賀偉婕 林 容

（重慶文理學(xué)院教育學(xué)院 重慶 402160）

優(yōu)秀師范高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村學(xué)校任教是優(yōu)化鄉(xiāng)村師資隊伍，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的有效途徑，然而由于我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)建設(shè)差距較大，鄉(xiāng)村教育的特殊性，個人職業(yè)發(fā)展受限等客觀因素的限制，農(nóng)村地區(qū)較難吸引優(yōu)秀師范生就業(yè)[1]。為了促進教育公平，解決農(nóng)村教育問題，教育部、中組部、中宣部等部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》，文件中提出了免費定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師（下文簡稱小教全科學(xué)生），學(xué)生畢業(yè)后到簽約鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作六年，以提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平，促進農(nóng)村人才培養(yǎng)。

該政策的實施充實了農(nóng)村教育隊伍，提升了鄉(xiāng)村教師隊伍的學(xué)歷，在先進教育理念推廣、農(nóng)村教師年輕化、提升隊伍活力方面都有顯著的作用。但是定向培養(yǎng)的學(xué)生到鄉(xiāng)村工作是出于對教育事業(yè)的熱愛，還是生活所迫，或者是他們家人的選擇[2]？培養(yǎng)學(xué)生對我國農(nóng)村教育事業(yè)的熱愛，增加對我國農(nóng)村教育的理解，提升他們對教師的職業(yè)認(rèn)同，才是教師職業(yè)自主發(fā)展的原動力。

1 小教全科學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同較好，但情感維度發(fā)展滯后

教師職業(yè)認(rèn)同是對教師職業(yè)的一系列特有特征的認(rèn)識及情感趨向，其核心特征是職業(yè)探索和職業(yè)承諾[3]。教師的職業(yè)認(rèn)同反映了教育從業(yè)者如何看待教師職業(yè)，影響其職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展。項目組對重慶文理學(xué)院、重慶第二師范學(xué)院、南陽師范學(xué)院、廣西師范學(xué)院等小學(xué)教育全科生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育全科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同得分為中等，表明師范生職業(yè)認(rèn)同較好，與管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等職業(yè)定向多元化專業(yè)的學(xué)生相比，更為熟悉和了解未來的職業(yè)發(fā)展，且愿意從事相關(guān)工作的意愿更強。

教師作為一個有千年歷史的職業(yè)，學(xué)生在報考這個專業(yè)時就對未來職業(yè)有一定的了解，職業(yè)發(fā)展方向較為明確，職業(yè)認(rèn)同度高于新型專業(yè)。師范生課程體系也較為成熟，緊密圍繞如何成為一名優(yōu)秀教師而設(shè)置，小教全科學(xué)生只要按部就班地學(xué)習(xí)，職業(yè)能力就會有很大的進步。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)某校全科大三學(xué)生第一次參加教師資格證國考“教育知識與能力”科目通過率就高達93%。研究還發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力成熟度呈現(xiàn)出隨著年級的增加而增高，尤其是高年級實訓(xùn)課程的增加，學(xué)生的教育教學(xué)技能有了更大地提升，導(dǎo)致不同年級之間的職業(yè)能力成熟度達到了顯著差異，大四年級學(xué)生的職業(yè)能力成熟度最高。當(dāng)職業(yè)能力的提升時，學(xué)生意識到辛苦學(xué)習(xí)給自身帶來的成就感，期待教師職業(yè)帶給他們職業(yè)滿足感，也會對職業(yè)發(fā)展充滿信心。

然而，研究發(fā)現(xiàn)全科學(xué)生的職業(yè)態(tài)度（職業(yè)認(rèn)同的情感維度）沒有隨著年級增長而越發(fā)成熟，即沒有體現(xiàn)出更堅定的從業(yè)意愿和更執(zhí)著的職業(yè)熱愛。職業(yè)態(tài)度成熟度則表現(xiàn)為女生高于男生，來自農(nóng)村的小學(xué)教育全科專業(yè)學(xué)生高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。即女生和來自農(nóng)村的學(xué)生更為認(rèn)可鄉(xiāng)村教師這份工作。

農(nóng)村小學(xué)全科教師計劃定向培養(yǎng)的學(xué)生作為師范類學(xué)生具有特殊性，不管學(xué)生們生源地是哪里，他們在城市接受了四年大學(xué)教育，向所有大學(xué)生一樣希望可以到更廣闊的空間去發(fā)展，但他們不得不去偏遠農(nóng)村，甚至是比自己的家鄉(xiāng)更不發(fā)達，更貧窮的地方[4]。在匿名的“關(guān)于鄉(xiāng)村教師的困惑”調(diào)查中，有80%的學(xué)生提到面對農(nóng)村經(jīng)濟條件落后，生活環(huán)境艱苦，農(nóng)民文化素質(zhì)偏低，沒有家長在身邊的“留守兒童”，以及可能永遠生活在鄉(xiāng)村的擔(dān)憂。這些對于躊躇滿志的年輕人而言都是難以逾越的心理障礙，在情感上難以接受，會感到對未來前途的迷茫和擔(dān)憂。而來自農(nóng)村的學(xué)生，對鄉(xiāng)村很熟悉，在鄉(xiāng)村工作，不僅他們個人歸屬感會增強，心理上和精神上的也會獲得更多的來自家庭方面的支持感，甚至未來結(jié)婚生子等方面的壓力都相對較小[5]，所以會比來自城市的同學(xué)更滿意。

2 職業(yè)認(rèn)同在學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就間起部分中介作用

全科學(xué)生對小學(xué)全科教師的了解和認(rèn)同，將影響其在校學(xué)習(xí)的動機和動力，繼而影響他們的學(xué)習(xí)活動。王鑫強在2013年對免費師范生的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)因非免費師范生有更多的機會和選擇，使免費師范生產(chǎn)生心理落差，出現(xiàn)職業(yè)價值危機，并持續(xù)到畢業(yè)[6]。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)全科學(xué)生對教師職業(yè)認(rèn)同度較高，但對到鄉(xiāng)村任教，成為一名鄉(xiāng)村教師缺乏了解，對在鄉(xiāng)村工作對自己未來發(fā)展的影響存在較多擔(dān)憂，認(rèn)為比城里的教師低人一等，而且小教全科生是定向培養(yǎng)不擔(dān)心就業(yè)問題，面對職業(yè)價值危機時，沒有強烈的改變動機，較少采取積極手段，進而影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)[7]。

3 培養(yǎng)小教全科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的反思與建議

眾多研究表明，職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)教育的核心，職業(yè)認(rèn)同度的高低可以穩(wěn)定專業(yè)思想、提高學(xué)習(xí)積極性[7]。費斯汀格的認(rèn)知失調(diào)理論指出人有保持認(rèn)知一致的趨向。當(dāng)不了解鄉(xiāng)村教師工作的學(xué)生進入小教全科專業(yè)學(xué)習(xí)時，“對教師職業(yè)的向往”和“對鄉(xiāng)村生活的擔(dān)憂”兩種觀念相互沖突，他們內(nèi)心的失衡就出現(xiàn)了。為了消除失衡帶來的緊張和不適感，個體一般采用“否認(rèn)新認(rèn)知”或“改變舊認(rèn)知”已獲得新的平衡。所以對小教全科學(xué)生而言，在教師專業(yè)能力的培養(yǎng)之外，必須加強職業(yè)認(rèn)同的引導(dǎo)，提供更多的關(guān)于新農(nóng)村的認(rèn)識，關(guān)于農(nóng)村教師價值的認(rèn)識等，改變其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.1 有序開展職業(yè)教育，培養(yǎng)小教全科學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力

以“傳道授業(yè)解惑”的教師職業(yè)要求為主線，在大一到大三期間逐步實施，使學(xué)生正確認(rèn)識自我，找到自己的優(yōu)點與不足，揚長避短，積極主動地結(jié)合自身情況制定符合鄉(xiāng)村教師發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會職業(yè)目標(biāo)的有效分解并制定職業(yè)生涯規(guī)劃的具體行動計劃，為未來打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 豐富實踐教育形式，提升小教全科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。小教全科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感教育不能僅僅停留在說教層面。通過觀看支月英等優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師紀(jì)錄片，讓畢業(yè)生回校與在校生座談，閱讀《窗邊的小豆豆》《56號教室的奇跡》《大山里的未來學(xué)校》等優(yōu)秀教育讀物，開展演講比賽，參加支教等公益活動等多種形式，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村教師，意識到農(nóng)村文化所具有的獨特魅力，以及發(fā)展農(nóng)村教育的重要意義。提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同度激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

3.3 強化組織支持，助力小教全科學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

小學(xué)全科學(xué)生大學(xué)畢業(yè)到鄉(xiāng)村工作時，城鄉(xiāng)“文化落差”極易影響他們?nèi)谌氘?dāng)?shù)厣鐣5]，即使是一些本來就來自農(nóng)村的學(xué)生讀大學(xué)后回到農(nóng)村也難免會有“物是人非”的文化沖擊感，或被認(rèn)為是在城里混不下去的被蔑視感，在心理上較難適應(yīng)。另一方面鄉(xiāng)村教育資源相對匱乏又影響自身職業(yè)發(fā)展的空間和機會，主的客觀都制約了他們職業(yè)發(fā)展。因而給他們提供強有力的主客觀社會支持勢在必行。教師職業(yè)認(rèn)同不僅僅是教師對自身職業(yè)的認(rèn)可，也是該時期社會的大環(huán)境對教師職業(yè)認(rèn)同反映。通過國家制度引領(lǐng)、地方政策支持，學(xué)校教育培養(yǎng)，同學(xué)同事相互支撐等，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)成長，使其對未來發(fā)展充滿希望，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

綜上，通過開展職業(yè)生涯發(fā)展主題教育活動，學(xué)生感受到鄉(xiāng)村小學(xué)工作煩瑣的同時，也認(rèn)識到了全科教師對鄉(xiāng)村教育的重要性，堅定了自己的教師道路，堅定了為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的奮斗的決心。鼓勵小學(xué)全科學(xué)生深入農(nóng)村教育實踐，依靠專業(yè)知識和專業(yè)精神去直面挑戰(zhàn)了解農(nóng)村教育的問題，在解決復(fù)雜中提高教育能力，加深對農(nóng)村教育問題的認(rèn)識和理解。給予組織支持，協(xié)助解決農(nóng)村教育的突出問題，建立教師共同體直面農(nóng)村教育困境，重塑鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)全科教師的個人價值，最終在農(nóng)村教育崗位上扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。