肖 麗 容

(重慶文理學(xué)院文化與傳媒學(xué)院，重慶 402160)

一、改革的背景

作為高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)越來越成為國內(nèi)外高校共同關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。國外把實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)視為高校教學(xué)的“三鼎足”。大學(xué)生入學(xué)后，從事實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)1/3多，如美國猶他州大學(xué)占36.9%，日本早稻田大學(xué)占35%等。國內(nèi)不少高校進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐教學(xué)改革，如大連大學(xué)構(gòu)建了以“三層次、三模塊和三平臺(tái)”為特征的多元化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，福建師范大學(xué)構(gòu)建了“三·三·三(三大工程、三階訓(xùn)練和三種能力)”的實(shí)踐教學(xué)改革模式，廣州大學(xué)構(gòu)建了“三段式(校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校企實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí))”實(shí)踐教學(xué)模式等。世界各國的教學(xué)改革表明，注重實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的趨勢(shì)。我國共有2000多所高校，地方高校占了90%以上，源于其辦學(xué)歷史、學(xué)科專業(yè)特色和區(qū)域特色，地方高校加大實(shí)踐教學(xué)改革的力度已是勢(shì)在必行。針對(duì)目前大學(xué)生實(shí)踐能力差的現(xiàn)實(shí)困境，地方高校正在推進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而實(shí)踐教學(xué)改革在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中扮演著十分重要的角色。因此，國內(nèi)外高校實(shí)踐教學(xué)改革的許多經(jīng)驗(yàn)和做法為地方高校轉(zhuǎn)型提供了參考價(jià)值，起到了示范作用[1]。

所謂“教學(xué)+實(shí)踐”模式指的是高等院校適應(yīng)社會(huì)需要，開展課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)考核等，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從而創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。現(xiàn)代漢語課程屬于語言學(xué)課程，同時(shí)也是小教專業(yè)的核心課程、學(xué)位課程，系統(tǒng)地講授漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生理解運(yùn)用漢語的能力以及將來從事小學(xué)語文教學(xué)的能力。以“教學(xué)+實(shí)踐”模式進(jìn)行小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革，就是有針對(duì)性地開展現(xiàn)代漢語理論教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，師生共同參與教學(xué)過程，共同接受小學(xué)教育真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉，實(shí)現(xiàn)小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革的拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)效果。

二、改革的必要性

小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程是一門知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，更側(cè)重語言知識(shí)的講授和語言技能的訓(xùn)練、學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力的提高，是培養(yǎng)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的重要課程[2]。目前現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的普遍問題有：

(一)偏重系統(tǒng)的理論知識(shí)講授

課堂教學(xué)普遍重視講授系統(tǒng)的理論知識(shí)，采用“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”式教學(xué)[3]，課程枯燥乏味，而且教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)所學(xué)重復(fù)，缺乏新穎性、啟發(fā)性和吸引力，學(xué)生普遍認(rèn)為這些知識(shí)早在中學(xué)時(shí)期就有接觸，對(duì)現(xiàn)代漢語課程學(xué)習(xí)存在興趣不大、主動(dòng)性不強(qiáng)、計(jì)劃性欠缺等問題，形成了“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的尷尬局面。

(二)忽視理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用

囿于課時(shí)壓縮、場地限制、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師自身?xiàng)l件等種種因素的影響，現(xiàn)代漢語課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少[4]，很少將理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，忽視指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，理論與應(yīng)用脫節(jié)，應(yīng)用性和能力性不強(qiáng)，不適應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求。

(三)課程考核評(píng)價(jià)方式單一

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以期末試卷筆試成績作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的唯一手段，一錘定音[5]，評(píng)價(jià)方式太過單一，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就不會(huì)很積極，甚至只是考前的應(yīng)付式學(xué)習(xí)，僅以達(dá)到及格的目的。

一些新建地方本科院校目前的教學(xué)改革發(fā)展態(tài)勢(shì)不容樂觀。對(duì)小教專業(yè)來說，學(xué)生專業(yè)核心競爭力較弱，教師理論儲(chǔ)備有余而實(shí)踐指導(dǎo)較為乏力，囿于傳統(tǒng)“教-學(xué)”模式致使以學(xué)生為中心的需求無法得到有效滿足，因此，基于實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”目標(biāo)要求的需要和小教專業(yè)很強(qiáng)的應(yīng)用性，現(xiàn)代漢語課程必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將課程改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，達(dá)到互促互進(jìn)。

三、改革的基本策略

“教學(xué)+實(shí)踐”模式下小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程改革的探索與實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，可以從多樣化手段整合教學(xué)內(nèi)容、理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、切實(shí)加強(qiáng)語言實(shí)踐訓(xùn)練、靈活使用多種教學(xué)方法、改革課程考核評(píng)價(jià)方式等角度綜合展開[6]95。

(一)多樣化手段整合教學(xué)內(nèi)容

在尊重現(xiàn)有教材的同時(shí)，認(rèn)真剖析小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[7]和小教專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[8]，深入小學(xué)語文教學(xué)課堂，熟悉小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材的知識(shí)體系進(jìn)行處理和整合，通過多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段如以音頻、視頻、圖片為代表形式的抖音、相聲、小品、廣告、笑話、網(wǎng)絡(luò)語言、影視語言等不斷引進(jìn)生動(dòng)有趣的語言產(chǎn)品[9]139，豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)案例，增強(qiáng)課程材料的新穎性和趣味性，這樣的教學(xué)內(nèi)容一定會(huì)有效吸引學(xué)生的注意力，給他們留下深刻的印象，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)一步達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如在進(jìn)行詞類部分的教學(xué)練習(xí)時(shí)，可以引入諸如“今天下雨，我騎車差點(diǎn)摔倒，好在我一把把把把住了”“來到楊過曾經(jīng)生活過的地方，小龍女動(dòng)情地說：我也想過過過兒過過的生活”等形式的趣味例證[10]129，將語法知識(shí)與語音知識(shí)有機(jī)結(jié)合，可以同時(shí)檢驗(yàn)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)效果。再如在講授修辭語境的作用時(shí)，可以引入諸如“夏天：能穿多少穿多少，冬天：能穿多少穿多少”“單身的原因：原來是喜歡一個(gè)人，現(xiàn)在是喜歡一個(gè)人”之類學(xué)生容易理解接受而且趣味性很強(qiáng)的示例。

總之，必須將教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)代化的方式或趣味性的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

(二)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合

現(xiàn)代漢語課程在小教專業(yè)中顯得尤其重要，原因在于現(xiàn)代漢語課程特別重視規(guī)范語言的教學(xué)與訓(xùn)練，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平將會(huì)直接影響到以語言教學(xué)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此教師在講解知識(shí)理論時(shí)，要多聯(lián)系語言運(yùn)用的實(shí)際和小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，分析實(shí)例時(shí)多聯(lián)系理論知識(shí)，將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來[11]76，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而提升他們的語言應(yīng)用能力和小學(xué)語文教學(xué)能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

例如語音部分，與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的《漢語拼音方案》應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代漢語課程重點(diǎn)講授的內(nèi)容，為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，可以開展朗誦、音節(jié)拼寫、繞口令等比賽；又如文字規(guī)范部分，可以開展?jié)h字書寫比賽。

(三)切實(shí)加強(qiáng)語言實(shí)踐訓(xùn)練

課程教學(xué)局限于課堂，在有師生互動(dòng)的情況下學(xué)生參與有限，理論教學(xué)與實(shí)踐認(rèn)知通常是“兩張皮”現(xiàn)象，因此讓教學(xué)走出教室，通過實(shí)訓(xùn)調(diào)查或?qū)嵱?xùn)論文設(shè)計(jì)安排一些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)[12]5，讓學(xué)生積極參與其中，如小學(xué)生語言表達(dá)現(xiàn)狀分析、小學(xué)語文教學(xué)中拼音教學(xué)方法調(diào)查、小學(xué)生讀物錯(cuò)別字情況調(diào)查、小學(xué)生漢字書寫筆順規(guī)范情況調(diào)查、小學(xué)語文教學(xué)中漢字教學(xué)方法調(diào)查、小學(xué)語文教學(xué)中詞匯教學(xué)方法調(diào)查、小學(xué)語文教學(xué)中語法教學(xué)方法調(diào)查、小學(xué)語文教學(xué)中修辭教學(xué)方法調(diào)查、實(shí)地小學(xué)走訪調(diào)查等，這樣就可以將語言理論知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)與豐富多彩的課外語言實(shí)際相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，使他們更容易理解和接受課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)注意實(shí)踐訓(xùn)練的可操作性和控制性，在教師指導(dǎo)下，分成若干興趣小組，每組5-9人，完成上述實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。每組需完成以上調(diào)查中的任意一項(xiàng)并寫作大少于1000字的調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告按照考核標(biāo)準(zhǔn)占相當(dāng)比例的成績，以引起師生雙方的足夠重視。

(四)靈活使用多種教學(xué)方法

除傳統(tǒng)講授式教學(xué)，現(xiàn)代漢語課程還可以采用探究式教學(xué)、情景式教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)、討論式教學(xué)、練習(xí)教學(xué)等多種有效的教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容的傳授實(shí)現(xiàn)由單向輸入向雙向互動(dòng)的良性轉(zhuǎn)變[2]。

例如在講授同音詞時(shí)，可用下文中的對(duì)話導(dǎo)入：

小王在10樓人事部門工作。一個(gè)月前，被調(diào)到9樓行政部門去了。

今天，小王同學(xué)打電話到人事部門找他：“小王在么？”

接電話同事說：“小王已經(jīng)不在人事(人世)了。”

小王同學(xué)：“啊?。?？什么時(shí)候的事啊，我怎么不知道啊，還沒來得及送他呢？”

“沒關(guān)系，你可以去下面找他??！”

……

(五)改革課程考核評(píng)價(jià)方式

以往期末試卷作為單一考核標(biāo)準(zhǔn)，因此需要進(jìn)行考核評(píng)價(jià)方式改革，將過程性評(píng)價(jià)和期末考核評(píng)價(jià)并重，同時(shí)增加激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在課程整個(gè)學(xué)習(xí)過程都充滿積極性，使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮出應(yīng)有的功能。當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須有效監(jiān)督和控制，不能泛濫，否則就起不到激勵(lì)的作用了。在這樣的考核評(píng)價(jià)方式下，現(xiàn)代漢語課程的最終成績是平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐訓(xùn)練、期末試卷、激勵(lì)評(píng)價(jià)的總和，全方位、全過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

綜上所述，相信在“教學(xué)+實(shí)踐”模式下進(jìn)行小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程改革的探索與實(shí)踐，最終一定會(huì)達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)效果、提高專業(yè)教師“雙能型”師資水平、真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法革新的目標(biāo)與效果。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中扮演著十分重要的角色，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程是一門知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，更側(cè)重語言知識(shí)的講授和語言技能的訓(xùn)練、學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力的提高，是培養(yǎng)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的重要課程。在“教學(xué)+實(shí)踐”模式下進(jìn)行小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程改革的探索與實(shí)踐，最終達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)效果、提高專業(yè)教師“雙能型”師資水平、真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法革新的目標(biāo)與效果。