蔣名平，劉 仟

（合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230061）

0 引言

課堂是大學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，課堂是大部分學(xué)生與教師產(chǎn)生互動(dòng)最主要的地方，它不僅僅是學(xué)生與教師之間的一個(gè)情感紐帶，更是將學(xué)術(shù)知識(shí)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)整合在一起的一個(gè)重要的渠道.教師的傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生的獲取、求知、不解都是發(fā)生在課堂之上的.課堂中教師的教學(xué)模式、師生互動(dòng)狀況在很大程度上影響著大學(xué)生的課堂氛圍、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)投入.

課堂互動(dòng)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的人之間通過(guò)信息傳輸而形成具有穩(wěn)定依賴(lài)性的教學(xué)交往活動(dòng)[1].國(guó)內(nèi)研究者從課堂互動(dòng)因素、互動(dòng)類(lèi)型、互動(dòng)策略、教學(xué)模式、互動(dòng)中教師行為以及理論解釋等方面做了大量的研究.文獻(xiàn)[2，3]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部比普通學(xué)生更容易成為課堂互動(dòng)的主體.馬維娜[4]研究發(fā)現(xiàn)，男生一般較好動(dòng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，更傾向于參與課堂互動(dòng)，而女生比較安靜、有耐心、順從，因此更多地表現(xiàn)為被動(dòng)參與.同時(shí)，那些學(xué)習(xí)成就感高的學(xué)生更容易形成互動(dòng)的群體.亢曉敏[5]的研究還發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生在課堂上參與互動(dòng)的狀況也不一樣，低年級(jí)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性不如高年級(jí)的學(xué)生強(qiáng).從應(yīng)用研究狀況上看，課堂互動(dòng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，其中以英語(yǔ)學(xué)科最為突出，其他學(xué)科應(yīng)用較少.婁先革[6]認(rèn)為課堂實(shí)施和教學(xué)改革的重要任務(wù)之一是建設(shè)課堂.重建課堂意味著教師必須改變已有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，注重科學(xué)的教學(xué)理念，探索新時(shí)期新的教育方法，教書(shū)育人并重.

Schaufeli等[7]最早提出了學(xué)習(xí)投入的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注3個(gè)維度.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果的重要影響因素，也是高等教育發(fā)展的一個(gè)重要衡量指標(biāo).學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間的多少，在很大程度上決定著高校的教育質(zhì)量.近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者將研究方向聚焦于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，他們從橫向和縱向分別比較了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在院校、性別和年級(jí)上的差異.汪雅霜[8]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在年級(jí)上存在顯著差異，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)投入呈“U”型趨勢(shì)，大一和大四學(xué)習(xí)投入較高，大二和大三學(xué)習(xí)投入較低.史靜寰[9]認(rèn)為大學(xué)高等教育質(zhì)量可以用學(xué)習(xí)投入狀況作為一個(gè)重要指標(biāo)，不同類(lèi)型的院校在教育方面各有所長(zhǎng)，在培養(yǎng)人才上各具優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有明顯的優(yōu)劣之分.

師生互動(dòng)是學(xué)習(xí)投入的重要影響因素之一.學(xué)生和老師之間的交流與溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升.在課堂內(nèi)外經(jīng)常和老師發(fā)生互動(dòng)的學(xué)生，對(duì)學(xué)校的環(huán)境質(zhì)量，各種課程的投入以及學(xué)校的管理等各個(gè)方面的滿(mǎn)意度會(huì)更高.葉子等[10]在研究中指出，師生互動(dòng)不僅僅發(fā)生在課堂上，他還會(huì)出現(xiàn)在日常生活中、團(tuán)體活動(dòng)中以及互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)中.它對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生著潛移默化的影響.而且，師生互動(dòng)過(guò)程也是調(diào)整師生行為和維系師生情感的過(guò)程，有利于提升教學(xué)質(zhì)量.朱紅[11]在關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，師生在學(xué)校內(nèi)互動(dòng)狀況對(duì)學(xué)習(xí)投入有重要的影響，其中，課堂師生互動(dòng)是最為顯著的影響因素.Cotten等[12]也指出，學(xué)生和教師之間發(fā)生互動(dòng)的頻率將極大地影響教學(xué)效果，課堂中學(xué)生越積極地參與課堂互動(dòng)，教學(xué)效果就越好.

綜上所述，課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入是目前教育心理研究的熱點(diǎn).但以往的有關(guān)課堂師生互動(dòng)的研究大多致力于中小學(xué)課堂互動(dòng)，而鮮有關(guān)于大學(xué)生課堂互動(dòng)的研究.目前在我國(guó)高校的課堂上，大部分教師采用的還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而忽視與學(xué)生的課堂互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)效果不夠理想.因此，本研究的目的是運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)大學(xué)生課堂互動(dòng)的狀況以及課堂互動(dòng)狀況對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響進(jìn)行實(shí)證研究.本研究將有助于了解目前高校課堂師生互動(dòng)狀況、學(xué)習(xí)投入狀況以及二者之間的關(guān)系.研究結(jié)果為高等教育工作者改變教學(xué)模式和靈活采用教學(xué)方法，以及提高高校教師的教學(xué)效果提供積極的建議.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣，選取了合肥師范學(xué)院、合肥學(xué)院、安徽大學(xué)、安徽醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校等4所學(xué)校在校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷448份.其中男生為218人，女生為230人；大一學(xué)生112人，大二學(xué)生85人，大三學(xué)生121人，大四學(xué)生130人；城市大學(xué)生265人，農(nóng)村大學(xué)生183人；獨(dú)生子女231人，非獨(dú)生子女217人；文科生217人，理科生231人；本科生301人，專(zhuān)科生147人.

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生課堂師生互動(dòng)量表

采用曹仕燕[13]編制的大學(xué)生課堂師生互動(dòng)量表作為研究工具，該量表由2個(gè)因子構(gòu)成，分別為環(huán)境和主觀體驗(yàn)，一共8題，采用5級(jí)評(píng)分，均為正向計(jì)分.總分越高，表明師生互動(dòng)狀況越好.題目?jī)?nèi)部一致性信度為0.835 1，標(biāo)準(zhǔn)信度為0.845 0，說(shuō)明該量表具有較好的信效度.本次測(cè)驗(yàn)的信度是0.821，具有良好的信效度.

1.2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表

此問(wèn)卷選用了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）[14]，該量表分為3個(gè)因子，分別為活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注，共17題，其中活力維度有6題，奉獻(xiàn)維度有5題，專(zhuān)注維度有6題.該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.932，具有良好的信效度.本次測(cè)驗(yàn)的信度為0.813，具有良好的信效度.

1.3 研究程序

將大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表和大學(xué)生課堂師生互動(dòng)量表整合成一份，并加入6個(gè)常用人口變量：年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別、院校、生源地以及是否為獨(dú)生子女.測(cè)試前向被試說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容及注意事項(xiàng)，并告知該測(cè)試為匿名測(cè)試，答案保密，以保證測(cè)試成效的真實(shí)性，做完立即提交收回.

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查法，每份問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間大約為5 min.回收數(shù)據(jù)后使用SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入總體狀況

表1為課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的總體狀況.由表1可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入基本在理論中值水平，也就是說(shuō)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入普遍不高.課堂互動(dòng)狀況則更低，環(huán)境維度的結(jié)果在理論中值附近，而主觀體驗(yàn)維度則遠(yuǎn)低于理論中值.說(shuō)明調(diào)查的大學(xué)生師生課堂互動(dòng)非常少.

表1 課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的總體狀況（M±SD）

表2 課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的性別差異（M±SD）

表3 課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的生源地差異（M±SD）

2.2 課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的差異分析

2.2.1 課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入在性別上的差異分析

表2為課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的性別差異.由表2可知，男女被試在學(xué)習(xí)投入的活力和專(zhuān)注兩個(gè)維度上有顯著差異（P＜0.05），在奉獻(xiàn)這個(gè)維度上無(wú)顯著差異（P＞0.05）.男女被試在課堂互動(dòng)的環(huán)境維度上有極其顯著的差異（P＜0.001），在主觀體驗(yàn)維度上無(wú)顯著差異（P＞0.05）.

2.2.2 課堂師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)投入在生源地上的差異分析

表3為課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的生源地差異.由表3可知，不同生源地的被試在學(xué)習(xí)投入的活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注3個(gè)維度上無(wú)顯著差異（P＞0.05），在課堂師生互動(dòng)的環(huán)境這個(gè)維度上有顯著差異（P＜0.05），在課堂互動(dòng)的主觀體驗(yàn)上無(wú)顯著差異（P＞0.05）.

2.2.3 課堂師生互動(dòng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在年級(jí)上的差異分析

表4為課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的年級(jí)差異.由表4可以看出，對(duì)課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的年級(jí)差異進(jìn)行單因素分析后發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注維度上以及課堂互動(dòng)的主觀體驗(yàn)的維度上無(wú)明顯差異（P＞0.05），在課堂互動(dòng)的環(huán)境維度上存在十分顯著的差異（P＜0.01）.經(jīng)過(guò)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，課堂師生互動(dòng)的主觀體驗(yàn)維度和學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)維度在年級(jí)上無(wú)顯著性差異（P＞0.05），在學(xué)習(xí)投入的活力維度上大一和大三有顯著性差異（P＜0.05），在學(xué)習(xí)投入的專(zhuān)注維度上大一和大四有顯著性差異（P＜0.05），在課堂師生互動(dòng)的環(huán)境維度上大一和大二、大二和大三有顯著性差異（P＜0.05）.

表4 課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的年級(jí)差異（M±SD）

表5 課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入在獨(dú)生子女方面的差異（M±SD）

表6 課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的專(zhuān)業(yè)差異分析（M±SD）

2.2.4 課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入在是否為獨(dú)生子女上的差異分析

表5為課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入在獨(dú)生子女方面的差異.由表5可知，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的被試在學(xué)習(xí)投入的活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注3個(gè)維度上無(wú)顯著差異（P＞0.05），在課堂師生互動(dòng)的環(huán)境這個(gè)維度上有極其顯著的差異（P＜0.001），在課堂互動(dòng)的主觀體驗(yàn)上無(wú)顯著差異（P＞0.05）.

2.2.5 課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入在專(zhuān)業(yè)上的差異分析

表6為課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入的專(zhuān)業(yè)差異.由表6可知，文科和理科的被試在學(xué)習(xí)投入的活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注3個(gè)維度上無(wú)顯著差異（P＞0.05），在課堂師生互動(dòng)的環(huán)境這個(gè)維度上有顯著差異（P＜0.05），在課堂互動(dòng)的主觀體驗(yàn)上無(wú)顯著差異（P＞0.05）.

2.2.6 課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入在學(xué)校類(lèi)型上的差異分析

表7為課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入在學(xué)校類(lèi)型上的差異.由表7可以看出，不同學(xué)校類(lèi)型在學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)維度上存在顯著性差異（P＜0.05），不同學(xué)校類(lèi)型在課堂師生互動(dòng)的環(huán)境維度上有十分顯著性差異（P＜0.01）.而不同學(xué)校類(lèi)型在學(xué)習(xí)投入的活力和專(zhuān)注兩個(gè)維度以及課堂師生互動(dòng)的主觀體驗(yàn)的維度上無(wú)顯著性差異（P＞0.05）.

之后進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)維度上，一本和專(zhuān)科有十分顯著性差異（P＜0.01），二本和專(zhuān)科有顯著性差異（P＜0.05），在學(xué)習(xí)投入的專(zhuān)注維度上，一本和專(zhuān)科有顯著性差異（P＜0.05）.在課堂師生互動(dòng)的環(huán)境維度上一本和專(zhuān)科、二本和專(zhuān)科有十分顯著性差異（P＜0.01）.在課堂師生互動(dòng)的環(huán)境維度上，專(zhuān)科學(xué)校顯著高于本科學(xué)校（P＜0.01）.

表7 課堂師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)投入在學(xué)校類(lèi)型上的差異（M±SD）

表8 課堂師生互動(dòng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

2.3 課堂師生互動(dòng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

表8為課堂師生互動(dòng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析.由表8可以看出，學(xué)習(xí)投入中3個(gè)因素和課堂師生互動(dòng)中主觀體驗(yàn)呈顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)投入中的活力和專(zhuān)注因素與師生互動(dòng)中環(huán)境因素存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異.

2.4 課堂師生互動(dòng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的回歸分析

表9為課堂師生互動(dòng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的回歸分析.由表9可知，以課堂互動(dòng)各因子為自變量，以學(xué)習(xí)投入總分、活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，進(jìn)入方程的因子依次是環(huán)境、主觀體驗(yàn)，共能解釋學(xué)習(xí)投入狀況變異量的3.8%，其中環(huán)境、主觀體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)投入具有一定的正向預(yù)測(cè)作用，該因子的回歸方程為Y1=0.113X1+0.136X2，其中Y1表示學(xué)習(xí)投入，X1表示環(huán)境，X2表示主觀體驗(yàn).

表9 課堂師生互動(dòng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的回歸分析

3 討論與建議

3.1 課堂師生互動(dòng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異比較

調(diào)查顯示，大學(xué)生課堂師生學(xué)習(xí)投入程度普遍較低，大學(xué)生師生課堂互動(dòng)狀況更低，表明高校課堂確實(shí)存在一些問(wèn)題，這可能與高校注重理論知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)科研，但對(duì)教育教學(xué)重視不夠有關(guān).

男女被試在學(xué)習(xí)投入的活力和專(zhuān)注兩個(gè)維度上有顯著差異，男女被試在課堂互動(dòng)的環(huán)境維度上有極其顯著差異.男生對(duì)學(xué)習(xí)投入的狀況要好于女生.這和陳曉雯[15]在大學(xué)男生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其影響因素研究中的結(jié)果相一致.可能是因?yàn)槟猩话爿^好動(dòng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，更傾向于參與課堂互動(dòng)，而女生比較安靜，有耐心，順從，因此更多地表現(xiàn)為被動(dòng)參與.

不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的活力維度和學(xué)習(xí)投入的專(zhuān)注維度上，大一到大三有顯著性差異，年級(jí)越高，學(xué)習(xí)投入越好.這和汪雅霜[8]的大學(xué)生在年級(jí)上的差異呈“U”型的理論結(jié)果有相似之處.這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛上大學(xué)，思維方式還停留在高中階段，上課認(rèn)真聽(tīng)講，但屬于被動(dòng)發(fā)言，課堂參與積極性較低.而大三的學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)兩年的大學(xué)生活后，已經(jīng)熟悉了學(xué)校課程，從而會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng).

不同的生源地大學(xué)生在課堂師生互動(dòng)的環(huán)境這個(gè)維度上有顯著差異.與來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生相比，城市學(xué)生更能適應(yīng)大學(xué)的課堂環(huán)境.這可能是因?yàn)樵诟咧袝r(shí)代，城市學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方法比農(nóng)村的更加先進(jìn).城市學(xué)生接觸的大部分都是互動(dòng)式教學(xué)，而對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種課堂互動(dòng)模式很少見(jiàn)，因此他們需要一定的時(shí)間去慢慢適應(yīng).

獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的大學(xué)生在課堂師生互動(dòng)的環(huán)境這個(gè)維度上有極其顯著的差異.這是因?yàn)?，?dú)生子女往往性格比較孤僻，不愿意與別人交談.而非獨(dú)生子女性格比較活潑外向，樂(lè)意與別人交談.

文科和理科的被試在課堂互動(dòng)上存在顯著性差異.文科學(xué)生的課堂互動(dòng)明顯要比理科生的多.由于學(xué)科的屬性不同，學(xué)生的思維方式不一樣，社會(huì)對(duì)各學(xué)科的學(xué)生要求也就不同，文科生比較感性外向，想象力十分豐富，思維活躍，遇到問(wèn)題時(shí)，他們更傾向于與同伴或教師一起探討.而理科生更理性，強(qiáng)調(diào)事物的邏輯性，所以，他們更愿意自己獨(dú)立思考.

本科院校和專(zhuān)科院校在學(xué)習(xí)投入的專(zhuān)注和奉獻(xiàn)維度上存在顯著性差異，在課堂師生互動(dòng)的環(huán)境維度上也存在顯著性差異.相比之下，本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入要比專(zhuān)科大學(xué)生強(qiáng).這是因?yàn)?，他們的培養(yǎng)定位不一樣，本科院校培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)方面的人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，對(duì)課堂教學(xué)往往重視不夠.而專(zhuān)科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，因此更重視課堂教學(xué)，在課堂上，有更多的師生互動(dòng)和交流.

3.2 課堂師生互動(dòng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系討論

調(diào)查表明，大學(xué)生課堂師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)投入存在顯著的正相關(guān).也就是說(shuō)，課堂師生互動(dòng)狀況越好，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入越好.課堂師生互動(dòng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入有重要的影響，這和Cotten等[12]的研究結(jié)果相一致.Cotten等在研究中指出，學(xué)生和教師之間發(fā)生互動(dòng)的頻率將極大影響教學(xué)效果，課堂中學(xué)生越積極參與課堂互動(dòng)，教學(xué)效果就越好.很多研究者認(rèn)為，學(xué)生和老師之間是合作伙伴關(guān)系，而課堂上師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，教師既是學(xué)生的學(xué)習(xí)模范，更是未來(lái)人生發(fā)展的領(lǐng)路人.教師的行為對(duì)學(xué)生有著重要的影響，他不僅僅表現(xiàn)在行為上，還表現(xiàn)在情感和認(rèn)知上，并且這種影響是持續(xù)不斷的、潛移默化的.這是因?yàn)橛行У恼n堂互動(dòng)能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入更多的精力和時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.

3.3 建議

第一，目前高校課堂師生互動(dòng)嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)投入偏低.作為培養(yǎng)人才的高等教育基地，更應(yīng)該積極推進(jìn)教學(xué)方式的改革，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.高校教師要適應(yīng)學(xué)生的需求，豐富課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，改變?cè)械囊浴敖處煘橹黧w”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲浴皩W(xué)生為主體的”課堂，做到一切為了學(xué)生，在教學(xué)中，要讓學(xué)生成為課堂的中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂.

第二，為了提高大學(xué)師生課堂互動(dòng)狀況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，首先，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)，注重與學(xué)生的互動(dòng)與交流，營(yíng)造活躍積極的課堂氛圍.在這個(gè)課堂氛圍下，學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，教師熱情飽滿(mǎn)教學(xué)，學(xué)生不再擔(dān)心老師的提問(wèn)而低頭不語(yǔ).其次，在備課設(shè)計(jì)上，不要局限于某個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，而是應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到課堂互動(dòng)中，提高學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí).因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力各不一樣，所以，教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，要關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，為他們創(chuàng)造一個(gè)自由平等、高效的課堂氛圍.

第三，課堂互動(dòng)是雙向的、動(dòng)態(tài)的，它需要教師和學(xué)生之間相互配合，相互協(xié)調(diào)，因此，作為在校大學(xué)生，更應(yīng)該深知學(xué)習(xí)的重要性，提高課堂注意力，積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善，主動(dòng)將課堂上所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以整合，為畢業(yè)之后踏入社會(huì)找工作做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊.大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我約束能力，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，積極主動(dòng)地參與學(xué)校組織的科研和課外活動(dòng)，通過(guò)不斷的實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和批判思維.

4 結(jié)論

目前高校課堂師生互動(dòng)嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)投入偏低.大學(xué)生課堂互動(dòng)在性別和學(xué)校類(lèi)型中奉獻(xiàn)維度上呈現(xiàn)顯著差異，在年級(jí)、是否獨(dú)生子女和專(zhuān)業(yè)因素上并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異.但是在這些維度上得分都偏低，大學(xué)生課堂互動(dòng)的整體狀況處于較低水平.

不同年級(jí)、性別、生源地、專(zhuān)業(yè)、是否獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)投入的環(huán)境因素上呈現(xiàn)顯著差異，在主觀體驗(yàn)上并沒(méi)有呈現(xiàn)差異.課堂師生互動(dòng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，即課堂師生互動(dòng)狀況越好，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入就越高.