陳登平

(三明學院教育與音樂學院, 福建三明 365000)

多年來，有一種聲音把學生在校學習類比為產品在工廠進行加工，我們雖然反對把學生當成產品進行加工生產，但學生在高校完成學習，畢業(yè)時他們究竟有什么樣的專業(yè)核心能力卻是我們需要關注的。近年來，國家提出了引導和支持有條件的高校(特別是新建地方本科院校)向培養(yǎng)應用型人才轉型的戰(zhàn)略部署，并遴選了首批100所地方高校作為“教育現(xiàn)代化推進工程應用型高校建設項目試點院校”。從實踐來看，大多數(shù)高校的做法是給各專業(yè)減少一定的學分，增加第二課堂的學分，這樣做的效果是理工科的學生向應用型轉變的情況比較理想，而小學教育等文科型專業(yè)向應用型轉變的情況就不盡人意，因為小學教育向應用型轉變，更多時候被理解成了要重視“三字一畫”等專業(yè)技能，而教學理論可以少學一些。

小學教育專業(yè)在中師時期非常重視“三字一畫”等技能，到?？啤⒈究浦?，究竟是走中師時期重視“三字一畫”等技能還是走重視學生理論水平提升，又或者二者兼重的道路？歸根結底是我們究竟該讓我們學生具備什么樣專業(yè)核心能力的問題，也意味著我們未來的小學教師需要具備什么樣的核心專業(yè)能力的問題。

一、專業(yè)核心能力導向與小學教育專業(yè)師范生專門培養(yǎng)的必要性

(一)關于專業(yè)核心能力導向

2003年百年師范謝幕，小學教育專業(yè)開啟了一個新的時代。據(jù)王能河、吳基良的調查，我國現(xiàn)有146所高校開辦小學教育專業(yè)，從1998年開始到現(xiàn)在的辦學歷程經歷過多次政策與結構分段式調整，最終結束了長期以來困擾師范教育“三級師范體制”的傳統(tǒng)局面，終納入高等教育體系的序列，標志著高等教育體系從初建到形成，再走向逐漸成熟與完善的過程[1]20。然而，開辦小學教育專業(yè)的高校，多數(shù)是新建地方本科高校，普遍的辦學模式是向老本科學習，小教專業(yè)放棄了中師時期重視“三字一畫”等專業(yè)技能培養(yǎng)模式，轉而更加重視教育理論的學習以及培養(yǎng)學生所謂的“研究能力”，走的是培養(yǎng)專家型人才的路子。當下，這些高校又面臨著向“應用型”轉變的時期，小教專業(yè)自然又被“裹挾”進這一潮流當中，如前所述，小教專業(yè)的應用型轉變效果不盡人意。

我們的“應用型”轉變之路究竟該怎么走，筆者認為教育部頒布、實施的《小學教師專業(yè)標準(試行)》已經給我們指出了明確的方向，無論路怎么走，我們的培養(yǎng)目標就是合乎社會期待的擁有較強專業(yè)核心能力的未來小學教師。標準的頒布與實施是一個綱領性文件，是國家對未來小學教師的基本要求，是引領小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則?！缎W教師專業(yè)標準(試行)》明確指出“小學教師是履行小學教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！盵2]從這句話中我們可以看出小學教師應該具備的專業(yè)核心能力有這三個維度：良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

在這三個維度下，標準又細化出十三個領域和六十項基本要求。作為培養(yǎng)小學教師的高校，我們的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方案以及具體的課程設置，都應該首先依據(jù)這個標準中的小學教師應具備的專業(yè)核心能力三個維度為導向，認真貫徹落實依據(jù)從這三個維度出發(fā)制定的具體實施標準，培養(yǎng)出合乎國家和社會需要的小學教師。

(二)小學教育專業(yè)師范生專門培養(yǎng)的必要性

在由中師向本科發(fā)展過程中，有不少人認為，小教專業(yè)沒有必要專門成立一個專業(yè)，可以把小教里的語文方向改為中文系培養(yǎng)，數(shù)學方向改為數(shù)學系培養(yǎng)，其余可以類推。從《小學教師專業(yè)標準(試行)》里關于“學科知識”方面的要求就是小學教師要有“綜合性”能力，了解多學科知識，在實踐過程中，小學教師要求的也多是綜合性(或稱全科型)人才，純粹的學科培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才更不適合小學教育。那么，相較于其它師范專業(yè)的學生，以專業(yè)核心能力為導向的小學教育專業(yè)畢業(yè)生，為成為合乎國家和社會需要的小學教師究竟應該具備哪些專業(yè)核心能力？

二、小學教育專業(yè)師范生的專業(yè)核心能力

從教育部同時頒布與實施的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》和《中學教師專業(yè)標準(試行)》的三個“標準”關于基本理念上來看，都是從“師德為先”、“學生為本”、“能力為重”、“終身學習”四個方面，不同之處是幼兒園的“學生”表述為“幼兒”[2]。在“師德為先”方面，表述中除了針對對象不同外基本一致，唯一不同的是幼兒園教師是幼兒的“啟蒙者和引路人”，而小學和中學教師則是“指導者和引路人”；在以“學生為本”方面，表述只有中學教師多了一句“要促進中學生全面而有個性地發(fā)展”，其余基本一致；在“能力為重”方面，除針對對象不同外，三者表述基本一致；在“終身學習”方面，除了表述對象不同外，三者其余表述一致。因此，較之于其它專業(yè)師范生，國家對幼兒、小學和中學教師在能力方面的要求上其實有共通性，但是小學教育專業(yè)的師范生在專業(yè)核心能力方面有其特殊性，我們試通過比較三個標準的三個維度中的具體內容，主要分析小學教育專業(yè)師范生的專業(yè)核心能力與幼兒園和中學教師的專業(yè)核心能力不一致的地方。

(一)高尚的教育情懷

《小學教師專業(yè)標準(試行)》中對“專業(yè)理念與師德”方面的要求分為“職業(yè)理解與認識”、“對學生的態(tài)度與行為”、“教育教學的態(tài)度與行為”和“個人修養(yǎng)與行為”四個方面。而三個“標準”都把這個方面的要求置于專業(yè)核心能力的第一個維度，可見國家對師范生在專業(yè)理念與師德方面的重視，也正如陶行知先生提出的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的入職教育行業(yè)都應該有的精神，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，德是第一要求，因此，作為師范生，擁有高尚的教育情懷實際上是共同的首要的核心要求，比如幼兒園教師和小學教師都必須把幼兒園孩子和小學生的生命安全放在“首位”，而中學生對學生安全方面的要求只有“保護安全”，顯然，同樣是要求，但因為不同階段學生的年齡不同，其生理與心理特點很不一樣，國家對不同階段的教師在教育情懷方面的要求也必然是不同的。

那么，什么是教育情懷？教育情懷應是教育者在從事教育教學事業(yè)中所產生的一種對教育事業(yè)情真意切的真實感悟和源源不斷的發(fā)展動力，是對教育執(zhí)著追求而具有的不可動搖的信念[3]8-10。和其它專業(yè)比，小學教育專業(yè)師范生在教育情懷方面具體表現(xiàn)為以下三個方面。

1.鞏固的專業(yè)思想顯得更為重要

三個“標準”都對“專業(yè)理念”提出了很高的要求，不僅要理解本專業(yè)，還要有“熱愛教育事業(yè)”，又要有“職業(yè)理想”，更要有“敬業(yè)精神”。三個標準的要求是統(tǒng)一的，可是現(xiàn)實情況是，伴隨著高等教育的大眾化程度的加深，“畢業(yè)最難季”每年都在上演，高?，F(xiàn)在不太提倡“專業(yè)對口”，專業(yè)也很難對口，因此，在培養(yǎng)的過程中，對學生提專業(yè)對口感覺不合時宜，學生的專業(yè)思想是否鞏固自然也就沒有多少人愿意提及。但是，由于小教專業(yè)的特殊性——“適應小學綜合性教學的要求”[2]，了解多學科知識，因此，想要從事小學教育就必須專業(yè)對口，目前考“兩學”就可以從事小學教育職業(yè)的做法是筆者不敢茍同的，筆者以為，我們在培養(yǎng)小教師范生時還需要大力提倡專業(yè)思想，即培養(yǎng)他們擁有健全的職業(yè)思想。同是師范類的學前與中學教師專業(yè)都需要鞏固的專業(yè)思想，但學前與小教專業(yè)由于被社會的認同度比中學教師專業(yè)的低，總以為他們就是孩子王，沒出息，因此，學前與小教專業(yè)的師范生在專業(yè)思想是否鞏固這點上尤其顯得重要。如果小教師范生不熱愛自己的專業(yè)，不熱愛自己將來所從事的職業(yè)，專業(yè)思想不鞏固，那么，他們也將學不好自己的專業(yè)，將來也無法認同和熱愛自己的職業(yè)。因此，相較于其它專業(yè)，在小教師范生培養(yǎng)過程中，我們需要強化學生的職業(yè)價值觀，高度認同自己的專業(yè)和將來所要從事的職業(yè)。正如《小學教師專業(yè)標準(試行)》里所要求的，“理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”、“認同小學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展”、“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表”[2]。

2.強烈的愛心與平等對待學生

小學教師授業(yè)與解惑方面顯然要比中學與大學來得少些，因為他們的知識相對簡單，但要比幼兒園教師來得多些，因此，《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》與《小學教師專業(yè)標準(試行)》都要求把保護孩子的安全放在首位，他們對學生的愛心需要非常強烈，有了強烈的愛心，才能在面對幼兒園孩子與小學生活潑好動，注意力集中時間短的情況下保持足夠的耐心。而平等對待學生，雖然三個標準都有類似的要求，但筆者以為尊重學生個體差異平等對待也顯得比中學時期重要，因為這時候小學生的心理承受能力還沒有中學生成熟，更容易受到外界因素的影響，教師要是不能平等對待他們，很容易產生不良后果。

3.成為模仿對象的良好道德情操

“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表”雖然是三個標準的共同道德要求，但教師的職業(yè)道德修養(yǎng)與為人師表方面對幼兒園的孩子和小學生與中學生的影響筆者以為是不太一樣的。幼兒園孩子在道德感和自我意識方面還比較模糊，模仿教師道德情操方面的能力就比較低；小學生的道德情感意識與自我意識就要強很多，小學教師成為小學生模仿對象的可能性就要高很多；但中學生的自我意識已經比較強烈，甚至已經到了叛逆的階段，因此，中學教師成為中學生模仿對象的可能性就要小很多。因此，我們也一樣要用高于一般專業(yè)甚至其它師范類專業(yè)學生的道德標準來要求小教師范生，培養(yǎng)出擁有基本上要能成為模仿對象的良好道德情操的小教師范生。

良好的道德情操培養(yǎng)，不是一天養(yǎng)成的，除了專業(yè)思想教育外，更需要對學生貫徹“尊師重教”的思想理念，小教師范生自身要尊重自己的職業(yè)，讓他們從平時一點一滴做起，從而形成尊師重教、遵紀守法等良好的道德情操。

(二)必須具備比較系統(tǒng)的教育教學等專業(yè)知識

從《小學教師專業(yè)標準(試行)》關于“專業(yè)知識”方面的要求來看，主要分為“小學生發(fā)展知識”、“學科知識”、“教育教學知識”、“通識性知識”四個方面，這就要求小學教師必須具備比較系統(tǒng)的教育教學等專業(yè)知識。同幼兒園教師與中學教師在這一方面的核心能力相比，筆者以為主要不同點在于以下兩個方面。

1.必須具備比較扎實的綜合性多學科專業(yè)知識

“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識”[2]，這是《小學教師專業(yè)標準(試行)》中對小學教師在學科知識方面提出的第一條要求。而《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》只有“保育”方面的知識要求，沒有“學科”方面的知識要求；《中學教師專業(yè)標準(試行)》提的是“所教”學科，最多提的是“了解所教學科與其它學科的聯(lián)系”，沒有提綜合性，也沒有提多學科。

無論從小學教育專業(yè)歷史發(fā)展和現(xiàn)在培養(yǎng)模式來看，小學教育專業(yè)的綜合性核心能力一直都受到業(yè)界的重視。中師時期的培養(yǎng)模式，用目前的話語來說就是“全科型”培養(yǎng)模式，即便是從現(xiàn)在各高校小教專業(yè)分方向培養(yǎng)模式來看，他們首先也都要先進行“綜合性”培養(yǎng)，然后才分專業(yè)方向培養(yǎng)。從小學教師上課實際情況來看更是如此，學生畢業(yè)后到小學任教，教多個學科或既教過語文也教過數(shù)學的教師大量存在。因此，標準中才會對小學教師提出這項要求。

2.全方位了解小學生安全與心理特點的知識

與幼兒園教師一樣，小學教師同樣必須全方位了解關于學生安全方面的法律法規(guī)與政策方面的知識，因為幼兒和小學生在自理能力和自我認知方面都還比較薄弱，需要教師更加細心的照顧與呵護，因此作為小學教師有這一能力方面的要求是自然的。中學生自理能力與自我認知等方面的能力已經比較強了，對于中學教師就沒有這方面的要求。

“專業(yè)知識”其余方面幼兒園教師、中學教師與小學教師的要求大同小異，我們不做具體分析，總之，要成為未來合格的小學教師，小教師范生必須具備比較系統(tǒng)的教育教學等方面的專業(yè)知識。

(三)具備良好的“一專多能”等多方面的專業(yè)能力

《小學教師專業(yè)標準(試行)》對小學教師專業(yè)能力方面分為“教育教學設計”、“組織與實施”、“激勵與評價”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”五個方面的要求，即要求小學教師在有了比較扎實的專業(yè)知識之后，強調專業(yè)能力，尤其強調實踐能力。

1.具備“一專多能”的技能方面能力

《小學教師專業(yè)標準(試行)》在對小學教師專業(yè)能力中的“組織與實施”方面要求小學教師要“較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字”[2]。這在《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》和《中學教師專業(yè)標準(試行)》是沒有這方面的要求的?！翱陬^語言”主要是要求小學教師必須具備口頭表達能力，而“肢體語言”的要求是小學教師要基本達到能“表演”的能力；普通話教學能力筆者以為所有教師都必須具備的能力；“鋼筆字、粉筆字、毛筆字”就是俗稱的“三字”，但筆者以為這里還可以加上“一畫”，即簡筆畫，在實際教學中甚至還可以要求必須具備手工方面的能力，這就是我們常說的“多能一?！?，小教專業(yè)的一個顯著特點就是“標準”里規(guī)定的“綜合性”，小教師范生在這方面能力的綜合性要求就是標志。中師時期在這方面的要求比較高，能歌善舞，會說會寫會畫，可以說至今仍讓人津津樂道。毋庸諱言，地方高校小教本科和中師時期比，學生從文化層次上看更高了，但他們在“一專多能”方面則要比中師生略差一些，這也是小教本科生在實習和工作中會受到小學校長們、教師們詬病的一個原因。

2.較強的課堂組織能力

三個“標準”里都有關于“組織與實施”方面的要求，幼兒園孩子注意力和控制力差，但幼兒園孩子沒有學科知識方面要求，課堂的組織相對要求不那么高，而中學生注意時間就要長很多，自我控制能力也強得多，因此授課過程的課堂組織能力相對要容易一些。但小學生注意時間短，意志力比較薄弱，自我控制力也比較差，要他們在課堂上完全跟隨教師的授課思路走有很大難度，小學教師一不注意，課堂可能就亂了，導致授課無法很好進行。我們的學生在實習過程中遇到的最大問題就是組織不好課堂，要么毫無教學效果，要么無法完成教學任務。

至于“激勵與評價”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”等方面的其余專業(yè)能力要求相差不多，也都是他們的專業(yè)核心能力。因此，小學教師的這些專業(yè)核心能力也同樣要求我們的小教師范生具備。

三、基于專業(yè)核心能力導向的小學教育專業(yè)課程改革

百年師范謝幕到小學教育本科化的過程，其實就是課程不斷改革和調整的過程，目前地方新建本科高校都面臨或正在進行著應用轉型的過程，歷史又走到了一個新的轉折點，又將走上一個新的征程，小學教育專業(yè)的課程改革應該基于專業(yè)核心能力導向的培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)優(yōu)秀小學教育專業(yè)的畢業(yè)生為目標，以此服務于基礎教育。

(一)小學教育專業(yè)的課程設置

小學教育專業(yè)的課程設置除了所有專業(yè)必修的通識類課程外，根據(jù)專業(yè)需要，一般設有專業(yè)核心、專業(yè)方向、專業(yè)選修課程以及對相應能力進行延伸培養(yǎng)的第二課堂四大塊內容，不同學校對此大體上類似，只是稱呼不同。所謂專業(yè)核心課程，即本專業(yè)所有學生都必須進行修習，也可稱之為專業(yè)基礎課程；專業(yè)方向課程指的是本專業(yè)根據(jù)教育形勢需要，對本專業(yè)學生進行語文、數(shù)學、英語、科學等分班，在專業(yè)核心課程修習基礎上，設置符合各專業(yè)方向的相應課程，而不是所有學生都必須學習；所謂專業(yè)選修課程，指的是根據(jù)專業(yè)方向需要開設的一些讓學生拓寬學生知識面，增強學生相應基礎的課程；至于第二課堂，那就是根據(jù)學生的不同需要，開設的加強學生相應教育教學技能的課程。

基于專業(yè)核心能力導向的培養(yǎng)需要，以培養(yǎng)優(yōu)秀小學教育專業(yè)的畢業(yè)生為目標，在課程設置方面應該主要體現(xiàn)在核心課程的設置上，如何對核心課程進行設置，關系到學生畢業(yè)時具備哪些專業(yè)核心能力的問題。

在地方新建本科高校應用型轉型升級背景下，小學教育專業(yè)的課程設置也同樣受到了很大影響，包括當中的核心課程，正如前述，做法一般是刪減理論課時學分，增加第二課堂學分。這里的刪減學分包括刪減課程、合并課程以及減少單科課程學分，以我們單位的培養(yǎng)方案為例，16級的培養(yǎng)方案就刪除了心理學課程，只保留了小學生心理學與小學教育心理學課程；合并課程的也有，比如把“中國教育史”、“外國教育史”合并為“中外教育史”，同時減少了該課程一半學分；減少學分的主要在文學史方面的課程。在這些理論課時刪減的同時，增加了第二課堂課程，但第二課堂開課并不規(guī)范，也并不要求所有學生都必須修習。

另外，筆者對分方向比較贊同在三年級再分，而不是二年級就分。因為二年級就分，目的是為了增加學生的學科學習能力，實際上對學生“厚基礎”、“綜合性”能力培養(yǎng)并無益處，一個學年的“綜合性”能力培養(yǎng)顯得過于薄弱。

(二)基于專業(yè)核心能力導向的小學教育專業(yè)課程改革

1.小教師范生培養(yǎng)目標的確定

某個學校某個專業(yè)的畢業(yè)生究竟該具備哪些專業(yè)核心能力，可能各個院校都有不太一樣的目標，如何確定這些目標及確定的過程可能也不太一樣，但總體上來說，依據(jù)教育部制定的《小學教師專業(yè)標準(試行)》進行培養(yǎng)的目標是一致的，因此專業(yè)核心能力也應該是一致的。對于“應用型本科院校則應更多從專業(yè)方向、職業(yè)的角度出發(fā)設置專業(yè)，確定兼具學術、技術和職業(yè)特點的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，使專業(yè)培養(yǎng)目標具體化?！盵4]37嚴五胤、周敏在《應用型本科高校課程改革: 目標、體系改革探索》一文中的這段話比較明確地指出了應用型高校專業(yè)人才的培養(yǎng)目標就應該是：“兼具學術、技術和職業(yè)特點”，既不是1998年以來的照搬老本科院校教育類課程體系來培養(yǎng)目標，也不是退回到只要培養(yǎng)“三字一畫”技能好的目標，而是二者兼具。筆者以為，這其實就是以專業(yè)核心能力為導向，培養(yǎng)符合社會預期的具備創(chuàng)新能力的、卓越的、多元文化素質為目標的小教師范本科生人才，而不是向?？茖哟蔚募夹g學院看齊，培養(yǎng)基本只懂技術的人才。

培養(yǎng)方案制定就必須符合這樣的培養(yǎng)目標，它的核心課程設置應該與專業(yè)核心能力的培養(yǎng)相匹配。

2.專業(yè)核心能力導向下的核心課程設置

(1)強化學生的教育情懷

受各種原因的綜合影響，十多年來主動報考小教專業(yè)的學生人數(shù)不多，多數(shù)是專業(yè)調劑過來的，因此，小教專業(yè)的學生對本專業(yè)的認可度并不高，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，在這樣的背景下，作為教育工作者，我們要首先扭轉這樣的不利局面，不僅要在思政工作上給學生做專業(yè)思想教育，更是要強調每位教師在工作中對學生進行專業(yè)思想教育，不斷提高學生對本專業(yè)的認同度，從而熱愛這個專業(yè)，只有這樣，學生才能努力學習本專業(yè)的各門課程，也才有可能學好。

在核心課程設置上就必須設置“專業(yè)導論”與“教師職業(yè)道德”課程，讓學生系統(tǒng)學習本專業(yè)應該具備哪些專業(yè)核心能力，同時，這些課程的上課教師本身必須具備比較高尚的教育情懷。最近，筆者參加了本專業(yè)培養(yǎng)方案制定的時候，大家都一致認為這兩門課程要進入核心課程，對于加強學生在這方面的核心能力至關重要，直接影響學生對本專業(yè)的認知與教育情懷。

(2)全面提升學生的綜合性能力

正如《小學教師專業(yè)標準(試行)》里規(guī)定的，小學教師必須具備“小學生發(fā)展知識”、“學科知識”、“教育教學知識”、“通識性知識”四個方面知識和“教育教學設計”、“組織與實施”、“激勵與評價”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”五個方面的專業(yè)能力，因此，提升學生的綜合性能力勢在必行。

A.具備比較系統(tǒng)的教育教學能力

這方面的核心專業(yè)能力應該是全國所有小教專業(yè)的核心要求，因此在核心課程設置上都會體現(xiàn)出來。一般包括教育學、心理學、小學教育心理學、課程與教學論、現(xiàn)代教育技術、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、高等數(shù)學、小學語文教學論、小學數(shù)學教學論等課程。

B.注重培養(yǎng)“一專多能”方面的技能

小教專業(yè)往常注重“一專多能”的技能訓練，強調的是基本功的扎實，忽略理論的學習。和“中師”時期相比，現(xiàn)在小教師范生“一專多能”的技能訓練弱化比較嚴重，因此，核心課程設置對技能方面的設置在“美術基礎”、“音樂基礎”、“自然科學基礎”、“社會科學基礎”、“書寫”、“教師口語”、“小學綜合實踐活動指導”等課程基礎上，還要加強第二課堂的學習，繼續(xù)強化學生的技能，也就是既要有比較扎實的理論基礎，又要有比較強的技能。

C.具備一定的創(chuàng)新科研反思能力

“反思與發(fā)展”方面的要求，明確未來的小學教師一定不能只是一個“教書匠”，必須具備一定的創(chuàng)新科研反思能力，只有這樣，才能把課上好。因此，我們在核心課程設置上必須有相應的課程設置，目前比較通行的做法是，開設“小學教育研究方法”這門課程，同時還有畢業(yè)論文設計。畢業(yè)論文設計既是“實踐課程”，同樣也是讓學生學會科研和反思的第一步。

D.注重實踐能力核心能力的培養(yǎng)

《小學教師專業(yè)標準》里規(guī)定的無論是“專業(yè)知識”還是“專業(yè)能力”，最終落腳點都在實踐上，因此實踐能力應該是學生的核心能力很重要的一個方面，但是就目前情況來看，實踐的時間還是偏短，見習一般是三周時間，實習六周時間，和中師時期比并沒有增加，還沒有得到應有的重視。寫論文時間一般來說都是一年，但這一年時間里，學生還必須上相應的課程，還必須參加實習，也還必須參加教師招聘考試。因此，在核心課程設置上，筆者以為要先盡快落實全國師范生認證標準，教師招聘考試也不要放在學生畢業(yè)以前。

筆者建議課程設置應該把論文寫作時間和實習時間分開，等實習結束后再真正開始寫論文，因為這樣學生可以把實習經驗和論文寫作結合起來，而不是像現(xiàn)在還沒開始實習，論文寫作早已開始，這實際上不利于學生的論文寫作。而且，實習期間學生任務比較繁重，也根本沒有心思去寫畢業(yè)論文，二者不可能兼顧。

見習時間目前來看還是短了些，建議每個學期都要有見習，增加學生和小學的接觸，有利于提升學生的實踐能力。實習期建議提高到十二周，可以分兩個階段進行，一次放在三年下學期，一次放在四年級上學期，這樣也有利于學生對畢業(yè)論文的寫作。

以專業(yè)核心能力為導向，我們要貫徹以生為本，以實踐為途徑，以提高學生綜合專業(yè)能力為終極目的，在新形勢下，努力探索一條符合基礎教育需要的課程改革方案，最終培養(yǎng)出具備小學教育專業(yè)核心專業(yè)能力的符合社會期待的小學教育專業(yè)畢業(yè)生，為他們將來走上工作崗位成為一名合格甚至優(yōu)秀的小學教師奠定堅實的基礎。

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