胡艷華，曹雪梅，井 影

（石家莊學(xué)院 教育學(xué)院，河北 石家莊 050035）

0 引言

大學(xué)生就業(yè)是我國一項非常重要的社會問題，既關(guān)系著國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，也影響著高等教育的健康發(fā)展和人才強國戰(zhàn)略的實施[1].大學(xué)生的可就業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的核心內(nèi)容[2]，備受研究者關(guān)注.大學(xué)生可就業(yè)能力既是高校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的直接體現(xiàn)，又是社會選擇人才、評估教學(xué)的重要參數(shù)[3].于海波等[2]針對我國大學(xué)生的現(xiàn)狀和特點，基于資源保存理論，整合輸入視角的勝任特征、個性特征和社會資本特征，強調(diào)大學(xué)生的“就業(yè)潛能”，提出大學(xué)生可就業(yè)能力的概念，將其界定為大學(xué)生選擇并獲得就業(yè)所需要具備的能力、性格、愿望、社會資源等特征的綜合，并建構(gòu)了大學(xué)生可就業(yè)能力的八因素結(jié)構(gòu)模型.當前社會的就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生調(diào)整，就業(yè)形勢復(fù)雜多變，就業(yè)市場也不斷給大學(xué)生提出新的要求.提升大學(xué)生可就業(yè)能力既有助于其順利畢業(yè)，也有助于個體和組織的未來發(fā)展[1].培養(yǎng)和提升大學(xué)生的可就業(yè)能力，關(guān)鍵是了解其影響因素，并探討這些影響因素對大學(xué)生可就業(yè)能力的作用機制，從而進行有效干預(yù).

已有實證研究表明，大學(xué)生心理資本對大學(xué)生的可就業(yè)能力具有顯著的預(yù)測作用和良好的干預(yù)作用[4-8].心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)，包括自我效能、樂觀、韌性和希望[9].心理資本可以有效調(diào)節(jié)個體的心理和情緒，從而使個體能夠以積極的狀態(tài)應(yīng)對外在環(huán)境的變化，為提升大學(xué)生的可就業(yè)能力提供了新的維度[10].心理資本除了直接影響大學(xué)生的可就業(yè)能力，也在通過其他中介因素間接影響大學(xué)生的可就業(yè)能力，如同伴支持等[5].

職業(yè)探索是指個體在探索動機的推動下，通過對環(huán)境和自我的探索，形成探索技能，明確職業(yè)生涯目標，并最終實現(xiàn)自我發(fā)展和整合的過程[11，12].可就業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的資源基礎(chǔ)，需要職業(yè)探索等其他就業(yè)資源的補充[2].職業(yè)探索過程中發(fā)展起來的技能和態(tài)度會幫助個體不斷適應(yīng)外部環(huán)境的變化和要求[13]，大學(xué)生在對自我和環(huán)境的探索活動過程中，可以了解某些崗位的具體工作要求，避免對求職目標和期待產(chǎn)生偏差，從而明晰自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，明確自己的優(yōu)勢和核心競爭力，并加以發(fā)展[14].實證研究表明，職業(yè)探索與個體的可就業(yè)能力之間關(guān)系密切，且可顯著正向預(yù)測可就業(yè)能力[15].

同時，職業(yè)探索也可能是心理資本與可就業(yè)能力之間的中介變量之一.心理資本是一種積極的心理取向，可以影響個體的狀態(tài)和行為[16]，良好的心理資本會對大學(xué)生的職業(yè)探索行為有積極的調(diào)整和促進作用.職業(yè)探索不僅包括行為層面的活動，也包括探索態(tài)度和信念，在這一過程中需要對所遇到的情緒和壓力等方面進行調(diào)整[17]，有研究指出，在進行職業(yè)探索時，由于探索活動本身具有試探、不安和不確定性，大學(xué)生常常會表現(xiàn)出抑郁或焦慮的情緒[18].而心理資本作為一種重要的積極心理能力，能夠促進個體能動性的發(fā)揮，在必要時調(diào)整或重新選擇目標，對事情進行積極的歸因，并促使個體從逆境和挫折中快速恢復(fù)，有助于個體在職業(yè)探索活動中明確目標，調(diào)整個體在職業(yè)探索活動中可能出現(xiàn)的消極情緒，進而推動個體積極開展職業(yè)探索活動.因此，具有高水平心理資本的個體，能夠更多地產(chǎn)生職業(yè)探索行為，其可就業(yè)能力的水平就越高.

綜上所述，本研究旨在綜合考慮心理資本、職業(yè)探索和大學(xué)生可就業(yè)能力之間的關(guān)系，并假設(shè)職業(yè)探索在心理資本與可就業(yè)能力的關(guān)系中起中介作用，心理資本不僅直接影響大學(xué)生的可就業(yè)能力，還可以通過職業(yè)探索對其產(chǎn)生間接影響.

1 研究方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣法選取石家莊某高校482名大學(xué)生作為調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，得到有效問卷450份，問卷有效率為93.36%.被試中男生164人，占總?cè)藬?shù)的36.44%，女生286人，占總?cè)藬?shù)的63.56%；大一學(xué)生163人，占總?cè)藬?shù)的36.22%，大二學(xué)生147人，占總?cè)藬?shù)的32.67%，大三學(xué)生140人，占總?cè)藬?shù)的31.11%；城鎮(zhèn)生源學(xué)生125人，占總?cè)藬?shù)的27.78%，農(nóng)村生源學(xué)生325人，占總?cè)藬?shù)的72.22%.

1.2 研究工具

1.2.1 積極心理資本量表

采用張闊等[19]編制的積極心理資本問卷.該量表包含樂觀、韌性、自我效能和希望4個維度，共26條項目，問卷采用李克特式5級計分.本研究中各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70~0.86之間，全量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88.

1.2.2 職業(yè)探索量表

采用許存[20]修訂的職業(yè)探索量表.該量表包括環(huán)境探索、自我探索、目的-系統(tǒng)探索和信息數(shù)量4個維度，共18條項目，問卷采用李克特式5級計分.本研究中各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.80~0.87之間，全量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94.

1.2.3 可就業(yè)能力量表

采用于海波等[2]編制的可就業(yè)能力量表.該量表包括8個維度，分別為職業(yè)認同、人際關(guān)系、樂觀開朗、問題解決、社會支持、學(xué)習能力、團隊合作和網(wǎng)絡(luò)差異，共36條項目，問卷采用李克特式5級計分.本研究中各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.71~0.82之間，全量表的內(nèi)部一致性為0.93.

2 研究結(jié)果

2.1 共同方法偏差統(tǒng)計檢驗與控制

由于采用自陳式問卷收集數(shù)據(jù)容易產(chǎn)生共同方法偏差效應(yīng)，因此在施測過程中，強調(diào)會對所收集的資料嚴格保密，且所得數(shù)據(jù)僅作為研究使用.統(tǒng)計分析中采用Harman單因素檢驗對所有題項的原始數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)17個因子特征值大于1，且第1個因子解釋的變異量為27.93%，低于40%的臨界標準，說明本研究的共同方法偏差效應(yīng)不明顯.

2.2 各研究變量的描述統(tǒng)計及相關(guān)矩陣

對各主要變量進行人口統(tǒng)計學(xué)因素的差異檢驗，具體結(jié)果如表1所示（其中：①代表大一，②代表大二，③代表大三），心理資本水平在性別上無顯著差異，但是職業(yè)探索和可就業(yè)能力的得分在性別上有顯著差異，男生在這兩者上的得分均顯著高于女生.心理資本、職業(yè)探索和可就業(yè)能力的得分在不同年級間有顯著差異，事后檢驗（LSD）表明，大三學(xué)生在這3個主要變量上的得分分別顯著高于大一和大二學(xué)生.

對心理資本、職業(yè)探索和可就業(yè)能力這3個主要研究變量及其相關(guān)關(guān)系進行描述分析，結(jié)果如表2所示.由表2可知，這三者之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，且為兩兩之間顯著相關(guān).這為驗證假設(shè)提供了基礎(chǔ).

表1 各變量的性別、專業(yè)、家庭所在地差異

2.3 大學(xué)生積極心理資本、職業(yè)探索與可就業(yè)能力的模型驗證分析

使用Hayes’PROCESS工具，在控制性別、年級和家庭所在地等人口統(tǒng)計學(xué)因素的條件下，分析大學(xué)生職業(yè)探索在積極心理資本與可就業(yè)能力關(guān)系中的中介作用，結(jié)果如表3所示.回歸分析表明，心理資本顯著正向預(yù)測職業(yè)探索（β=0.51，P<0.000）；心理資本（β=0.51，P<0.000）和職業(yè)探索（β=0.37，P<0.000）分別顯著正向預(yù)測可就業(yè)能力.

中介效應(yīng)的分析結(jié)果（表4和圖1）表明，大學(xué)生的積極心理資本對其可就業(yè)能力有顯著的直接預(yù)測作用，同時，職業(yè)探索在積極心理資本和可就業(yè)能力之間也起著中介作用，中介效應(yīng)值為0.19.具體如表4所示，其Bootstrap 95%置信區(qū)間不包含0值，表明這條間接效應(yīng)均達到顯著水平，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的27.14%.

3 討論

3.1 心理資本、職業(yè)探索與可就業(yè)能力在人口統(tǒng)計學(xué)因素上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，不同年級的大學(xué)生心理資本得分有顯著差異，事后檢驗分析可知大三學(xué)生在心理資本上的得分顯著高于大一和大二學(xué)生.文獻[7，21，22]的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級因素對大學(xué)生心理資本會產(chǎn)生一定的影響，高年級大學(xué)生的心理資本優(yōu)于低年級大學(xué)生.盡管大學(xué)生的主要心理表現(xiàn)會隨著年級的變化而變化，但是大一和大二學(xué)生仍存在一定共同性，部分大學(xué)生容易在壓力與外在不良誘惑之下迷失自我，產(chǎn)生焦慮、迷茫、自卑、抑郁等消極情緒[23]，而大三學(xué)生經(jīng)過兩年時間的磨練，已經(jīng)基本適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習與生活，對周圍的環(huán)境更加熟悉，心理狀態(tài)更為積極和穩(wěn)定，因此心理資本的整體水平較好.

表2 各主要研究變量之間的相關(guān)分析

表3 模型中變量關(guān)系的回歸分析

表4 職業(yè)探索的中介效應(yīng)分析

圖1 中介效應(yīng)圖

差異檢驗的結(jié)果還表明，大學(xué)生的職業(yè)探索在性別和年級因素上存在顯著差異.一方面，研究發(fā)現(xiàn)男大學(xué)生的職業(yè)探索水平整體高于女大學(xué)生，這與劉麗[18]的研究結(jié)果一致.與男大學(xué)生相比，面對就業(yè)壓力時女大學(xué)生可能有更多的心理負擔，心理預(yù)期也更為消極，從而導(dǎo)致其整體探索行為上的減少[18]，故而男生對職業(yè)生涯的態(tài)度較女生而言更為積極，職業(yè)探索的行為也較多.另一方面，研究還發(fā)現(xiàn)大三學(xué)生的職業(yè)探索水平整體高于大一和大二學(xué)生.有研究指出年齡是大學(xué)生職業(yè)探索的有效預(yù)測因素之一[24]，劉麗[18]、劉皖沙[25]也發(fā)現(xiàn)高年級大學(xué)生的職業(yè)探索行為多于低年級大學(xué)生，這與本研究的結(jié)果基本一致.相對低年級大學(xué)生而言，高年級大學(xué)生的課程壓力逐漸減少，課程實踐較多，就業(yè)壓力日益增加，因此大學(xué)生的職業(yè)探索行為也隨之增多.

大學(xué)生的可就業(yè)能力在性別和年級因素上也存在顯著差異.研究發(fā)現(xiàn)，男大學(xué)生的可就業(yè)能力的整體水平顯著高于女大學(xué)生，這與以往的研究結(jié)果一致[4，7，26，27].這一結(jié)果可能與男女生的處事方式和個性差異有關(guān)[7]，男大學(xué)生比女大學(xué)生更加注重能力的培養(yǎng)，且就業(yè)自信心顯著高于女大學(xué)生[27].另一方面，本研究也發(fā)現(xiàn)大三大學(xué)生可就業(yè)能力整體優(yōu)于大一和大二大學(xué)生，這與以往的研究結(jié)果較為一致[4，7，27].高年級大學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習鍛煉，實踐學(xué)習機會不斷增多，相比低年級大學(xué)生而言，其學(xué)習能力、問題解決能力、團隊合作能力等各方面均有所提升，對自身未來發(fā)展的方向更為明確，職業(yè)認同感增強，故而其可就業(yè)能力水平整體高于低年級大學(xué)生.

3.2 職業(yè)探索在心理資本與可就業(yè)能力關(guān)系中的中介作用分析

研究結(jié)果表明，心理資本可以顯著正向預(yù)測大學(xué)生的可就業(yè)能力，也就是說心理資本對大學(xué)生的可就業(yè)能力有積極的促進作用，這一結(jié)果與以往的研究結(jié)果[4，7，28]一致.心理資本的概念源于積極心理學(xué)和積極組織行為的研究，其4個核心成分（自我效能、樂觀、韌性和希望）都具有積極的傾向[19].心理資本是促進個人成長和績效提升的重要心理資源，是影響個人競爭力的重要因素，也是影響大學(xué)生可就業(yè)能力的核心素質(zhì)之一[29]，因此大學(xué)生心理資本積累越豐富，其可就業(yè)能力就越強.

研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)探索可以顯著正向預(yù)測大學(xué)生的可就業(yè)能力，這一結(jié)果與張云龍等[15]的研究結(jié)果一致，表明職業(yè)探索對大學(xué)生可就業(yè)能力的提升也會產(chǎn)生積極的推動作用.職業(yè)探索是人類探索活動中的一種，其目的在于對個體職業(yè)目標的定位，是個體職業(yè)發(fā)展的重要階段[13].大學(xué)生較多地開展與職業(yè)有關(guān)的探索活動，如實習、見習、兼職等活動，通過體驗和反思，能夠更為準確地了解自己的職業(yè)興趣及優(yōu)勢，并明確自身尚需提高和完善何種職業(yè)技能，從而根據(jù)自身發(fā)展需求在學(xué)習和生活中有針對性地提升可就業(yè)能力.

進一步的分析表明，職業(yè)探索在心理資本與可就業(yè)能力的關(guān)系中起到了部分中介作用.具有高心理資本的大學(xué)生，更多地產(chǎn)生了職業(yè)探索行為，并更好地發(fā)展和提升自身的可就業(yè)能力.心理資本不僅是自我效能、希望、樂觀和韌性這4種核心成分的簡單拼合，而是以協(xié)同方式發(fā)揮作用，進而構(gòu)成個體心理過程和個性中的積極傾向[30]，有助于個體在活動中維持良好的心理能力與心理狀態(tài)[31].高水平心理資本的個體對自己的職業(yè)探索活動的信心較足，并能夠在職業(yè)探索中合理設(shè)定目標和期望，提升自身的問題解決能力，對遇到的挑戰(zhàn)采取積極的態(tài)度，能夠做出有效的積極歸因，并依靠良好的韌性克服職業(yè)探索活動中遇到的挫折和困難，即心理資本越高的大學(xué)生，就越能夠調(diào)動內(nèi)在積極的心理資源，激發(fā)和促進自身的職業(yè)探索行為.

綜上所述，職業(yè)探索在心理資本與大學(xué)生可就業(yè)能力之間起到了部分中介作用，也就是說心理資本一方面可以直接提升大學(xué)生可就業(yè)能力，另一方面可以通過促進大學(xué)生職業(yè)探索行為間接提升其可就業(yè)能力，本研究結(jié)果支持了研究假設(shè).

4 結(jié)論

性別因素對大學(xué)生的職業(yè)探索和可就業(yè)能力有影響，年級因素對大學(xué)生心理資本、職業(yè)探索和可就業(yè)能力有影響；大學(xué)生心理資本、職業(yè)探索和可就業(yè)能力三者之間關(guān)系密切，心理資本和職業(yè)探索對大學(xué)生可就業(yè)能力有積極影響，且職業(yè)探索在大學(xué)生心理資本和可就業(yè)能力的關(guān)系中起部分中介作用.