陳燕燕

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，構(gòu)建多元互動(dòng)的課堂十分重要，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度“對(duì)話”，以此促進(jìn)他們高效化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?；诖吮尘埃疚膶?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中基于文本課題，開啟對(duì)話之門;激活閱讀思維，推進(jìn)對(duì)話深度;走入文本深處，拓展對(duì)話空間;借助開放問題，推進(jìn)個(gè)性對(duì)話的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多元互動(dòng);深度對(duì)話

對(duì)話教學(xué)則是一種具有創(chuàng)新性的、有效的教學(xué)方法，將其引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，既是為了順應(yīng)改革的發(fā)展需求，又是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在多元互動(dòng)中進(jìn)行深入對(duì)話，以此促進(jìn)學(xué)生高效化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

基于文本，開啟對(duì)話之門

一篇課文的課題凝煉著文本的主要內(nèi)容，透過(guò)課題能夠從整體上把握文本脈絡(luò)，因此教師應(yīng)善于把握課題，并以此組織學(xué)生開啟對(duì)話，能夠較為顯著地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待以及渴望尋求真知的學(xué)習(xí)心理，能夠潛心會(huì)文，能夠從中攫取“情緒智力”。

以《推敲》一課的教學(xué)為例，筆者首先在黑板上分別寫下“推”“敲”二字，并邀請(qǐng)學(xué)生演繹這兩個(gè)不同的動(dòng)作：“根據(jù)大家的表演可以發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)字完全不同，但是，正是因?yàn)橛袀€(gè)人在‘推門’還是‘敲門’之間難以抉擇，于是把它們拉到了一起，生成了‘推敲’這個(gè)新鮮的詞語(yǔ)！”學(xué)生們興致勃勃地聽著故事?！澳敲矗烤故钦l(shuí)？又發(fā)生了怎樣的故事呢？通過(guò)文本也可以了解一切……”基于課題組織學(xué)生展開對(duì)話，既創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又有效激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的期待。

激活閱讀思維，推進(jìn)對(duì)話深度

閱讀的本質(zhì)不僅在于積累，更重要的是利用閱讀行為拓展與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，閱讀教學(xué)不要忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練，教師應(yīng)該開展深入的閱讀思維訓(xùn)練，從而真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生樂于閱讀，樂于思考，從而深入文本，進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)。

以《詹天佑》一課的教學(xué)為例，筆者立足于學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“在初讀課文之后，大家思考，針對(duì)詹天佑這一人物角色，文本中主要使用了哪些素材？”生答：“勘測(cè)線路、開鑿隧道，自主研發(fā)設(shè)計(jì)‘人’字形線路?！薄澳敲矗烤故窃谠鯓拥那闆r下，接受修建鐵路的任務(wù)的？”生答：“別人嘲笑時(shí)以及困難的時(shí)候?！庇谑牵P者繼續(xù)追問：“他所面臨的困難有哪些？又遭受了怎樣的嘲笑？”“困難就包括天然環(huán)境因素，也包括人為因素。嘲笑他的話語(yǔ)主要集中在第三自然段?！薄澳敲矗蔡煊拥膽B(tài)度如何？”生：“既沒有害怕嘲笑，也未曾畏懼困難，堅(jiān)定地接下了這一任務(wù)。”“通過(guò)這些材料能夠表現(xiàn)詹天佑的哪些特質(zhì)？”生：“智慧、嚴(yán)謹(jǐn)，不懼困難、勇于堅(jiān)持，愛國(guó)，具有杰出的設(shè)計(jì)才能……”伴隨著層層深入的問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷碰撞，促進(jìn)了對(duì)話的深度融通。

走入文本，拓展對(duì)話空間

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文本都是“綴文者”的親身經(jīng)歷，所以，在描繪時(shí)充滿著真情實(shí)感。閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生觸及文本作者，主動(dòng)的親近作者，這樣學(xué)生和作者之間才能夠跨越時(shí)空的局限，才能夠展開更加充分的交流。

例如，在教學(xué)《師恩難忘》一課時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了提問：“作者劉紹棠寫下這篇文章時(shí)，距離人生第一課已經(jīng)40年，為何他仍然記憶猶新？為何他會(huì)對(duì)田老師充滿感恩之情？”在問題的引領(lǐng)下，必然能夠促使學(xué)生自主閱讀文本，深入文本和作者之間展開對(duì)話，由此體會(huì)作者渴望表達(dá)的思想和情感，生成個(gè)性化感悟，這種形式的對(duì)話，一定會(huì)使語(yǔ)文課堂綻放異彩。

開放問題，推進(jìn)個(gè)性對(duì)話

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一部分具有開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于這些問題展開思辨，以促進(jìn)學(xué)生多元化的思維視角以及個(gè)性化的思維拓展。

為了有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，筆者組織學(xué)生看圖講故事：在一座獨(dú)木橋上，一只小鹿和一只猴子相遇了，它們都想過(guò)到橋?qū)Π度?，怎樣才能解決這一問題。于是很多學(xué)生展開了認(rèn)真思考，并積極回答：有的學(xué)生認(rèn)為，可以讓其中的一方先退回去，一個(gè)一個(gè)的過(guò);也有的學(xué)生認(rèn)為，可以讓小猴子從小鹿的身上爬過(guò)去;還有的學(xué)生認(rèn)為，可以發(fā)揮小猴尾巴的作用，先讓小猴吊在橋上，小鹿過(guò)去之后，小猴再爬上來(lái)，這樣兩只動(dòng)物都可以過(guò)橋……

這種具有開放性的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，針對(duì)問題的思考，能夠幫助學(xué)生自主打開情感世界，能夠立足于毫無(wú)拘束的氛圍，和教師之間展開充分交流，課堂教學(xué)的效果自然顯著。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，這一模式的創(chuàng)建須以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)和教學(xué)文本之間實(shí)現(xiàn)充分對(duì)接，這樣才能有效避免課堂教學(xué)的形式化。作為教師需要在教學(xué)大綱以及全新課堂教學(xué)理念的引領(lǐng)下，基于不斷的探索，發(fā)掘教學(xué)資源中的有效訓(xùn)練點(diǎn)，并結(jié)合特色化地靈活與運(yùn)用，以此創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，回歸教學(xué)本真。

（作者單位：江蘇省如東縣兵房小學(xué)）