李春元

（甘肅省金昌市永昌縣河西堡第三小學(xué) 甘肅 金昌 737009）

法國教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 近年來，我們在教學(xué)中努力追求生成的、生本的課堂，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們倡導(dǎo)“以學(xué)定教，順學(xué)而教”的課堂,以生為本，打造高效的課堂教學(xué)，也是新課程賦予課堂新的活力。

一、尊重生命個(gè)體，打造生命的課堂

煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，并倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。我在上“確定位置”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先用學(xué)生們熟悉并感興趣的連連看游戲做為新課的導(dǎo)入，不僅緩解了學(xué)生們緊張的情緒，還很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著從與孩子們學(xué)習(xí)息息相關(guān)的座位入手，用鼓勵(lì)和提示性的語言啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)語言來表述某個(gè)學(xué)生所處的位置，利用小組討論發(fā)散學(xué)生的思維來解決問題，并通過簡單的提問水到渠成地引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：用數(shù)對來表示位置。同學(xué)們既學(xué)得輕松也學(xué)得扎實(shí)，讓他們學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)更學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)來解決生活中遇到的問題，真正做到學(xué)以致用。這樣的課堂，也就是新課程所追求的“生命課堂”。教師尊重每一個(gè)學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格，不僅要激發(fā)他們的智慧潛能，還要激發(fā)他們的情感潛能，營造幽默、活潑、和諧、融洽的教學(xué)氛圍。尊重每個(gè)生命個(gè)體，欣賞每個(gè)學(xué)生的獨(dú)一無二，突出課堂教學(xué)的生命性，讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心。

二、注重動(dòng)態(tài)生成，打造生成的課堂

“生成”的課堂才是真實(shí)的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂。教師要根據(jù)“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)資源，隨機(jī)調(diào)整“預(yù)設(shè)”，使“意外”變?yōu)樾碌慕虒W(xué)亮點(diǎn)，讓課堂精彩綻放。我在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，學(xué)生依然按照“把圓剪拼成平行四邊形和長方形來推導(dǎo)圓的面積”進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出公式后，我提出問題：“這種方法是課本提供給我們的，你們有沒有疑問或其他的思路和方法呢？”頓時(shí)學(xué)生有了話題，七嘴八舌地議論起來 。這時(shí)，我抓住了教學(xué)契機(jī)，向?qū)W生拋出引導(dǎo)性地問題：“用你手中的圓剪拼成你認(rèn)為可以的圖形來證明你的觀點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被我進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，全身心地投入到創(chuàng)新的探索中，并一個(gè)個(gè)爭先恐后地上臺(tái)來展示自己的探究過程，從而得出“通過把圓剪拼成三角形和梯形也能推導(dǎo)出圓的面積公式”。教學(xué)中的互動(dòng)與生成前提是平等的師生關(guān)系下的和諧課堂，因此，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，本著和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的心態(tài)去教學(xué)，這樣互動(dòng)與生成才能更好的在課堂中得到體現(xiàn)，也就真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

三、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，打造生態(tài)的課堂。

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。我在上《積的變化規(guī)律》一課時(shí)，我讓學(xué)生自己在猜想——驗(yàn)證的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾或除以幾，積也乘幾或除以幾。但是在“驗(yàn)證”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一只膽怯的小手舉了起來，“老師，我認(rèn)為書上的這個(gè)規(guī)律是不對的?！甭牭竭@一句話，我既意外，又高興。“你能說說是怎么想的嗎？”“因?yàn)?×2=0，0×4=0，一個(gè)因數(shù)0不變，另一個(gè)因數(shù)從2變到4，乘了2 ，但積仍然是0不變的。”頓時(shí)，教室里一片寂靜，而從他們的神態(tài)中我讀到，他們的內(nèi)心并沒有靜下來。“對這個(gè)說法你們有什么意見”？教室里還是安靜，但幾秒種后，議論聲四起，一只只小手舉了起來，“我覺得這個(gè)規(guī)律是不正確的”……對于這個(gè)看法，可謂是百花齊放，但最終有一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，讓大家不得不信服：“0×2=0，0×4=0，一個(gè)因數(shù)保持不變，另一個(gè)因數(shù)乘了2，積從0到0，也可以看成是乘了2，因?yàn)?×2還是0，所以表面是看不出的，實(shí)際是乘了2。”聽了這樣的解釋，大家都認(rèn)可地點(diǎn)著頭，臉上不時(shí)地露出笑容，從這笑容中，我看到了他們的欣喜與欽佩，同時(shí)也與一些同學(xué)一起分享了傾聽后的收獲。“真理就在互動(dòng)的辯論中明了”，我想，真正的生態(tài)課堂就是這樣的吧！學(xué)生沒有不好的，只有不同的，沒有笨孩子，只有潛力尚未發(fā)揮出來的孩子。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，大自然因差異而美麗，學(xué)生又何嘗不是這樣呢？無論我們的課堂預(yù)設(shè)如何完美，我們的教學(xué)語言如何慷慨激昂，這些都只是教師個(gè)人的精彩。而教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，在課堂上，我們只有關(guān)注了學(xué)生學(xué)得怎么樣，即以生為本，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，才可能欣賞到孩子們精彩紛呈現(xiàn)的見解，只有關(guān)注了學(xué)情，并順學(xué)而導(dǎo)，我們才可能發(fā)現(xiàn)意想不到的美。