江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 任海燕

葉圣陶所強(qiáng)調(diào)“不求甚解”，是我們語文教學(xué)的真諦。可以說，語文是模糊的教育，解讀文本關(guān)鍵12個字“細(xì)讀文本，潛心會文，不求甚解”。就細(xì)讀文本來說，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重積淀，強(qiáng)調(diào)的是“吟詩誦文”；重感悟，強(qiáng)調(diào)的是“熟讀精思”?；赝覀儸F(xiàn)今的語文教學(xué)，書聲瑯瑯如何能夠重回語文課堂，不妨來追問一下。

一、追問語文，閱讀教學(xué)的童聲虛化

1.厘清閱讀與朗讀

閱讀，是運(yùn)用語言文字來獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。如果以閱讀時是否出聲音為標(biāo)準(zhǔn)，則可以分為朗讀、默讀和視讀三類，前兩類也稱為音讀，后一類一般稱為速讀。 而即使是默讀也是表面沒有發(fā)出聲音，而大腦中仍然在默念閱讀時的文字或符號讀音的閱讀，這種閱讀是當(dāng)今為最大多數(shù)人所熟悉并使用的閱讀方法。簡單地說，朗讀是閱讀方式的一種，默讀是朗讀的無心聲化演繹。

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)的基本功。就語言學(xué)習(xí)而言，無論中文還是英文等其他語言學(xué)習(xí)，朗讀是最重要的。

2.厘清要不要教朗讀

回想自己的教學(xué)或者你聽過的公開教學(xué)的關(guān)于指導(dǎo)朗讀的方法是什么？

如校評優(yōu)課《我應(yīng)該感到自豪才對》中“出示3、4小節(jié)，自己讀一讀，邊讀邊畫出描寫沙漠的詞語，用橫線畫出來?！钡囊蠼?jīng)常出現(xiàn)。

反思：這樣的朗讀即使不讀出聲音影響結(jié)果嗎？你真的能在邊朗讀邊停下來畫詞語嗎？沒有對輕重、停連、緩急的基本方法習(xí)得，孩子如何個性化選擇合適的朗讀方式讀得美？

由此，我覺得孩子的朗讀是需要教的，讀出自己的感覺必須建立在孩子有了基本的朗讀方法積累的基礎(chǔ)上，否則你將會見到孩子只會把一些詞語重讀的拖音式唱讀。也有必要厘清，朗讀不是發(fā)出讀書的聲音就可以，朗讀更需要的是會發(fā)聲，會發(fā)出恰當(dāng)?shù)穆曇?，方能成為演繹閱讀的一種方式。

二、閱讀是林，朗讀需成曲

如果閱讀教學(xué)是生機(jī)盎然的綠林，那么朗讀該是縈繞其中的曲調(diào)，自有輕重緩急、高低節(jié)奏，既起到烘托展現(xiàn)綠林的作用，也考驗(yàn)歌者是否了解這篇綠林的內(nèi)涵。

1.定好位，朗讀的不可虛無性

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。

發(fā)掘特洛伊城遺跡的德國人希泊來，是一位杰出的語言天才。他在短短的時間內(nèi)，學(xué)會了許多國家的語言，用的便是朗讀的方法。他即使閱讀相同的文章，也一遍一遍地大聲朗讀，一直念到深夜。每一種外語，他僅用了三到六個月的時間就都學(xué)會了。

2.夯環(huán)節(jié)，朗讀得法語文自來

朗讀在閱讀教學(xué)中是一種最基本、最重要的訓(xùn)練，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要手段，是認(rèn)識作者心靈的橋梁，是提高課堂效率的重要途徑。一篇文章內(nèi)含的情感、思想、意境真正由作者“移情”至讀者，靠講解、分析，靠老師的告訴，即使學(xué)生接受了，充其量只是一個詞語、“一頂帽子”、一個概念（如“熱愛祖國”“樂于奉獻(xiàn)”“見義勇為”等），而少有深切的體驗(yàn)、情感的共鳴、思想的升華。而要達(dá)到這個境界，非得靠反復(fù)吟誦、入情入境、自讀自悟不可。

三、尊童心所向，朗讀教學(xué)豐閱讀血肉

基本的朗讀常識，必備的朗讀常識不但不會加重孩子負(fù)擔(dān)，只會讓孩子更清楚怎么才能讀得“像他那樣好”。

1.學(xué)方法，用方法

（1）基本朗讀方法之常識先知道

注意字正腔圓（解決口齒不清、拖音現(xiàn)象）、停頓、重音、輕讀、連讀、語速等。

低年級，模仿為主，模仿也是需要方法扶持的，比如我在教學(xué)二年級課文《真想變成大大的荷葉》時，是通過范讀、出示朗讀常識標(biāo)注帶讀讓孩子進(jìn)入文本情境的：

我想變/︵透明的雨滴，

睡在/︵一片綠葉上；

我想變/一條小魚，

游入/清凌凌的小河。

孩子知道什么是連著讀，什么是停頓，就能無痕地運(yùn)用到文本中，先模仿，最后個別孩子在學(xué)完課文后還能根據(jù)自己的理解用與老師不同的方法朗讀。

（2）朗讀方法之語調(diào)漸滲入

中年級在學(xué)生已經(jīng)有了基本的朗讀常識的基礎(chǔ)上，可以通過一課一得，重點(diǎn)感悟語調(diào)的朗讀規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生自己對文本進(jìn)行朗讀方法的歸納，學(xué)習(xí)簡單標(biāo)注，從而達(dá)到學(xué)方法用方法的目的。

朗讀語調(diào)，有客觀的規(guī)律。語調(diào)的差別，不外乎高低、強(qiáng)弱、緩急三類。朗讀一篇文章，無非依據(jù)對于文章的了解與體會，錯綜地使用這三種語調(diào)而已。文句之中的特別主眼，或是前后的詞彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的，發(fā)聲都得高一點(diǎn)。就一句來說，如意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，都得前低后高。意義完整的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低。再說強(qiáng)弱。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句的頭部宜加強(qiáng)。表示不平、熱誠或確信的文句，句的尾部宜加強(qiáng)。以上這些規(guī)律，都呼應(yīng)著文字所表達(dá)的意義與情感，所以依照規(guī)律吟誦，最符合語言的自然。

2.學(xué)結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)

選入課文的文本，大部分是需要朗讀出聲細(xì)細(xì)品味的，小學(xué)階段對文本的學(xué)習(xí)，用朗讀的方式閱讀也是重要的途徑，可以讓孩子對朗讀文本學(xué)習(xí)有個結(jié)構(gòu)意識。

（1）初讀課文，讀正確。（指向生字詞）

（2）再讀課文，讀通順。（靈活運(yùn)用停頓重音等常識把文本讀通順，讀得通，讀得順耳，可以在需要的地方做上朗讀標(biāo)記）

（3）他讀課文，找亮點(diǎn)。（教師范讀或其他學(xué)生讀時，記錄他處理得好的，對自己有幫助的）

（4）理解后讀課文。

朗讀教學(xué)絕不是游離于閱讀教學(xué)之外，單獨(dú)剝離，把語文課上成朗讀課，朗讀只是閱讀教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，如同識字寫字一樣，需要與閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)融合、應(yīng)合，對文本的閱讀起到畫龍點(diǎn)睛的作用，又通過學(xué)生的朗讀展現(xiàn)對文本的感悟，但教師對朗讀教學(xué)的目標(biāo)層次一定要是清晰的，避免整節(jié)課由“自讀課文、指讀課文、把你的感受讀出來”這樣虛無空邈的無具體目標(biāo)、無提升層次的讀占用時間。把閱讀教學(xué)中的朗讀做細(xì)做出層次，教給孩子朗讀的方法，方能走進(jìn)作者，走入文境。