，進而更好地將寫話內容展示出來。

例如，教師在教學《問銀河》一課時，對課堂教學是這樣設計的，首先讓學生品讀課文，然后通過微課將銀河展示給他們觀看，這樣學生就可以通過眼觀耳聽來感受和他們生活非常遙遠的東西：伸著“大鼻子”的貨船、航標燈、斜拉橋、攔河大壩、水力發(fā)電站、宇宙飛船等。教師基于此通過微課將課文內容展示給了學生，并為學生設計了以下問題：在觀看了老師為大家展示的微課內容之后，大家內心肯定有好多問題想要問銀河，大家能不能像作者在課文里所問的問題一樣來進行提問呢？然后出示問題形式：“銀河呀，在你（ ） 嗎？有（ ）嗎？”在這樣的引導之下，孩子們對課文進行了仔細的研讀，通過反復地觀看和思考，仿照上滿的句子進行了仿寫，有的學生是這樣寫的：“銀河呀，在你那深不見底的河水中存在大鯨魚嗎？有愛玩的人們在那里游玩戲水嗎？”還有的學生沒有局限于教師的問題，通過自己的思考和創(chuàng)作，將他們所想出的問題通過整理變成了小詩。這樣不僅讓學生更加深入地理解課文，還讓寫話內容變得具有想象力。

結 語

總之，教師在開展課堂教學時，要基于電化教育研究，來對現(xiàn)代微課進行充分的利用，讓微課發(fā)揮出最大化的作用，幫助語文教學質量的提高。