小教
- 師范生學習成效對學習獲得感的影響研究*
學習成效的問題。小教師范生作為高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型中小學教師隊伍的儲備力量，其職前培養(yǎng)質量成為新時代高等教育人才培養(yǎng)的重要考察點。綜上，本研究以學習獲得感的影響因素為切入點，認為當小教師范生在學習中取得更好成效后，其學習獲得感更強，也就是說師范生學習獲得感的其中一個影響因素是學生自身的學習成效。據此提出假設1：小教師范生學習成效可以顯著正向預測其學習獲得感。2 研究回顧關于學習成效與學習獲得感的關系研究，學界較少將兩者結合在一起探討，而是將其分類別討論。
福建輕紡 2023年9期2023-09-16
- 案例研究提升小教師范生語文PCK水平的實踐與探索
題“PCK視域下小教師范生語文教學設計能力培養(yǎng)途徑研究”（項目編號：XJKX21B187）; 2020 年湖南省教育廳科學研究項目“社會主義核心價值觀融入小學語文課的路徑研究”（項目編號：20C1819）的階段性成果。[ 摘要 ]小學教育師范生的專業(yè)核心素養(yǎng)是多方面的。它包括教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導學科課外活動技能、教學研究技能。而在這五項技能中，教學設計技能是師范生從師任教必備的基本功，是師范生教學技能的核心。而影響教學設
南北橋 2022年9期2022-05-30
- 小學教育專業(yè)學生自我意識對人際需求的影響：性別和學科的雙重調節(jié)作用
育專業(yè)(以下簡稱小教專業(yè))學生這個群體的原因，在自我意識方面該群體或許有著自己獨特的心理特征和心理機制。人際需求是人們在交往過程中的心理需求，包括歸屬受挫和累贅感知兩個維度[4]。Vanessa認為，人際需求與自我關注存在一定的關系，人際需求缺乏的個體由于體驗到與外界失去聯系，會把注意力轉向內部從而產生自我關注[5]。國內研究也發(fā)現，自我關注與人際需求存在密切的關系，大學生的人際需求會通過自我關注作用于社交焦慮[6]。在自我關注的早期研究階段，曾經存在著“
河池學院學報 2022年1期2022-05-13
- 定向培養(yǎng)農村小學全科教師職業(yè)認同的現實困境與對策
科教師（下文簡稱小教全科學生），學生畢業(yè)后到簽約鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校工作六年，以提高農村基礎教育水平，促進農村人才培養(yǎng)。該政策的實施充實了農村教育隊伍，提升了鄉(xiāng)村教師隊伍的學歷，在先進教育理念推廣、農村教師年輕化、提升隊伍活力方面都有顯著的作用。但是定向培養(yǎng)的學生到鄉(xiāng)村工作是出于對教育事業(yè)的熱愛，還是生活所迫，或者是他們家人的選擇[2]？培養(yǎng)學生對我國農村教育事業(yè)的熱愛，增加對我國農村教育的理解，提升他們對教師的職業(yè)認同，才是教師職業(yè)自主發(fā)展的原動力。1 小教全科學生
科教導刊·電子版 2021年26期2022-01-01
- 幼兒園教師信息技術應用能力現狀及影響因素研究
，未定級顯著高于小教一級（p＜0.05）、小教高級及以上（p＜0.01），小教二級顯著高于小教高級及以上（p＜0.01）；在計劃與準備方面，不同職稱教師具有顯著性差異（F=3.299，p＜0.05），未定級、小教二級顯著高于小教一級、小教高級及以上（p＜0.05）；在組織與管理方面，不同職稱教師具有顯著性差異（F=3.855，p＜0.01），未定級顯著高于小教一級（p＜0.05）、小教高級及以上（p＜0.01），小教二級顯著高于小教高級及以上（p＜0.05
保定學院學報 2021年6期2021-12-20
- 5C核心素養(yǎng)下小學全科型師范生教學能力現狀及培養(yǎng)策略
——以豫章師范學院小學教育專業(yè)為例
、5C核心素養(yǎng)下小教專業(yè)師范生教學能力的相關調查與統(tǒng)計小教專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“一專多能”的全科型教師，這類教師必須是綜合培養(yǎng)的，不僅要具備所教學科的專業(yè)知識，還要具備良好的藝術修養(yǎng)和教學實踐技能，掌握教育教學的基本知識和科學文化知識，能勝任小學階段多學科教學任務。（一）研究對象及調查問卷豫章師范學院小教專業(yè)師范生既包括初中起點五年制專科生，又包括高中起點的三年制專科生和四年制本科生。本研究選取三年制、四年制、五年制的大二及以上小教專業(yè)師范生為研究對
文教資料 2021年20期2021-10-12
- “MKL＋MPCK”視域下高職小學教育專業(yè)數學類課程體系的構建
育專業(yè)（以下簡稱小教專業(yè)），分別培養(yǎng)本、?？茖哟涡W教師。其中，有些院校在人才培養(yǎng)中分學科方向，如語文、數學、英語等；有些院校則分為文科、理科方向；而有些院校不分方向，培養(yǎng)全科教師[1]。高職院校因學制為三年，小教專業(yè)一般不分學科方向，開設課程門類比較多，加之小教專業(yè)大多數學生高考時為文科生，數學知識基礎普遍較弱?；谏鲜鲈?，高職小教專業(yè)開設數學類課程的現狀為：有些院校幾乎不開數學類課程，有些雖開數學類課程，但門類少、結構不合理、時段不恰當的問題較為突出
科技視界 2021年11期2021-05-20
- 探索“文化自信”意蘊下的小學音樂教育改革
育專業(yè)（后統(tǒng)稱“小教”），發(fā)展至今，都有不同程度的提高與完善，通過對西南大學、重慶師范大學、重慶文理學院、重慶第二師范學院等小教畢業(yè)生的追蹤調研，發(fā)現小教畢業(yè)生進入小學擔任小學教師的人員不在少數，但一些帶有普遍性和規(guī)律性的問題也日漸顯露。藝術是實施美育的主要方式，充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，音樂是聽覺的藝術，很容易引起學生的共情，音樂教育是能夠作為傳統(tǒng)文化的有效實施途徑。二、高校承擔文化自信傳承義務中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價
頌雅風·藝術月刊 2020年8期2020-12-06
- 卓越教師視域下小教師范生師德素養(yǎng)提升路徑
鍵詞：提升路徑;小教;師范生1 引言在當前時代背景下，提升師德素養(yǎng)是卓越教師計劃中的重要內容。學校為國家培養(yǎng)人才，就必須有強有力的教師團隊。在《教師職業(yè)道德素養(yǎng)視域下小教師范生師德素養(yǎng)現狀研究》中，調查了小教師范生師德素養(yǎng)現狀，主要存在五個方面的問題，本文將對五個問題進行分析并提出師德素養(yǎng)提升路徑。2 原因分析1）教育法律意識不強。我們的社會是一個法治社會。但在調查中，部分師范生的法律意識明顯非常薄弱，認為給學生補課應該是有收入的。教育部明確嚴禁在職中小學
卷宗 2020年16期2020-08-10
- 廣東教育學會小學教育專業(yè)委員會與深圳市紅荔慈善基金會聯合捐贈防疫用品，為開學復課保駕護航
員會（以下簡稱“小教專委會”）的戰(zhàn)略合作單位，積極響應小教專委會秘書長鄧晉標的倡議，特地為小教專委會會員學校捐贈防疫用品。每個學校準備了5箱消毒液、5支額溫槍、1000只口罩、10支噴霧消毒酒精，共計105箱消毒液（每箱30支）、105支紅外額溫計、21500只口罩、260支噴霧消毒酒精等一批防護用品，為開學復課保駕護航，并隨愛心物資要求附上慰問信，表達對師生的關愛之情。據悉，為準備這些防疫用品，深圳市紅荔慈善基金會在市場供應趨緊的情況下，多方聯系，尋找貨
廣東教學報·教育綜合 2020年47期2020-05-11
- “教學+實踐”：小教專業(yè)現代漢語課程的改革方式
學課程，同時也是小教專業(yè)的核心課程、學位課程，系統(tǒng)地講授漢語的基礎理論和基本知識，進行基本技能的訓練，從而培養(yǎng)和提高學生理解運用漢語的能力以及將來從事小學語文教學的能力。以“教學+實踐”模式進行小教專業(yè)現代漢語課程教學改革，就是有針對性地開展現代漢語理論教學，將理論教學與實踐訓練有機結合起來，師生共同參與教學過程，共同接受小學教育真實的實踐活動鍛煉，實現小教專業(yè)現代漢語課程教學改革的拓展與延伸，實現更加有效的教學效果。二、改革的必要性小教專業(yè)現代漢語課程是
牡丹江教育學院學報 2020年12期2020-02-28
- 基于微課資源研發(fā)的高職小教專業(yè)學生信息化技能提升策略
[1]。一、高職小教專業(yè)學生信息化技能的內涵為提高學生作為未來小學教師專業(yè)發(fā)展的核心競爭力，高職小教專業(yè)學生必須掌握較高的信息化技能，能熟練運用信息技術開展課堂教學。也就是要求學生不僅要具備一般的基礎性信息技術能力，還要懂得如何將信息技術巧妙地運用于教學過程，并具備一定的信息技術教學資源研發(fā)能力，使信息技術和學科教學有機融合，提高教學效率。它是一種綜合能力，由多個信息化教學子能力組成[2]。(一)基礎性的信息技術能力基本的信息技術能力是最基礎的信息能力，主
黑龍江教育學院學報 2020年8期2020-01-19
- 鄉(xiāng)村振興視域下地方高校小教全科生社會責任感調查與培育
——以桂西北某校為例
師范生(下文簡稱小教全科生)作為廣大青年中的一員，尤其是作為未來鄉(xiāng)村教育主力軍，增強他們社會責任感是實現鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要，也是當前地方高校和高校教育工作者需要研究的重要課題。一、鄉(xiāng)村振興視域下地方高校小教全科生社會責任感的重要性調研組對桂西北某校在校和已畢業(yè)的小教全科生進行訪談，受調查對象談到開展小教全科生社會責任感培育的重要性時，提得較多的是，認為在助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面有較為突出作用，主要表現在以下兩方面。(一)有利于助推鄉(xiāng)村振興
河池學院學報 2020年5期2020-01-18
- 針對小學教育專業(yè)中音樂零基礎學生的鋼琴課程教學方法研究
。針對這一現象，小教專業(yè)的藝術類課程所占比例逐漸增大。學生不僅要學習文化、科學、思政類課程，而且需要學習美術、音樂等藝術類課程。但不同于小教音樂專業(yè)方向或小教美術專業(yè)方向，這是單純的小教全科專業(yè)。該專業(yè)學生沒有特定的專業(yè)方向，而是要學習普通小學開設的大部分課程，知識技能涵蓋面廣?，F在，我國專業(yè)音樂類高校數量較少，音樂專業(yè)學生畢業(yè)后直接從事小學音樂教育的畢業(yè)生比例較低，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學音樂課開設不足，即使校方盡力提供了開設音樂課程的硬件設施，但師資問題仍然很難解
藝術家 2019年5期2019-12-16
- 小學教師職業(yè)認同感影響因素研究
階段的教師再晉升小教一級和小教二級是比較容易的，再往上評，小教三級和小教高級對教師本身的要求較高。教師必須具有優(yōu)秀的教學能力，熟練的教學技巧以及一定的科研能力。所以，小教三級和小教高級在職業(yè)成就和職業(yè)能力認同感上高于其他階段的教師。尤其是小教高級，從年限上來講，時間上面就需要幾十年的教齡，在教學成績與教學效果方面也受到了充分的肯定。根據目前的小學職稱制度，小教高級的教師已經處于職稱上面的最高階段，在職稱上面沒有更高的追求，小教高級的教師在這個階段不管是職業(yè)
長江叢刊 2019年10期2019-11-16
- 高師小教專業(yè)心理學課程建設的現實化研究
，主要指的是高師小教專業(yè)在開展心理學課程時，將原本不具備現實特征的東西轉化為具備現實性的事物;使之前與現實性有間接聯系的事物轉變?yōu)榕c現實性存在直接聯系。使高師小教專業(yè)所開展的心理學課程與專業(yè)的實際情況更加切合，從而更好地為高師小教專業(yè)的教師與學生提供幫助。主要探究實現高師小教專業(yè)心理學課程建設的現實化的具體策略，以期能夠推動高師小教專業(yè)心理學課程教學質量的有效提升。[關??? 鍵?? 詞]? 高師小教專業(yè);心理學課程建設;現實化研究[中圖分類號]? G71
現代職業(yè)教育·中職中專 2019年3期2019-06-11
- “課程思政”實施效果的初步檢驗
師隨和、無距離感小教153、小教162、小教171、小教1647課堂氛圍好小教171、小教172、小教164、小教1637教師愛笑、有感染力小教162、小教171、小教172、小教1636教師態(tài)度認真、很守時小教151、小教161、小教171、小教1729教師有幽默感、有趣小教152、小教162、小教171、小教1726教師溫柔小教161、小教162、小教171、小教1647點評作業(yè)小教161、小教153、小教154、小教171、小教1729布置作業(yè)小教1
紹興文理學院學報(教育版) 2019年1期2019-04-08
- 小學教育專業(yè)師范生心理資本狀況及影響因素
——以隴南師范高等專科學校為例
育專業(yè)（以下簡稱小教）師范生的積極品質，即心理資本的現狀及培養(yǎng)應成為教育者關注的熱點問題.目前有關高校大學生心理資本的研究較多，但并沒有專門針對小教師范生心理資本的相關研究.因此，本研究將填補這方面的研究空白，并通過對小教師范生心理資本的狀況及影響因素進行研究，了解他們心理資本的現狀并提出提升策略，開發(fā)其潛能的同時，提高其社會競爭力，為卓越小學教師培養(yǎng)提供科學的參考，使師范生能以高心理素養(yǎng)的狀態(tài)步入教師這一光輝的職業(yè).心理資本最早由Luthans等[3]提
石家莊學院學報 2018年6期2018-11-28
- 高校小教專業(yè)數學實踐課程實施翻轉課堂模式的教學探析
育效果.2 高校小教專業(yè)數學實踐課程實施翻轉課堂的可行性分析基于微課的翻轉課堂教學模式對應用型本科院校師范類小學教育專業(yè)數學教育實踐教學具有重要意義，對本科學生和專業(yè)碩士研究生自身發(fā)展有積極的促進作用.Franklin College的 Robert Tabert教授認為；翻轉課堂包含課前階段（Before-Class Learning）、課堂活動階段（In-Class Activities）和課后綜合提升與運用階段（After-Class Promoti
赤峰學院學報·自然科學版 2018年6期2018-08-06
- 《文學基礎》文本價值重構策略初探
金瓊[摘 要] 小教專業(yè)職前素質培養(yǎng)涉及多個方面，深厚的人文精神與科學精神的培養(yǎng)尤為重要。而小教專業(yè)學生在《文學基礎》學習中存在文本價值重構上的不足，以巴中職業(yè)技術學院為案例，反思本課程教學過程中文本價值重構的表現和原因，初步探討相關教學策略的調整，以求豐富小教專業(yè)學生的職前素質和能力的培養(yǎng)。[關 鍵 詞] 小學教育專業(yè)；文學基礎；文本價值[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0156-01小學教育
現代職業(yè)教育·中職中專 2018年4期2018-05-14
- “335”模式下小學教育（全科教師）專業(yè)校外實踐教學基地建設的思考
）專業(yè)（下文稱“小教全科專業(yè)”）是安徽省鄉(xiāng)村教育扶持計劃專業(yè)，我校是承接這個專業(yè)人才培養(yǎng)的學校之一，在與地方政府積極聯系、認真考量農村小學師資現狀的基礎上，積極探索嘗試全科型鄉(xiāng)村小學教師定向式培養(yǎng)新機制，并討論提出了小教全科專業(yè)人才培養(yǎng)的“335”模式，即確立“全科培養(yǎng)、全程實踐、全面發(fā)展”的三全培養(yǎng)思路，達成具有“深厚的專業(yè)情意、廣博的專業(yè)知識、全面的專業(yè)能力”的三大教育目標，發(fā)展“教育教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學反思能力、學習創(chuàng)新能力”五
山東農業(yè)工程學院學報 2018年2期2018-04-03
- 基于專業(yè)核心能力導向的小學教育專業(yè)課程改革的思考
是向老本科學習，小教專業(yè)放棄了中師時期重視“三字一畫”等專業(yè)技能培養(yǎng)模式，轉而更加重視教育理論的學習以及培養(yǎng)學生所謂的“研究能力”，走的是培養(yǎng)專家型人才的路子。當下，這些高校又面臨著向“應用型”轉變的時期，小教專業(yè)自然又被“裹挾”進這一潮流當中，如前所述，小教專業(yè)的應用型轉變效果不盡人意。我們的“應用型”轉變之路究竟該怎么走，筆者認為教育部頒布、實施的《小學教師專業(yè)標準(試行)》已經給我們指出了明確的方向，無論路怎么走，我們的培養(yǎng)目標就是合乎社會期待的擁有
陜西學前師范學院學報 2018年6期2018-04-03
- 教師資格證統(tǒng)考背景下小學教師培養(yǎng)的課程體系建設
學有效銜接，增強小教專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。小學教師資格證統(tǒng)考內容分析目前，小學教師資格證考試由筆試和面試兩部分組成，筆試科目是《教育教學知識與能力》和《綜合素質》，面試是按所申請的具體學科進行考查，這就需要學生具備扎實的理論知識和較強的職業(yè)技能。仔細分析兩科筆試內容，不難發(fā)現，教師資格證考試的考核范圍十分廣泛，呈現出多層次、多類型、多方面內容的復合知識結構。比如，《教育教學知識與能力》這一科目就包含了教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實
陜西教育·高教版 2018年2期2018-03-29
- 小學教育專業(yè)學生語文教學設計能力的調查與思考
——以七所本科院校小學教育專業(yè)為例
種方式；對象包括小教專業(yè)中文方向和未分具體學科方向的學生，他們在學習過程中都對語文教學設計能力進行了相應的培養(yǎng)。問卷調查以合肥學院、黃山學院、滁州學院、淮南師范學院、阜陽師范學院、贛南師范大學以及浙江師范大學七所高校小學教育本科專業(yè)大三、大四的學生為對象，共發(fā)放問卷429份。其中合肥學院102份，黃山學院40份，滁州學院50份，淮南師范學院50份，阜陽師范學院86份，贛南師范大學51份，浙江師范大學50份。收回399份，回收率93%；其中有效問卷374份，
池州學院學報 2018年6期2018-02-27
- 小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)對策
學教師。這就要求小教專業(yè)學生掌握專業(yè)知識外，具備一定的職業(yè)技能，提升自身教育教學能力。本文分析培養(yǎng)與提升學生職業(yè)技能的措施。一、小教專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現狀1.學校對小教重視度不足隨著社會經濟發(fā)展，城鎮(zhèn)小學對教師要求不斷提升，幾乎所有小學要求教師具有全日制本科學歷，使得專科層次學生競爭力降低，畢業(yè)后無法進入城鎮(zhèn)公立小學工作。同時受到本科小教專業(yè)的沖擊，高職小教專業(yè)學生數量逐年降低，生源質量也在快速降低，高校學校對小教專業(yè)的重視度也在降低，甚至沒有專業(yè)的
新教育時代電子雜志(學生版) 2018年47期2018-02-25
- 探討小教大專學生物理素質與大學物理教學
的重要途徑之一，小教大專學生學習物理學科可以提高學生們的科學知識面和學習動手能力，為以后解決生活過程中遇到的問題和提高學生們思考能力和科學探究能力構建基礎。本次首先探討開設小教大專學生物理教學課程的必要性，其次提出提高小教大專學生物理素質的幾點方法，旨在為提高學生的物理科學知識能力提供借鑒和幫助?！娟P鍵字】：小教大專學生、物理素質、大學物理教學、必要性、現狀、策略中圖分類號：O4隨著科技的不斷發(fā)展與科學水平的不斷提高，社會對人才的需求不在是傳統(tǒng)的單方面要求
課程教育研究·新教師教學 2015年13期2017-09-27
- 芻議“全科型”小學教師應具備的英語教學技能
育專業(yè)（以下簡稱小教專業(yè)）的學生應具備哪些英語教學技能，才能在教學過程中做到有的放矢，更好地完成培養(yǎng)目標。筆者認為，“全科型”小學教師培養(yǎng)模式下，小教專業(yè)的學生應具備以下六個方面的英語教學基本技能。一、口語交際技能合格的小學英語教師在專業(yè)上必須得到英語專業(yè)技能的培養(yǎng)。由于課程設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等多因素的影響，對“全科型”小學教師培養(yǎng)模式下小教專業(yè)的學生來說，其綜合英語專業(yè)技能水平與英語專業(yè)的學生相比，在某些方面會存在一些差距，但對小學英語教師而言，最
現代職業(yè)教育·中職中專 2017年12期2017-08-13
- 如何提高農村小學英語教學質量
方法：歸納，整理小教英語教法。交流教學心得。結果：交流，溝通后，有一個較為清新教學思路。結論：只有全身心地投入到教學中去，把自己的工作當作事業(yè)來做，我們的教學質量才會有較大的提高。關鍵詞：農村；小教；英語；質量；交流；心得；體會小學英語學習，關系到學生在以后漫長學習生涯中，是否形成良好的學習習慣；是否會因為是你上的他的英語課而從此就愛上了英語。你就是他們的啟蒙老師。所以，作為老師，你不努力，就會影響學生以后的升學，就業(yè)，晉級晉職。這難道不是學生的一生嗎？我
未來英才 2017年1期2017-05-02
- 應用型本科小教專業(yè)教學論課程教學改革探究
04)應用型本科小教專業(yè)教學論課程教學改革探究溫昭霞(遼寧科技學院 人文藝術學院，遼寧 本溪117004)高校歷來重視本科理論課的教學，基于傳統(tǒng)的教學理念，講多練少是不爭的事實。而教學論課程是一門指導性很強的實踐理論課，不適合“滿堂灌”。呼應應用型轉變，探究小教專業(yè)教學論課程課堂教學改革，旨在培養(yǎng)和提高小教專業(yè)學生的教學設計和教學實施能力，增強小教專業(yè)本科生考編的實際能力和從事小學課程教學的職業(yè)競爭力。文章試從教學論課程教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和手段以
遼寧科技學院學報 2017年3期2017-03-11
- 福建省小學教育專業(yè)數學預備教師本體性知識調查研究
查結果表明：該省小教本科大四學生數學預備教師的本體性知識在正確性和解釋性兩方面的表現均不樂觀；高中的分科與大學的培養(yǎng)模式對師范生的本體性知識略有影響；教師招考、教育實習見習、數學教學法和數學專業(yè)課是師范生數學本體性知識的重要來源；小學數學教材的學習與分析有待加強；數學模塊課程亟需改善．小學教育專業(yè)；預備教師；本體性知識；數學；調查1 問題提出研究者們普遍有一種假設：教師要向學生傳授相關領域的知識，首先需要自己具備足夠的知識，教師不可能傳授自己不知道的知識．
數學教育學報 2016年3期2017-01-05
- 小學教育專業(yè)中國古代文學教學內容適切性的思考
專業(yè)(下文簡稱“小教專業(yè)”)的主干課程，隨著社會對傳統(tǒng)文化的日益重視，其重要性也將愈加凸顯。目前，多數高校小教專業(yè)古代文學教學是借用漢語言文學專業(yè)的教材與體例，略作簡縮、調整。其實由于專業(yè)的不同，小教專業(yè)古代文學的教學內容在廣度、深度與體例安排等方面較漢語言文學專業(yè)均應有明顯區(qū)別?？梢哉f，小教專業(yè)古代文學教學內容存在適切性問題。對此，本文結合教學中的體會，從三方面略陳管見。一、教學內容的廣度小教專業(yè)古代文學教學，既要進行一般內容的講授，又要具有專業(yè)培養(yǎng)的針
河池學院學報 2016年6期2016-03-16
- 地方院校小學教育（數學方向）本科專業(yè)數學分析教學改革探究
專業(yè)（以下簡稱“小教數學專業(yè)”）的一門重要基礎課，具有“邏輯推理性強，抽象性高，應用性廣”的特點。學習本課程，有利于提高學生的邏輯推理、抽象思維和運算能力，是他們學習各門數學課程的重要前提。因此，如何搞好數學分析教學，是任課教師長期探究的課題[2-4]。但有關地方院校小教數學專業(yè)數學分析課程教學改革的研究，鮮見被報道[5，6]。因此，在培養(yǎng)應用型高級人才的背景下，探究地方院校小教數學專業(yè)數學分析課程的教學改革，是一項迫切而重要的任務。本文主要分析當前地方院
教育教學論壇 2016年7期2016-02-19
- 例談五年級英語閱讀課My dream job的教學
葛娟娟一、主題與背景近兩年來，我們學校一直致力于課堂教學改革，于是“靈動課堂”便應運而生?！办`動課堂”是什么樣的課堂？對于理想的靈動課堂，有這樣一段描述：靈動的課堂是學生學習和成長的樂園，就是豐富學生知識、發(fā)展學生能力、完善學生人格的智慧課堂，是一種激情與智慧相伴、科學與人文相隨、充滿活力和創(chuàng)造的課堂。在不斷深入的研究中，逐步有了一些“靈動課堂”模式，這樣一些詞語成為了“靈動課堂”的時髦詞：質疑問難、聚焦沸點、自學合作、讀寫結合、拓展延伸。作為一名青年教師
小學教學研究 2015年9期2015-09-17
- 尋規(guī)律 成方圓 促審美
劉敏課標對寫字目標的制訂是從實用和審美兩個維度上同時著眼的。基本筆畫、偏旁部首、筆順規(guī)則、間架結構，是寫字之初即應掌握的，這為寫字教學沿著科學、正確的軌道前進奠定了基礎。而“喜歡學習漢字”“初步感受漢字的形體美”等不僅指出了學習寫字的動力，而且提出了提高學生審美情趣的基本要求。但是，就當前的寫字教學來看，普遍處于一手硬一手軟的尷尬境地。對于寫字的實用目標，教師們普遍給予了關注和落實，而對于寫字的審美價值，則要么是視若無睹、形同虛設，要么是應對疲軟、束手無策
小學教學研究 2015年8期2015-08-10
- 香港兩種教材“圓的認識”的比較研究（下）
朱樂平六、兩種教材各是如何引導師生研究直徑屬性的香港的小學數學教材與大陸一樣，也是通過研究直徑與半徑的屬性及關系來闡述圓的特征。由于2003年的教材關于直徑與半徑的屬性及關系的內容很豐富，所以，筆者把直徑與半徑屬性的研究分成兩個問題來闡述。我們先來看關于直徑的屬性，兩種教材分別是如何編寫的。兩種教材對直徑的研究各有自己的特點。1985年的教材在給出圓的各部分名稱后，出示了一個練習，用于鞏固圓的各部分名稱，并用度量明確了直徑與半徑的關系后，開始研究直徑的屬性
小學教學研究 2015年4期2015-08-04
- 視角轉換中兒童數學學習的真實發(fā)生
劉佳所謂“視角轉換”，即換個角度、換種思維看問題。著名心理學家弗洛伊德說：“換個角度看問題，你會發(fā)現世界大不同。”學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的，我們要轉換視角，從學生發(fā)展的角度解讀習題，用“廣角鏡的目光”多維度審視，用“望遠鏡的目光”前后眺望，用“顯微鏡的目光”深入挖掘、有效開發(fā)習題資源，展現習題豐富的內涵，引領學生發(fā)展數學思維，提升數學素養(yǎng)。一、拓展“寬度”，編織相互關聯的“知識之網”如果學生解答習題時，純粹是為了解決這道題，那么
小學教學研究 2015年4期2015-08-04
- 讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展
倘若推敲一下《數學課程標準》（2011年版）中各種理念、措施在實際教學中的落實情況，毋庸諱言，有一句話是這些年來我們一直未能充分展開討論并深入實施的，那就是“讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。這一理念在提出之初就很令教師費解，因為在應試教育的“字典”里，是沒有“不同”這一詞條的。與之相反，這些年來人們所追求的恰恰是“人人在數學上都能得到同樣的高分”。不信我們做個假設，一個班學生的考試成績人人都是100分，另一個班學生的分數參差不齊，平均為90分，我保準老
小學教學研究 2015年4期2015-08-04
- 直白到深刻的提升
羅品《11～20各數的認識》一課是“10以內數的認識”的延續(xù)，也是認識更大自然數的基礎，是學生數概念形成過程的一次重要突破，也是認數教學序列中的重要節(jié)點。一、前行中的思考——尋求“來龍”和“去脈”1.這節(jié)課教什么課前，我們仔細研讀了教材，如下圖：這部分內容，是分四個層次組織認數活動。第一層次：認識“10個一是一個十”，先讓學生經歷從1到10的數小棒過程，知道數出的10根小棒里有10個一，再把10根小棒捆成一捆看作1個十，結合數小棒和捆小棒的過程，進而理解“
小學教學研究 2015年4期2015-08-04
- 計算教學策略之“四大名補”
強震球+耿香玲2011版的課標將第一學段的計算能力目標細化為：“體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能，能準確進行運算?！币虼耍谡麄€小學數學教學中，第一學段計算教學的基礎性和重要性不言而喻。在第一學段的計算教學中，教師往往會“任性”地把學生計算出錯的原因歸結為學生個體的非智力因素。但試想，教師在計算教學時的一些策略不當是否也會直接影響學生計算技能的掌握呢？如：算理和算法分開教學，學生沒有親身經歷探索過程而是教師直接抽象概括算法，教學中不能基于學生已有的計
小學教學研究 2015年7期2015-07-21
- 小學漢字文化滲透的三個策略
陳惠琴漢字是世界上仍在使用的最古老的文字，從甲骨文算起，至少有3600年的歷史；漢字是世界上使用人口最多的文字，如今至少有十億以上的人口終生使用；漢字也是世界上最精練的文字，一部《紅樓夢》譯成英語近2500頁；漢字承載著中華上下五千年燦爛的創(chuàng)造文化。識字教學要從原點出發(fā)，有意識地聚焦“觸摸漢字智慧，傳承民族文化”，落實新課標關于幫助學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“培植熱愛祖國語言文字的情感”等目標。一、在識字教學中探究漢字文化滲透的方式由
小學教學研究 2015年7期2015-07-21
- 基于應用型視角的師范院校寫作教學改革
學教育教學崗位。小教師范生培養(yǎng)的目標就是能勝任小學教育教學崗位，語文教學崗位是其中最為主要的一個，而寫作教學又是小學語文教師必須掌握的技能中非常重要的一項技能，而因此秉持什么樣的寫作教學理念，是小學語文教學中最為關鍵也是首要的一環(huán)。本文著重要探討的就是小教師范生應該秉持什么樣的寫作教學理念，只有教學理念正確了，我們的高校針對小教師范生的寫作課程改革才能有明確的針對性。一、問題的提出小教師范生正式成為小學語文教師之前都有一個實習階段，這個階段可以解讀為檢驗小
湖南第一師范學院學報 2015年4期2015-03-27
- 對高師小學教育專業(yè)語文課程設置和教學的探討
對這一現狀，高師小教專業(yè)也往往采用平臺加方向的模式，分文、理兩個方向培養(yǎng)小學語文和數學師資。因此，下面筆者就以高師小教專業(yè)（文科方向）為例，就小教專業(yè)語文課程的設置和教學試作分析和討論。一、目前高師小學教育專業(yè)語文課程設置和教學存在的問題目前高師小學教育專業(yè)語文課程設置和教學未能關注“大”與“小”的結合，主要表現在兩個方面：一是小教專業(yè)語文課程知識體系不切合小學語文實際；二是課程教學中理論知識教授與小學語文教育實踐相脫節(jié)。（一）高師小教專業(yè)語文課程知識體系
現代語文 2015年29期2015-02-28
- 教師讀懂學生:該做什么,不該做什么
張良朋 副教授，山東淄博師范高等?？茖W校小學數學課程與教學論教師，國內小數界比較活躍的評課專家。有過8年的小學數學教師經歷，其間獲山東省優(yōu)質課評比一等獎，現在主講的《小學數學課程與教學論》被評為省級精品課程。一直潛心小學數學教育教學的研究，在《人民教育》《上海教育科研》《中國教育報》等報刊發(fā)表教研文章150余篇。另有一項成果獲山東省高校教學成果一等獎，出版小學教育專業(yè)教材3部，與邱學華先生合著《嘗試教學策略》一書。在數學教學中，教師常常會告誡學生：學習數學
小學教學研究 2014年8期2014-09-19
- 基于新課標下對小學生語音語調培養(yǎng)的幾點思考
薛美芬作為語言學習的一個重要方面，語音語調的培養(yǎng)在2011版的新課程標準中有了更明確的要求，“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣?！闭n標為我們指明了良好語音語調培養(yǎng)上的方向，但在教學中還存在諸多有悖課標精神的現象。筆者將結合實例，談談自己對小學生自然語音語調培養(yǎng)的一些思考?，F象一：前研不
小學教學研究 2014年8期2014-09-19
- 分析錯因 解決問題
陳和蘋在教學人教版數學一年級上冊第五單元時，一道習題的錯誤率之高，引起了我對圖式應用問題的思考。通過對此類問題的深入分析，從“①看圖說話，意在讀懂圖意；②觀察對比，靈活選擇算法；③循序漸進，加深對部分的認識；④學會檢查，回憶思考過程”等四方面，提出了有效地解決這類問題的策略，同時希望通過這樣的研究方式，使我們樹立有錯必析、有問必究的意識，讓教學更有效。一、問題呈現——到底求什么學生在學完圖式應用問題時，出現的錯誤令人瞠目結舌，其中練習時有一道圖式應用題的錯
小學教學研究 2014年9期2014-08-28
- 經驗，數學教學的應有視角
魏芳蘇聯教育家贊可夫說過：“教會學生學會思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”會思考的學生是最具發(fā)展?jié)撡|的，富有思考氣息的課堂是靈動飛揚的。思維飛揚的課堂，是一種活性的課堂，躍動著智慧與生機；也是一種挑戰(zhàn)的課堂，充滿著碰撞與交鋒；還是一種層級的課堂，流淌著思維發(fā)展的軌跡。在這樣的課堂中，學生不僅能夠自主建構起脈絡清晰的知識體系，獲得解決問題的策略，更重要的是能夠感悟到數學知識的本源價值，積累豐富的數學活動經驗。學生已有的操作、探究、思考、綜合等數學
小學教學研究 2014年9期2014-08-28
- 數學閱讀教學，我們期待什么
蘇岱昌在當下的數學課堂教學尤其是一些公開課上，執(zhí)教教師精心準備了課件，設計了精彩的教學環(huán)節(jié)；課堂上學生積極主動，或是小組討論，或是動手操作，忙得不亦樂乎。但在這些精彩紛呈的課堂中，我們不難注意到教科書成為缺失的角色。雖說教材僅僅是一個例子，新課標也提倡教師要用教材教，而不是教教材，但是教科書在課堂上淡出已是不爭的事實。這不利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成，更談不上閱讀能力的培養(yǎng)。數學教學是“數學思維活動的教學”。學會數學的思維，在某種意義上，比學會數學知識本身更重要
小學教學研究 2014年6期2014-07-18
- 論教師口語課程對小學教育專業(yè)建設的重要意義
著重要的意義，是小教專業(yè)實現“綜合加專長”培養(yǎng)目標的前提，為小教專業(yè)教學實踐活動提供保障，是提高教師素養(yǎng)、完成教師專業(yè)化的基礎，也是學生今后進行教育教學的最基本、最重要的手段。綜合加專長；提供保障；基礎；教學手段教育部《三年制小學教育專業(yè)課程方案》對小學教育(以下簡稱“小教”)專業(yè)的培養(yǎng)目標作了如下規(guī)定：“具有較寬厚扎實的文化科學知識和專業(yè)基礎知識，懂得小學教育教學的基本規(guī)律，具有先進的教育思想和進行小學教育科研的初步能力，具備從事小學多門課程教學和課程開
佳木斯職業(yè)學院學報 2014年1期2014-04-17
- 從“教什么”到“如何教”：小教本科專業(yè)建設的范式轉換
”到“如何教”：小教本科專業(yè)建設的范式轉換徐麗華,袁德潤（杭州師范大學初等教育學院,浙江杭州 310036）小教本科專業(yè)建設由“教什么”到“如何教”的重心轉換,基于當前正在進行的國家新課程改革和教師職業(yè)專業(yè)化程度提高的要求,也是提升原有中師教育教學經驗和促進小教本科專業(yè)教師自身專業(yè)發(fā)展的需求。小教本科的專業(yè)建設,需要通過轉換思維方式、價值引導方式、師生課堂生活方式和教師科研意識,最終實現范式轉換的目標?！敖淌裁础?“如何教”;專業(yè)建設;范式轉換小教本科是高
杭州師范大學學報(社會科學版) 2011年2期2011-08-15
- 新課改背景下高師小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)研究
，絕大多數的高師小教專業(yè)的學生都能夠認識到教師職能技能對其成長和發(fā)展的重要性。(2)對教師職業(yè)技能具體內容的了解程度。雖然絕大多數學生對教師職業(yè)技能都非常重視，但是在了解其具體內容方面卻不樂觀。通過調查發(fā)現，只有14.6%的學生選擇對教師職業(yè)技能的具體內容“非常了解”和“比較了解”，而選擇“不很了解”和“不了解”兩項的卻占到總人數的32.7%。由此可見，高師小教師范生并不是很清楚以后從事小學教師工作需要哪些方面的專業(yè)技能。這在一定程度上顯示出當前教師教育專
黑龍江工業(yè)學院學報(綜合版) 2011年6期2011-04-08
- 如何提高小教本科生的教學技能
節(jié)尤其薄弱，致使小教本科生的學科競爭優(yōu)勢不明顯。作為未來的教師，作為小學教育專業(yè)的學生，良好的教學技能是我們應該具備的基本素質，它是就業(yè)競爭力的核心體現，是師范教育的重要內容，是師范生素質的核心內容；是教師必備的教育教學技巧。掌握良好的教學技能，有利于提高教師質量，有利于取得良好的教學效果，更有利于提高我們小教本科生的就業(yè)競爭力。教學技能薄弱，嚴重影響師范生的培養(yǎng)質量，影響未來教師隊伍的素質。所以，小教師范生在教學技能培養(yǎng)方面存在的問題值得我們思考，提高小
文教資料 2011年13期2011-02-28
- 培養(yǎng)小學生人文精神要從源頭抓起
0086)新興的小教本科的職責是為基礎教育培養(yǎng)小學階段師資，但由于很多客觀因素的變化，導致畢業(yè)生專業(yè)情意缺失，教育理念陳舊，知識底蘊不足，教學技能短腿，文本解讀隨意，認識學生不足，應變能力欠缺。這些無疑會對基礎教育、尤其是對小學語文學科產生極大的負面影響，特別是在人文精神培養(yǎng)越來越被重視的今天，要想在小學真正實現人文精神教育，必須從源頭抓起，全面提升小教本科生的質量。情意;底蘊;研讀;參與高等教育小教本科，承擔著為基礎教育培養(yǎng)高規(guī)格小學教師的重任。作為新興
黑龍江教育學院學報 2010年2期2010-08-15
- 發(fā)揮中心小學職能作用,提高農村小學辦學水平
學及幼兒園,設立小教黨總支部、總教研處、總安全辦、總財會報賬室,分別負責協調管理面上小學各黨支部、教學、德育、安全、少先隊、體衛(wèi)、財會報賬等工作,同時負責跟教育局和辦事處之間的各種業(yè)務聯系。這樣的管理模式,旨在構建起各司其職的管理網絡。(二)實行“一五一”的管理機制。近年來,中心小學實行了“一體五制一納入”(簡稱“一五一”)管理機制,收到了良好效果。1.用“一體”使工作步調一致“一體”是統(tǒng)一部署整個辦事處小學的重點工作。每學期開學前,中心小學領導班子根據區(qū)
新課程·上旬 2009年24期2009-09-30