張 良，陶 曉

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無錫 214405)

【基金項目】：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目，“校企協(xié)同‘雙主體多平臺’現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)的研究與實踐”(2016SJD880062)

1 高職院校校企合作的現(xiàn)狀

校企協(xié)同是一種基于校企雙方內(nèi)在需求，以提高學(xué)生的基本素質(zhì)、職業(yè)能力為目標，充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的資源和環(huán)境，將課堂教學(xué)和實踐工作相結(jié)合，最終實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補、共贏發(fā)展的教育模式[1]。這種教育模式由學(xué)校與企業(yè)兩個培養(yǎng)主體、專任教師與企業(yè)技術(shù)人員兩支培養(yǎng)隊伍、學(xué)校與企業(yè)兩個培養(yǎng)陣地，共同來進行專業(yè)技能技術(shù)人才的培養(yǎng)[2]。高職院校是進行高等職業(yè)教育的主體，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，高職院校與相關(guān)企業(yè)進行各種類型、各種層次的合作已經(jīng)成為常態(tài)。

校企協(xié)同“雙主體”育人是高職教育發(fā)展的方向，但現(xiàn)狀卻不容樂觀。主要表現(xiàn)為校企合作的意愿不強，導(dǎo)致校企合作穩(wěn)定性較差；校企合作的深度不夠，多停留在淺層次的合作；校企合作的口徑不寬，僅僅限于頂崗實習(xí)、科技研發(fā)等常規(guī)項目；校企合作相關(guān)的政策不足，未能建立有效的校企合作溝通協(xié)調(diào)機制。

2 我?！艾F(xiàn)代班組長”型人才培養(yǎng)目標的歷史傳承

班組長是基層的管理者，是企業(yè)班組生產(chǎn)管理的直接指揮者和組織者，是質(zhì)量、成本、產(chǎn)量指標達成的最直接的責(zé)任者，是班組的主心骨和帶頭人[3]。2003年江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了培養(yǎng)具有“班組長”潛質(zhì)的人才培養(yǎng)目標，得到了職教界和企業(yè)界的一致認可。溫家寶前總理來我校視察的時候，說：“江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，直接服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)和社會需要，很有前途”?！鞍嘟M長”型人才培養(yǎng)目標打破了高職教育“培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實用型技術(shù)人才”較為籠統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位，具體落實到了生產(chǎn)、經(jīng)營與管理的崗位群，使培養(yǎng)目標具有了較強的針對性[4]。近年來，學(xué)院與時俱進，針對現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)生的能力和素質(zhì)特點，提出了“現(xiàn)代班組長”的人才培養(yǎng)目標。通過專業(yè)教學(xué)與職業(yè)道德教育“二維互動”、企業(yè)和學(xué)?！半p軌并行”共同培養(yǎng)現(xiàn)代班組長型人才。在現(xiàn)代班組長的素質(zhì)要求中，把職業(yè)道德作為一個最基本的素養(yǎng)提到了重要的位置[5]。

3 “多平臺”進行“現(xiàn)代班組長”型人才培養(yǎng)模式的探索

學(xué)院與本地區(qū)多家規(guī)模工業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系。經(jīng)過多年的探索和實踐，構(gòu)建了企業(yè)學(xué)院、企業(yè)合作班、校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地到技能大師工作室和創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等多種校企合作平臺。依托這些平臺對學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，為本地區(qū)源源不斷地輸送具有過硬專業(yè)技能和較好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生。他們中的大部分活躍在企業(yè)生產(chǎn)一線，經(jīng)過一段時間的鍛煉成長為班長、組長、車間主任乃至中高層管理人員。

3.1 校企協(xié)同，雙向培養(yǎng)

學(xué)院與本地區(qū)多家企業(yè)建立緊密合作關(guān)系。與江蘇一同環(huán)保工程技術(shù)有限公司、江蘇融泰石油科技股份有限公司、江陰市吉鑫機械有限公司、江陰興澄鋼廠等多家單位建立企業(yè)用工聯(lián)合培養(yǎng)模式，合作開設(shè)興澄班、博陽班、奧派班等企業(yè)合作班。這些合作班由大三學(xué)生中整班或各個相近專業(yè)中選拔成一個班，進行合作教學(xué)。學(xué)生從事企業(yè)實踐性工作來取得學(xué)分，頂崗實習(xí)也在企業(yè)完成，畢業(yè)就可以進入企業(yè)工作。合作班教學(xué)對接行業(yè)標準和崗位規(guī)范，校企協(xié)同緊貼崗位實際工作過程開發(fā)合作課程，編寫合作教材。在此基礎(chǔ)上，與多家地區(qū)規(guī)模企業(yè)合作，按照“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的總體要求，組建試點班級，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。

學(xué)院與省內(nèi)外多家中專校合作，開設(shè)中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為核心，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，拓展知識結(jié)構(gòu)，拔高專業(yè)技能為主線，融職業(yè)道德教育和專業(yè)教學(xué)于一體“3+3”中高職銜接課程體系。確立分段培養(yǎng)目標，形成協(xié)同開發(fā)中高等職業(yè)教育課程體系的體制、機制和模式。形成銜接專業(yè)主干課程標準，開發(fā)相關(guān)課程教材及教學(xué)資源。在多年實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)院立項江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項目——《現(xiàn)代班組長型人才的中高職銜接課程體系研究與實踐》,課題成果獲評江蘇省教育廳優(yōu)秀課題。

除此之外，校企政共建實訓(xùn)中心，聯(lián)合開發(fā)實訓(xùn)設(shè)備。與西門子公司聯(lián)合建有先進自動化聯(lián)合示范中心，設(shè)備行業(yè)領(lǐng)先；與本地區(qū)知名企業(yè)聯(lián)合開發(fā)PLC控制實訓(xùn)室，自行設(shè)計，企業(yè)提供部件器件，教師指導(dǎo)學(xué)生組裝而成；與江陰市昌通液壓附件廠開發(fā)液壓與氣動虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)；與江陰市標準件廠聯(lián)合開發(fā)零部件虛擬素材庫，獲第十四屆全國多媒體大賽高職理工科二等獎。

3.2 師徒結(jié)對，德技融合

以工作室為載體，結(jié)合專業(yè)社團和第二課堂推進專業(yè)技能提升。依托地方政府和企業(yè)，建立了無錫市大師工作室和技能大師工作室以及教師專業(yè)工作室。積極引進企業(yè)技術(shù)人員一起參與工作室建設(shè)，對學(xué)生和相關(guān)人員進行培養(yǎng)。工作室以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、有效實現(xiàn)校企對接和成果轉(zhuǎn)化為目標，本著學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、理論與創(chuàng)新相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合、學(xué)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合的原則開展各項工作。除常規(guī)教學(xué)外，積極開展學(xué)生技能訓(xùn)練、各級各類的培訓(xùn)和技術(shù)革新，承擔政府部門組織的技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)協(xié)作、技能研修等任務(wù)。在企業(yè)技術(shù)人員和工作室指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，先后參與完成了江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項目、江陰市級工業(yè)支撐、橫向課題20余個，指導(dǎo)學(xué)生獲得了多項各級各類技能競賽獎項。指導(dǎo)學(xué)生成功申報發(fā)明專利，在省級刊物刊發(fā)了論文。

教師專業(yè)工作室圍繞“現(xiàn)代班組長”型人才培養(yǎng)目標，積極探索具體措施與方法，提出了“以工作室推行‘四雙并行’人才培養(yǎng)”，具體舉措是：根植企業(yè)，面向行業(yè)，校企雙方緊密合作，融“職業(yè)道德”與“核心能力”二元為一體，四雙并行進行人才培養(yǎng)，滿足現(xiàn)代企業(yè)及社會對“現(xiàn)代班組長”型人才的需求。這項措施在繼承了學(xué)院以往“四雙制”教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的歷史現(xiàn)狀，以工作室為載體，積極探索人才培養(yǎng)新途徑，賦予了“雙綱導(dǎo)教、雙軌施教、雙師執(zhí)教、雙證畢業(yè)”新的內(nèi)涵，并形成了較為豐碩的成果，為建立校企合作長效機制奠定了基礎(chǔ)。具體見圖1。

圖1 “現(xiàn)代班組長”型人才培養(yǎng)的新舉措

教師工作室利用第二課堂提升學(xué)生的專業(yè)技能。以教師工作室為載體，進行校企協(xié)同育人，通過工作室進行社會服務(wù)，為企業(yè)進行技術(shù)開發(fā)，開設(shè)各類培訓(xùn)班，依托江陰市公共實訓(xùn)基地，承辦江陰市職工技能大賽，承擔江陰市“金藍領(lǐng)”職工技能提升培訓(xùn)項目，產(chǎn)生了較大的社會影響。工作室成了面向?qū)W生的教學(xué)中心，面向社會的服務(wù)中心以及面向企業(yè)的研發(fā)中心。教師、學(xué)生、企業(yè)以工作室為橋梁聯(lián)結(jié)在一起，教師通過工作室服務(wù)企業(yè)、社會，同時提高專業(yè)技能；學(xué)生通過工作室參與企業(yè)項目，獲得實際經(jīng)驗，提升職業(yè)能力；工作室成了連結(jié)學(xué)校、政府、企業(yè)和學(xué)生等各類主體的中樞，是進行各類資源整合的載體；工作室既是導(dǎo)師制、學(xué)徒制最終實施的平臺，同時也是產(chǎn)教深度融合的具體執(zhí)行單元。具體見圖2。

圖2 工作室是教師、學(xué)生和企業(yè)的行為互聯(lián)樞紐

3.3 全員全程，導(dǎo)師育人

我們認為的導(dǎo)師制就像以前的師傅帶徒弟，不光教授技能，還從學(xué)習(xí)生活各方面加以指導(dǎo)。首先建立好良好的師徒關(guān)系，教師自己首先要敬業(yè)、勤奮，學(xué)生看在眼里耳濡目染自然會受到正面的影響。只要教師以身為范，后續(xù)提升學(xué)生技能，樹立學(xué)生健全的人格，都是潤物無聲、水到渠成的事。全程是指時間跨度上從大一適應(yīng)校園的心理轉(zhuǎn)變、大二的專業(yè)技能學(xué)習(xí)到大三的就業(yè)指導(dǎo)等，導(dǎo)師全程給予指導(dǎo)。全范圍指的是，從學(xué)習(xí)到生活再到就業(yè)，就像以前的師傅帶徒弟一樣事事關(guān)心，扶上馬還要送一程。

具體操作上，新生在入學(xué)時就配有專業(yè)教師作為導(dǎo)師，導(dǎo)師向?qū)W生介紹專業(yè)發(fā)展方向、前景和特點，針對學(xué)生在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和愛好特長等方面的個體差異，布置課題，該課題可以和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，以此為依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、實踐技能等進行指導(dǎo)，促進學(xué)生專業(yè)知識和能力的提高。從大二開始，導(dǎo)師會定期給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)知識的綜合運用能力、文獻檢索能力、機械零部件的設(shè)計及計算能力和計算機CAD軟件的應(yīng)用能力，通過實行“全員導(dǎo)師制”，使學(xué)生在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下提前進行課題研究，而這些課題與畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容緊密相關(guān)，這就相對拉長了畢業(yè)設(shè)計的周期，可以有效地利用課余時間進行調(diào)研和思考，并對以往所學(xué)知識進行重新消化吸收，畢業(yè)設(shè)計的時間就比較從容。通過積累實踐經(jīng)驗，大幅提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，既可以出成果，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為今后從事工作奠定實踐基礎(chǔ)。尤其是在老師的帶動下參與到企業(yè)實際項目，可以使學(xué)生積累寶貴的現(xiàn)場經(jīng)驗，養(yǎng)成嚴謹細致的工作作風(fēng)，增強社會適應(yīng)性。

有企業(yè)橫向課題的老師會有選擇地讓學(xué)生參與到課題中去，有計劃地讓學(xué)生參與一些力所能及的實際項目，如利用CAD軟件幫助導(dǎo)師進行簡單零部件的造型等，鼓勵學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐技能中提出新觀點和想法，進一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過讓學(xué)生完成力所能及的工作，鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

4 結(jié)語

江陰學(xué)院在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)中，根植企業(yè)，面向行業(yè)，校企雙方緊密合作，融“職業(yè)道德”與“核心能力”二元為一體，滿足現(xiàn)代企業(yè)對“現(xiàn)代班組長”型人才的需求，“四雙并行”組織教學(xué)活動。同時，以教師工作室為橋梁，產(chǎn)教融合，校企共同進行學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。于2017年，“拓職能、融德技，教師工作室助推‘現(xiàn)代班組長’型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐”獲全國機械行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎。去年畢業(yè)生人數(shù)和可選擇的有效的崗位之比為1：5。說明通過這些年的積累，本地區(qū)企業(yè)對學(xué)院培養(yǎng)目標的認可。