劉志剛

（湖南省衡南縣廖田曙光明德小學 湖南 衡陽 421141）

在小學語文教學中運用“微課”是現(xiàn)代小學語文教學在以新課改要求為指導基礎(chǔ)上進行的新一輪教學變革。本文針對當下小學語文教學的主要問題，闡述微課的教學優(yōu)勢并分析如何在小學語文教學中運用“微課”。具體如下。

一、當下小學語文教學的主要問題

主要有以下兩方面：第一，學生缺乏語文學習興趣，常常是教師在講臺上拼命的講，學生卻沒有半點反應，也記不住教學知識點，教學效率和教學質(zhì)量較差；第二，學生缺乏學習主體性，在學習和日常生活中沒有養(yǎng)成善于觀察和勤于思考的習慣，所以學習經(jīng)驗嚴重不足，教師講的一些語文知識學生根本沒有聽見、見過，也自然沒有形成良好的語文學習思維。

二、微課的教學優(yōu)勢分析

微課的教學優(yōu)勢可總結(jié)為科學性、高效性、簡潔性和適應性?？茖W性是指微課使教學過程變得更加合理、順暢；高效性是指微課讓課堂教學效率變得更高；簡潔性是指微課教學過程舍棄了一些無關(guān)環(huán)節(jié)，避免拖沓；適應性是指微課教學過程形式多樣，可以隨著教學內(nèi)容的變化而不斷變化。此外，微課教學遵循“以學生為中心”的教學理念，能激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。

三、微課在小學語文教學中的具體應用

1.基礎(chǔ)知識教學中的應用

（1）保證基礎(chǔ)知識教學的全方位和多層次

首先，微課是小學語文課堂教學內(nèi)容的凝練和總結(jié)，因此能夠最大程度的保證基礎(chǔ)知識教學的全面性，許多學生需要掌握的知識都可以通過微課展示出來；其次，微課的多樣性保證了基礎(chǔ)知識教學的多層次，即針對學生的不同學習需求和學習水平，教師可以有針對性的給學生不同的微課，或是幫助其夯實基礎(chǔ)知識，或是幫助其拓展學習內(nèi)容。

（2）凝練基礎(chǔ)知識，簡化課堂教學內(nèi)容

上述中提到，微課是小學語文課堂教學內(nèi)容的凝練和總結(jié)，所以才能夠在短短五分鐘的教學視頻中給學生全面的展示教學重難點，這樣做既能降低教師是授課難度，又能減輕學生的學習壓力，兩全其美。

（3）多樣化展示基礎(chǔ)知識教學內(nèi)容，更有趣味性

微課多種多樣，展示方式更是不盡相同，對小學生來說，其對動畫情有獨鐘，所以在教學過程中，教師可以把教學知識融入到動畫片中，以全新的微課展示枯燥、乏味的教學內(nèi)容，使其更有趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.語文學習思維養(yǎng)成中的應用

（1）讓學生養(yǎng)成總結(jié)知識的好習慣

微課是對教學內(nèi)容的總結(jié)，學生利用微課學習知識，自然也可以潛移默化的培養(yǎng)學生總結(jié)課堂知識的習慣，教學過程中，教師可以向?qū)W生針對性的講解微課的形成過程，這也是學生總結(jié)課堂知識的過程。

（2）鍛煉學生甄別知識內(nèi)容的能力

微課是對教學內(nèi)容的凝練，重在突出教學重難點，鑒于學生在學習能力上的不同，不同的微課對其學習能力的影響也不盡相同，因此，教師可以在教學過程中引導學生選擇不同的微課，從而鍛煉學生甄別知識內(nèi)容的能力。

（3）加入思維導圖，培養(yǎng)學生的思維能力

思維導圖簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具，如若將其利用在微課的整合過程中，將大大簡化學生的學習過程，因此在實際教學過程中，教師可以針對性的培養(yǎng)學生構(gòu)建思維導圖的能力，幫助學生具象化自己的思維方式，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

四、微課在小學語文教學中的應用實例

此處以《司馬光砸缸》閱讀教學為例設(shè)計語文微課教學過程，具體如下：

第一步，因為《司馬光砸缸》故事中有讀音相似的字（“光”和“缸”），所以教師可以在錄制微課視頻的過程中故意把“光”和“缸”讀錯，然后學生在看視頻的時候就會哈哈大笑，這樣的有點搞笑的視頻一下子就把學生的注意力全部吸引過來

第二步，進一步調(diào)動學生的學習情緒，即教師可以說“老師讀錯了，你們會讀錯嗎？”，以此調(diào)動學生情緒，讓學生產(chǎn)生想試一試的想法。

第三步，邀請學生一起讀文章，即教師可以說“下面，老師就想讓視頻前的小朋友展示一下自己的閱讀能力，看看誰是閱讀小能手？”隨即在屏幕上顯示《司馬光砸缸》中的一段文字，以“教師閱讀，學生復讀”的方式繼續(xù)講故事。在此過程中要注意給學生留下足夠的復讀的時間。

第四步，調(diào)動全班學生的學習情緒，當再遇到不認識的字的時候，教師就說“大家可要認真讀哦，因為老師要把大家讀錯的詞語記下來，你們也可以把老師不會的詞語記下來，看看誰不會的多。”以此方式再次調(diào)動學生情緒，調(diào)動全班學生一起參與到“找不會”的活動中，當積累了一定的詞語之后，教師就可以讓學生以詞語為標記，默寫文章中的句子。

第五步，總結(jié)評價，當微課結(jié)束后，教師先要表揚學生，然后將本節(jié)閱讀課當中的重點詞語和需要背誦的內(nèi)容展示出來，結(jié)合學生自己記下來的詞語和默寫的句子，進一步重申教學重難點，完成微課教學。

五、結(jié)語

綜上所述，進一步發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，可進一步增強教師的引導作用，進一步深化學生對于知識點的學習、記憶和理解能力，極大的簡化教學過程。隨著新課改的不斷推進，微課在小學語文教學中的實踐運用策略將更加科學、合理，小學語文教學水平將進一步提升。