杜柏玲，陳維舉

（隴南師范高等?？茖W(xué)校 初等教育學(xué)院，甘肅 隴南 742500）

0 引言

小學(xué)教育專業(yè)師范生是未來小學(xué)教師的主要后備軍，他們的職業(yè)素養(yǎng)和育人能力直接影響著基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升和小學(xué)生的成長成才.2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，探索培養(yǎng)卓越教師的有效途徑[1].同時(shí)，筆者所調(diào)查的隴南師范高等專科學(xué)校也獲得了教育部卓越小學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)[2].目前，卓越教師的培養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的重要問題之一，而能成為一名卓越的小學(xué)教師，首先應(yīng)具備卓越的積極心理品質(zhì)，因此，在培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的改革背景下，積極關(guān)注未來的準(zhǔn)教師——小學(xué)教育專業(yè)（以下簡稱小教）師范生的積極品質(zhì)，即心理資本的現(xiàn)狀及培養(yǎng)應(yīng)成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)問題.目前有關(guān)高校大學(xué)生心理資本的研究較多，但并沒有專門針對小教師范生心理資本的相關(guān)研究.因此，本研究將填補(bǔ)這方面的研究空白，并通過對小教師范生心理資本的狀況及影響因素進(jìn)行研究，了解他們心理資本的現(xiàn)狀并提出提升策略，開發(fā)其潛能的同時(shí)，提高其社會(huì)競爭力，為卓越小學(xué)教師培養(yǎng)提供科學(xué)的參考，使師范生能以高心理素養(yǎng)的狀態(tài)步入教師這一光輝的職業(yè).

心理資本最早由Luthans等[3]提出，他多次修訂后指出心理資本是：個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，由以下4個(gè)維度構(gòu)成：1）在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來獲得成功；2）對現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因（樂觀）；3）對目標(biāo)鍥而不舍，為取得成功在必要時(shí)能調(diào)整現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的途徑（希望）；4）當(dāng)身處逆境和被問題困擾時(shí)，能夠持之以恒，迅速復(fù)原并超越（韌性），以取得成功.心理資本以積極心理學(xué)為理論背景，同時(shí)對人的心理問題的關(guān)注點(diǎn)與以往研究大相徑庭，即由過去補(bǔ)救式地關(guān)注心理問題及心理疾病到欣賞式地關(guān)注心理潛能.據(jù)此，我們對小教師范生的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地由以往過多關(guān)注他們的心理問題轉(zhuǎn)變?yōu)橥诰蛩麄冏鳛樾W(xué)教師的積極心理品質(zhì)——心理資本.

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

整群抽樣選取隴南師范高等專科學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)1～3年級學(xué)生為調(diào)查對象，以班級為單位，利用問卷星共發(fā)放積極心理資本問卷600份，回收有效問卷577份.被調(diào)查對象基本情況如下：年齡范圍為17～25歲，其中男生68人，女生509人；大一256人，大二201人，大三120人.

1.2 方法

1.2.1 測驗(yàn)法

測驗(yàn)法所使用的量表為張闊等[4]編制的積極心理資本問卷，本問卷包含26個(gè)題目，涉及心理資本的4個(gè)因子，即自我效能、韌性、希望和樂觀，采用李克特式七點(diǎn)量表，該量表是目前測量大學(xué)生心理資本使用率較高的量表之一，具有良好的信效度.

1.2.2 自編問卷

主要為了了解小教師范生的基本情況.涉及以下幾個(gè)方面.1）人口學(xué)信息：年齡、性別、年級；2）家庭基本情況：生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、是否獨(dú)生子女、是否單親家庭；3）大學(xué)期間在校情況：是否擔(dān)任學(xué)生干部、在班內(nèi)成績排名、有無兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷、是否獲得過獎(jiǎng)學(xué)金、人際關(guān)系狀況、對所學(xué)專業(yè)是否滿意以及班級性質(zhì)（普通班/卓越實(shí)驗(yàn)班）.本調(diào)查自編問卷涉及的內(nèi)容涵蓋了大學(xué)生生活的較多方面，可以進(jìn)一步探索影響未來的小學(xué)教師的心理資本的因素.

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，包括t檢驗(yàn)、方差分析和回歸分析等.

2 結(jié)果

對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理發(fā)現(xiàn)，小教師范生的心理資本在生源地（城鎮(zhèn)/農(nóng)村）、家庭經(jīng)濟(jì)狀況（較貧困/一般/較富裕）、是否單親家庭、大學(xué)期間是否獲得過獎(jiǎng)學(xué)金上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異.以下列出的結(jié)果為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的幾個(gè)影響因素.

2.1 小教師范生心理資本整體分析

表1為小教師范生心理資本基本情況，由表1可知，小教師范生心理資本分為4.54，高于理論中值4，其他4個(gè)因子得分也均高于理論中值4，表明被調(diào)查對象心理資本整體處于中等偏上水平，狀況良好.

2.2 小教師范生心理資本在人口學(xué)信息上的差異分析

2.2.1 性別差異統(tǒng)計(jì)分析

表2為小教師范生心理資本的性別差異，由表2可知，小教師范生僅在自我效能因子上存在性別差異，其他差異不顯著.

2.2.2 年級差異統(tǒng)計(jì)分析

表3為小教師范生心理資本在年級上的差異，由表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，小教師范生心理資本總分在自我效能、希望因子上存在年級差異.進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，希望因子和心理資本總分上大三優(yōu)于大一和大二；而在自我效能因子上則大一優(yōu)于大三和大二.

表1 小教師范生心理資本基本情況（±S）

表1 小教師范生心理資本基本情況（±S）

維度 自我效能 韌性 希望 樂觀 心理資本平均值（M） 4.18 4.22 4.86 4.88 4.54標(biāo)準(zhǔn)差（SD） 0.91 0.98 1.02 0.96 0.78

表4為小教師范生心理資本在是否獨(dú)生子女上的差異，由表4可知，小教師范生的希望因子在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異，其他差異均不顯著.

表2 小教師范生心理資本的性別差異（S）

表2 小教師范生心理資本的性別差異（S）

注：** 表示 P＜0.01，* 表示 P＜0.05，下同.

維度 自我效能 韌性 希望 樂觀 心理資本男（68） 4.44±0.85 4.19±0.94 4.69±0.95 4.72±1.00 4.51±0.76女（509）t 4.15±0.91 2.49*4.23±0.99-0.33 4.88±1.03-1.45 4.90±0.96-1.45 4.54±0.78-0.30

表3 小教師范生心理資本在年級上的差異（S）

表3 小教師范生心理資本在年級上的差異（S）

維度 自我效能 韌性 希望 樂觀 心理資本大一（256） 4.32±0.87 4.30±0.99 4.88±1.00 4.92±0.92 4.60±0.78大二（201）大三（120）F事后比較3.98±0.94 4.22±0.88 8.32**大一＞大三＞大二4.10±0.99 4.27±0.93 2.45大一＞大三＞大二4.73±1.03 5.03±1.04 3.30*大三＞大一＞大二4.79±1.02 4.96±0.93 1.61大三＞大一＞大二4.40±0.80 4.62±0.71 4.80**大三＞大一＞大二

2.3 小教師范生心理資本在家庭情況上的差異分析

2.4 小教師范生心理資本在在校情況上的差異分析

2.4.1 是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異統(tǒng)計(jì)分析

表5為小教師范生心理資本在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異，由表5可知，小教師范生的自我效能、希望、樂觀和心理資本總分在是否擔(dān)任學(xué)生干部上存在顯著差異，僅在韌性上差異不顯著.

表4 小教師范生心理資本在是否獨(dú)生子女上的差異（±S）

表4 小教師范生心理資本在是否獨(dú)生子女上的差異（±S）

維度 自我效能 韌性 希望 樂觀 心理資本是（35） 4.19±0.89 4.22±1.05 4.50±1.08 4.75±1.06 4.41±0.86否（542）t 4.18±0.91 0.02 4.22±0.98-0.05 4.88±1.01-2.16*4.89±0.96-0.85 4.55±0.77-0.97

表5 小教師范生心理資本在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異（±S）

表5 小教師范生心理資本在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異（±S）

維度 自我效能 韌性 希望 樂觀 心理資本是（233） 4.43±0.89 4.31±0.98 5.03±1.04 5.01±0.92 4.69±0.79否（344）t 4.02±0.88 5.46**4.17±0.98 1.65 4.75±0.99 3.24**4.79±0.98 2.68**4.43±0.76 4.00**

2.4.2 班級性質(zhì)上的差異統(tǒng)計(jì)分析

表6為小教師范生心理資本在班級性質(zhì)上的差異，由表6可知，小教師范生的自我效能因子在班級性質(zhì)上存在差異，其他均不存在差異.

2.4.3 班級成績排名的差異統(tǒng)計(jì)分析

表7為小教師范生心理資本在班級排名上的差異，由表7可知，小教師范生僅韌性因子在班級排名上差異不顯著，其他均存在顯著差異.進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，成績越靠前心理資本分?jǐn)?shù)越高.

表6 小教師范生心理資本在班級性質(zhì)上的差異（±S）

表6 小教師范生心理資本在班級性質(zhì)上的差異（±S）

維度 自我效能 韌性 希望 樂觀 心理資本普通班（498） 4.15±0.91 4.23±0.99 4.83±1.03 4.85±0.95 4.52±0.78卓越實(shí)驗(yàn)班（79）t 4.37±0.90-1.97*4.18±0.89 0.40 5.03±0.96-1.58 5.07±0.99-1.90 4.66±0.78-1.55

表7 小教師范生心理資本在班級排名上的差異（±S）

表7 小教師范生心理資本在班級排名上的差異（±S）

維度 自我效能 韌性 希望 樂觀 心理資本下（24）中下（102）中（213）中上（162）上（76）F事后比較3.42±1.03 3.96±0.86 4.08±0.89 4.40±0.82 4.56±0.90 13.30**上＞中上＞中＞中下＞下4.26±0.92 4.18±1.02 4.19±0.96 4.31±1.01 4.18±0.94 0.51中上＞下＞中＞中下＞上4.32±0.83 4.59±1.03 4.77±0.93 5.03±0.99 5.26±1.18 8.23**上＞中上＞中＞中下＞下4.38±1.09 4.66±1.03 4.82±0.92 5.07±0.92 5.11±0.89 6.00**上＞中上＞中＞中下＞下4.09±0.80 4.35±0.76 4.47±0.74 4.70±0.76 4.78±0.80 7.94**上＞中上＞中＞中下＞下

2.4.4 對所學(xué)專業(yè)滿意程度的差異統(tǒng)計(jì)分析

表8為小教師范生心理資本在專業(yè)滿意程度上的差異，由表8可知，小教師范生的專業(yè)滿意程度對心理資本及其各因子有顯著的主效應(yīng)，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，滿意度越高心理資本水平越高.

2.4.5 兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的差異統(tǒng)計(jì)分析

表9為小教師范生心理資本在兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷上的差異，由表9可知，兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷對小教師范生的希望因子和心理資本得分有顯著的主效應(yīng)，其他因子上主效應(yīng)不顯著.事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的師范生心理資本水平較高.

2.4.6 人際關(guān)系狀況的差異統(tǒng)計(jì)分析

表10為小教師范生心理資本在人際關(guān)系上的差異，由表10可知，人際關(guān)系狀況對小教師范生的心理資本和各因子均有顯著的主效應(yīng)，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系狀況越好，心理資本及各因子得分越高.

表8 小教師范生心理資本在專業(yè)滿意程度上的差異（±S）

表8 小教師范生心理資本在專業(yè)滿意程度上的差異（±S）

注：a表示滿意，b表示一般，c表示不滿意.

維度 自我效能 韌性 希望 樂觀 心理資本滿意（224） 4.44±0.86 4.41±1.01 5.21±0.96 5.22±0.88 4.82±0.74一般（327）4.02±0.894.14±0.934.65±0.994.70±0.934.38±0.74不滿意（26）F事后比較3.97±1.04 15.72**a＞b＞c 3.71±1.00 9.00**c＞a＞b 4.50±1.11 24.09**a＞b＞c 4.22±1.27 28.53**a＞c＞b 4.10±0.77 28.44**a＞b＞c

表9 小教師范生心理資本在兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷上的差異（±S）

表9 小教師范生心理資本在兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷上的差異（±S）

注：a表示有，與專業(yè)相關(guān)；b表示有，與專業(yè)無關(guān)；c表示無.

維度 自我效能 韌性 希望 樂觀 心理資本有，與專業(yè)相關(guān)（208） 4.29±0.86 4.26±0.93 5.11±0.98 5.01±0.89 4.67±0.70有，與專業(yè)無關(guān)（205）無（164）F事后比較4.12±0.93 4.12±0.93 2.35 a＞b＞c 4.13±0.98 4.30±1.04 1.49 c＞a＞b 4.75±0.99 4.68±1.05 10.54**a＞b＞c 4.80±0.97 4.82±1.03 3.00 a＞c＞b 4.48±0.86 4.45±0.77 4.72**a＞b＞c

3 討論

3.1 小教師范生心理資本整體情況

小教師范生心理資本分均值為4.54，高于理論中值4，表明小教師范生心理資本整體處于中等偏上水平，但距最高分值7分還有很大的上升空間，說明他們的心理資本有培養(yǎng)和提升的必要性.與國內(nèi)使用相同量表測查師范生的調(diào)查結(jié)果相比，雖與趙涵[5]研究得到的4.721、楊蕾蕾[6]研究得到的4.687及楊芷英等[7]研究得到的4.925結(jié)論基本一致，但卻均低于他們的研究結(jié)果.具體來看，心理資本各因子得分由高到低依次為樂觀（4.88）、希望（4.86）、韌性（4.22）和自我效能（4.18）.究其原因，可以從以下幾個(gè)方面分析：首先，教育的政策一路向好，國家對師范教育越來越重視的同時(shí)，從對師范生的各類補(bǔ)助到獎(jiǎng)學(xué)金政策，都能讓學(xué)生體會(huì)到政策的關(guān)懷和積極努力后的希望；其次，地域劣勢，此次調(diào)查對象選取的是甘肅的一所師范?？茖W(xué)校的師范生，雖然是公辦院校，但學(xué)校地處甘肅南部山區(qū)的縣城，不管是教育條件還是就業(yè)機(jī)會(huì)，都與其他幾個(gè)研究的所在地有偏差，因此，心理資本整體數(shù)據(jù)也略低于前幾個(gè)研究；再次，心理資本各維度中，自我效能分?jǐn)?shù)最低，也和地域這一因素密切相關(guān)，被調(diào)查的小教師范生中農(nóng)村和城鎮(zhèn)人數(shù)比為7∶1，他們多數(shù)來自于甘肅地區(qū)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，加之在高考中未考入本科院校的失落，使得他們對自己的能力估計(jì)偏低，對事件成功的預(yù)期相應(yīng)也低，這些均可能導(dǎo)致小教師范生自我效能水平偏低.

表10 小教師范生心理資本在人際關(guān)系上的差異（±S）

表10 小教師范生心理資本在人際關(guān)系上的差異（±S）

注：a表示較差，b表示一般，c表示很好.

維度 自我效能 韌性 希望 樂觀 心理資本較差（15） 3.51±1.05 3.87±1.02 4.34±1.03 3.63±1.22 3.84±0.82一般（435）很好（127）F事后比較4.06±0.86 4.67±0.86 28.89**c＞b＞a 4.14±0.93 4.55±1.06 9.96**c＞b＞a 4.75±0.98 5.31±1.02 18.09**c＞b＞a 4.81±0.94 5.28±0.83 26.90**c＞b＞a 4.44±0.73 4.95±0.77 30.40**c＞b＞a

3.2 小教師范生心理資本在人口學(xué)信息上的差異討論

3.2.1 性別因素

小教師范生僅在自我效能因子一項(xiàng)上存在性別差異，表現(xiàn)為男生高于女生.這與楊芷英等[7]的研究結(jié)果一致.筆者認(rèn)為，這與社會(huì)對男女性別角色期望不同有關(guān)；同時(shí)被調(diào)查的師范專業(yè)男女比例失調(diào)嚴(yán)重，已達(dá)到1∶7的比例，而男生在校擔(dān)任學(xué)生干部的人數(shù)相對較多，男女比例為1∶4，也就是說男生有更多鍛煉和驗(yàn)證自己能力的機(jī)會(huì)，因此，男生自我效能得分高于女生.

3.2.2 年級因素

經(jīng)方差分析和事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小教師范生在心理資本和希望因子上存在年級差異，且大三最高；而大一的自我效能分?jǐn)?shù)最高；韌性和樂觀因子上影響不顯著.可能原因有：大三學(xué)生經(jīng)過近3年的專業(yè)教育和半年的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在專業(yè)知識和從教技能方面都有了較大的提升，知道了更多實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，因此希望和心理資本總分都高于其他兩個(gè)年級.而在自我效能因子上，大一優(yōu)于其他兩個(gè)年級，這可能與大一學(xué)生初入象牙塔，懷揣著對專業(yè)的憧憬和遇到的挫折較少有關(guān).同時(shí)，教育者要關(guān)注大二學(xué)生的心理資本狀況，他們在心理資本和其他因子上得分均低于其他兩個(gè)年級，這可能是由于他們處于“知道自己不知道”的認(rèn)識階段，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，意識到自身的專業(yè)理論知識不足，又缺少實(shí)踐經(jīng)歷有關(guān).

3.3 小教師范生心理資本在家庭情況上的差異討論

小教師范生僅希望因子在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異，且獨(dú)生子女希望因子分顯著低于非獨(dú)生子女，在其他維度上則無差異.這與楊蕾蕾[6]研究發(fā)現(xiàn)的是否獨(dú)生子女對自我效能和心理資本影響顯著的結(jié)論不一致.這可能與獨(dú)生子女缺少有血緣關(guān)系的兄弟姐妹的情感支持和相對缺少合作與分享的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有關(guān)，這就使得獨(dú)生子女少了一些解決問題的有效途徑，甚至?xí)a(chǎn)生孤立無援的情感狀態(tài)，因而希望因子得分低于非獨(dú)生子女.

在被調(diào)查的生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、是否單親家庭幾個(gè)方面，小教師范生的心理資本并不存在顯著差異.這說明師范生的心理資本雖然會(huì)部分受到原生家庭因素的影響，但并不起決定作用，心理資本更多地與后天個(gè)人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉有關(guān).

3.4 小教師范生心理資本在在校情況上的差異討論

3.4.1 是否擔(dān)任學(xué)生干部因素

小教師范生的自我效能、希望、樂觀和心理資本總分在是否擔(dān)任學(xué)生干部上存在顯著差異，僅在韌性上差異不顯著，且擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生得分均高于未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生.這與楊蕾蕾[6]的研究結(jié)論基本一致.究其原因，筆者認(rèn)為，擔(dān)任學(xué)生干部有更多鍛煉自己和證明自己能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)由于與教師和管理者有更多接觸的機(jī)會(huì)，可以習(xí)得更多有效解決問題的途徑，進(jìn)而各種積極心理品質(zhì)得到了實(shí)際的鍛煉和提升，因而整體心理資本水平較高.

3.4.2 班內(nèi)成績排名因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除韌性因子在成績排名上差異不顯著外，其他因子和心理資本均是成績越靠前分?jǐn)?shù)越高.這可能是由于大學(xué)期間，學(xué)習(xí)成績好有著系列的積極效應(yīng)，如各類獎(jiǎng)學(xué)金、更好的就業(yè)機(jī)會(huì)、更多的人脈等，而這些都能使學(xué)生更自信、對未來抱有更樂觀積極的心態(tài)，因而心理資本水平遠(yuǎn)高于成績靠后的學(xué)生.

3.4.3 專業(yè)滿意度因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小教師范生的專業(yè)滿意度越高心理資本水平就越高.對所學(xué)專業(yè)滿意度高意味著小教師范生對自己的專業(yè)選擇和未來就業(yè)信心滿滿，即便遇到學(xué)習(xí)上的困難，也愿意更多遵從專業(yè)承諾，去克服困難，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，這些由專業(yè)滿意度帶來的積極心理品質(zhì)，恰恰就是心理資本.這也提示教育工作者，在師范生的培養(yǎng)中，應(yīng)注重對師范生專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)教育.

3.4.4 有無兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的小教師范生在希望因子和心理資本總分上高于無兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的學(xué)生，其他因子上主效應(yīng)不顯著.筆者認(rèn)為，兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷豐富的師范生有更多應(yīng)對和適應(yīng)困境的方式和方法，因而對未來就業(yè)也更有信心，因此希望和心理資本水平更高.

3.4.5 人際關(guān)系因素

調(diào)查顯示，人際關(guān)系狀況越好，心理資本及各因子得分越高.人際關(guān)系是影響大學(xué)生心理健康的重要因素之一，人際關(guān)系的好壞直接決定了師范生對大學(xué)生活的滿意度，因?yàn)槿穗H關(guān)系是一種普遍影響大學(xué)生生活的關(guān)系網(wǎng)，這個(gè)關(guān)系網(wǎng)會(huì)牽動(dòng)著大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)等方面的信心、態(tài)度和選擇，進(jìn)而體現(xiàn)在對未來的希望、積極性、信念等方面，所以，師范生人際關(guān)系狀況越好，心理資本水平越高.

3.4.6 班級性質(zhì)因素

通過對普通班和卓越實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查分析顯示：在自我效能因子上，卓越實(shí)驗(yàn)班得分顯著高于普通班，其他均不存在差異.筆者認(rèn)為可能原因有以下3個(gè)方面：第一，卓越實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是學(xué)校開學(xué)初經(jīng)過特長選拔和分?jǐn)?shù)限定等方式甄選出的一個(gè)班，被選上的學(xué)生對自身的能力和優(yōu)勢較為認(rèn)可和自信；第二，在課程設(shè)置上，卓越實(shí)驗(yàn)班有機(jī)會(huì)提前進(jìn)入小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)，并學(xué)習(xí)各類教法課等；第三，在卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐中，學(xué)校采取了“三位一體”的教師團(tuán)隊(duì)[8]，即對卓越實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生建立了由外聘教授、學(xué)院教師、小學(xué)一線教師共同構(gòu)成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制.因此，實(shí)驗(yàn)班的師范生對自己所學(xué)專業(yè)更為認(rèn)同，同時(shí)較早掌握了一些專業(yè)技能，也增強(qiáng)了學(xué)生對自己從教的信心.

4 結(jié)論與建議

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管小教師范生心理資本整體處于中等偏上水平，但仍有較大的提升空間.為了使師范生能更好地從事小學(xué)教師這一職業(yè)，應(yīng)將心理資本的提升與訓(xùn)練納入到師范生心理健康教育體系中，從樂觀、希望、自我效能和韌性等方面對師范生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以開發(fā)其心理潛能，提高自身的競爭優(yōu)勢.

高校應(yīng)注重提升女師范生的自我效能水平.高?？赏ㄟ^專題講座、心理輔導(dǎo)、班級職務(wù)輪換和組織各類實(shí)踐活動(dòng)等方式，給其更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以鍛煉并提升女師范生能力的方式，提升其心理資本水平.

不同年級心理資本提升的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同.大一師范生雖自我效能水平最高，但應(yīng)注重提升其希望和心理資本的整體水平，即應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其樹立明確的目標(biāo)和掌握實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法.因此，高?？稍谛律雽W(xué)時(shí)開展優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享交流、專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的解讀職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)、就業(yè)政策解讀等專題報(bào)告，給大一新生以目標(biāo)和方法的正確引導(dǎo).對于大二的師范生，應(yīng)注重通過培養(yǎng)辯證思維和積極歸因[9]，提升其樂觀水平，同時(shí)可與大一交叉著開展各種實(shí)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng)，讓其認(rèn)識到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)對其實(shí)踐的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生對專業(yè)的認(rèn)同和滿意度.本調(diào)查也顯示，小教師范生對專業(yè)的滿意度越高，心理資本水平也越高.大三師范生心理資本提升的重點(diǎn)應(yīng)在自我效能的培養(yǎng)上，高?？啥嚅_展一些師范生教學(xué)技能大賽、社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)輔導(dǎo)以及面試技能培訓(xùn)等活動(dòng)，幫助大三師范生掌握實(shí)用的就業(yè)技能，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和信心.

高校應(yīng)關(guān)注影響小教師范生心理資本的各類校內(nèi)因素，根據(jù)本調(diào)查的結(jié)果，筆者建議，為提升小教師范生心理資本水平應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)給予小教師范生更多鍛煉和驗(yàn)證自己能力的機(jī)會(huì)，如班級干部輪換制、各類實(shí)習(xí)見習(xí)、兼職、勤工助學(xué)工作等；第二，通過專題講座或團(tuán)體（個(gè)別）心理輔導(dǎo)指導(dǎo)小教師范生的學(xué)業(yè)、自我管理和人際交往，提升心理資本水平；第三，通過教師和優(yōu)秀畢業(yè)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、“三位一體”協(xié)同育人等方式，加強(qiáng)小教師范生對專業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而提升心理資本水平.