李 黎 孫洋洋

(紹興文理學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 紹興 312000)

新時期高校思想政治工作面臨的環(huán)境呈現(xiàn)出高度復(fù)雜性，學(xué)生主體、教育內(nèi)容、教學(xué)方法出現(xiàn)新變化，單純依靠“思政課程”很難適應(yīng)思想政治工作現(xiàn)實發(fā)展的需要。在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！标悓毶?018年6月召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話也提出：“加強課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認(rèn)識”。

一、研究背景

學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，“用好課堂教學(xué)這個主渠道”，要求高校思想政治教育必須主動轉(zhuǎn)變思路，從“思政課程”邁向“課程思政”。這將為高校實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)開啟全新的實踐模型。從2017年上半年開始，紹興文理學(xué)院教師教育學(xué)院全面鋪開“課程思政”工作，主要落實了以下幾個做法：第一，每位任課教師認(rèn)真梳理所承擔(dān)本科教學(xué)課程的思政元素，對照社會主義核心價值觀凝練出與本課程相契合的思政結(jié)合點；第二，每位任課教師撰寫課程教學(xué)計劃，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求不僅包括學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)，還包含了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)；第三，要求在課程教學(xué)過程中以“潤物細(xì)無聲”的方式滲透社會主義核心價值觀，使學(xué)科課程承載育人功能，思政寓于專業(yè)課。

“課程思政”的效果可能體現(xiàn)在諸多方面：教學(xué)內(nèi)容中滲透核心價值觀、教師教學(xué)態(tài)度的改善、教師本人的正能量對學(xué)生的積極影響等。那么，“課程思政”實施一年來，全體教師是否認(rèn)識到位？大學(xué)生反應(yīng)如何？教師的“滲透”是否帶有夸張、刻意的痕跡？教師的敬業(yè)精神、教學(xué)態(tài)度是否發(fā)生了好的變化？對大學(xué)生的教育是否有效？這些都是“課程思政”的研究者和實踐者十分關(guān)心的問題?！罢n程思政”作為一種全新的教學(xué)實踐活動，其效果的檢驗比較困難，主要的原因在于“課程思政”的效果很難用數(shù)據(jù)來表達，也很難從其他教育效果中剝離。因此，本文嘗試以教師教育學(xué)院為例，從學(xué)生的角度審視課程思政實施一年來的初步效果。

二、研究方法

(一)對象

選取了小學(xué)教育、學(xué)前教育兩個專業(yè)的11個班作為調(diào)查對象，每班按學(xué)號等距抽樣的方式隨機選取5人進行半開放式的團體訪談，訪談由一位教育研究方法的任課教師主持。

(二)訪談提綱

內(nèi)容包含：(1)本學(xué)期臨近結(jié)束了，印象比較深的課程有哪幾門？為什么？(2)印象比較深的教師有哪幾個？(3)對這位教師印象特別好，是什么原因？(4)老師在教學(xué)中除了專業(yè)知識的傳授、技能訓(xùn)練外，還有什么對你有觸動(感動、震撼)？(5)對于專業(yè)課教師交流他本人的從業(yè)經(jīng)驗、對本學(xué)科的認(rèn)識，你怎么看？(6)對于專業(yè)課教師穿插引入的對國家大事、社會熱點問題的討論，你怎么看？

(三)訪談方式

訪談主持人采用本班任課教師回避制，并適時追問，訪談主題圍繞評價教師、評價教學(xué)而展開，讓大學(xué)生感覺是一次普通的教學(xué)訪談，征求學(xué)生同意后對訪談進行全程錄音。每次以班級為單位“一對五”的團體訪談結(jié)束后，將錄音材料轉(zhuǎn)化為文字材料。

(四)類屬分析

由主試和主持人共同對訪談的材料進行編碼，然后進行類屬分析。分析分為三個階段：一是開放式編碼，即研究者對訪談材料“投降”，排除已有概念，以一種開放的心態(tài)將材料按照其本身的屬性進行編碼；二是軸心式分析，發(fā)現(xiàn)初始各個編碼的關(guān)系，形成類別；三是選擇式分析，在各種類別中找到一個可以統(tǒng)領(lǐng)其他類別的概念，把研究結(jié)果統(tǒng)一在這幾個概念內(nèi)。

三、研究結(jié)果

首先，開放式分析中發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)、不同年級的大學(xué)生評價教師和教學(xué)的內(nèi)容覆蓋面差不多。本研究在兩個專業(yè)11個班級的訪談材料中找到了77個編碼點，維度涉及到了愛國、平等、敬業(yè)、和諧、友愛、富強、民主、誠信、平等、文明、公正等社會主義核心價值觀的大多數(shù)。

軸心式分析發(fā)現(xiàn)被提及的頻次超過5次的幾個核心詞，全都是有關(guān)教師的教學(xué)素養(yǎng)的，說明教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)扎實的工作方式、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)、組織有效的工作藝術(shù)，是留給學(xué)生最深印象的方面，對于師范生來說，也是最好的言傳身教。

表1 9個高頻次的核心詞

核心詞提及的班級 總次數(shù) 核心詞 提及的班級 總次數(shù) 教師隨和、無距離感小教153、小教162、小教171、小教1647課堂氛圍好小教171、小教172、小教164、小教1637教師愛笑、有感染力小教162、小教171、小教172、小教1636教師態(tài)度認(rèn)真、很守時小教151、小教161、小教171、小教1729教師有幽默感、有趣小教152、小教162、小教171、小教1726教師溫柔小教161、小教162、小教171、小教1647點評作業(yè)小教161、小教153、小教154、小教171、小教1729布置作業(yè)小教152、小教153、小教154、小教163、學(xué)前161、小教17215教師耐心小教161、小教172、小教1717

其次，選擇式分析可以有很多切入點，本研究把它分為三類，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素養(yǎng)三個方面。其中教學(xué)內(nèi)容又包含職業(yè)觀、人生觀、價值觀等幾個類屬，主要是價值觀滲透的內(nèi)容；教學(xué)態(tài)度包含對學(xué)生的態(tài)度、對教學(xué)工作的態(tài)度等兩個類屬；教學(xué)素養(yǎng)包含基本技能、本人品性、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)組織四個類屬。每一個類屬下有數(shù)量不等的一級編碼構(gòu)成。列表如下：

表2 核心類屬、關(guān)鍵類屬與開放式編碼對應(yīng)表

核心類屬關(guān)鍵類屬開放式編碼價值觀滲透職業(yè)觀47職業(yè)認(rèn)同;61解放天性;62守時不遲到;64教學(xué)投入大;76職業(yè)興趣;23鄉(xiāng)村教師;24短期支教人生觀37愛情觀婚姻觀;38家庭合睦;36說話考慮別人感受;52觸動學(xué)生;63認(rèn)真負(fù)責(zé);75人活著的意義;29分享經(jīng)歷;46人際關(guān)系;53貼近生活實際;72結(jié)合社會實踐;77結(jié)合案例;35為人處事價值觀49愛國;27使用祖國語言文字;74培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng);28國學(xué);25分析文字情感;教學(xué)素養(yǎng)基本技能8表達清晰;5教學(xué)體態(tài);45精神飽滿;58板書清楚;教學(xué)組織60課堂氛圍好;6安排小助手;10導(dǎo)課好;20啟發(fā)式教學(xué);22多媒體技術(shù)好;42小組活動小組討論;50模擬教學(xué);48訓(xùn)練膽量;學(xué)術(shù)素養(yǎng)18注重思維能力;31批判性思考;40有邏輯;44親身示范;本人品性7溫柔、9耐心;71性格直率;33幽默有趣;41隨和無距離感;43愛笑有感染力;17樂觀積極;55教師氣質(zhì)好;66教師謙虛;工作態(tài)度對學(xué)生的態(tài)度32課后交流;3有課后交流平臺;14推薦勵志書籍;15無意中提及勵志書籍;56推薦專業(yè)書籍;59夸獎學(xué)生;65師生尊重、平等;70對學(xué)生嚴(yán)格;對教學(xué)工作的態(tài)度1布置作業(yè);2點評作業(yè);25作業(yè)有反饋;12希望把課上好;13隨身攜帶小本子記錄;16關(guān)注小學(xué)生;34評語細(xì)致認(rèn)真;

四、討論

(一)實施“課程思政”，提高教師素養(yǎng)是前提

從訪談結(jié)果可以看出，教師的職業(yè)素養(yǎng)和人格品質(zhì)是影響“課程思政”實效的最重要的因素。這其中既包括教師的學(xué)科素養(yǎng)，就是對所任學(xué)科的熟練和融會貫通水平；也包括教學(xué)素養(yǎng)，如是否有負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法、高超的教學(xué)藝術(shù)、良好的師生關(guān)系等；還包括教師的思想政治素養(yǎng)，如是否有正確的思想政治觀念，是否有自覺實踐“課程思政”的理念；當(dāng)然還包括為人處世方面的素養(yǎng)，如是否公正公平、平等待人、與人為善等。相比于思政課教師，專業(yè)教師有著得天獨厚的優(yōu)勢。專業(yè)教師和學(xué)生接觸的時間長，交往深入，教師的職業(yè)素養(yǎng)和人格品質(zhì)可以更直接地影響學(xué)生，可以更好地實現(xiàn)學(xué)生健康成長引導(dǎo)者的角色，更能擔(dān)負(fù)起學(xué)生引路人的責(zé)任。本研究中當(dāng)主持人追問“為什么對這位教師印象深”時，小教172班的受訪學(xué)生認(rèn)為是“整個人的氣質(zhì)和氣場”，認(rèn)為“老師以身作則，身體力行對我們的觸動比較大”，“有時候他隨便那么一說，我們就記住了這本書，想馬上去讀一下”。

(二)實施“課程思政”，挖掘課程的思政元素是關(guān)鍵

專業(yè)課程中蘊含豐富的“思政元素”，如哲學(xué)層面的世界觀、方法論元素，政治和理論層面的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信等方面的元素，以及職業(yè)觀、人生觀、價值觀和道德層面的各種正能量元素等，這些都需要任課教師做“課程思政”的有心人，不遺余力地去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去引導(dǎo)、去渲染。從訪談結(jié)果可以看出，教師對與職業(yè)觀、人生觀有關(guān)的思政因素挖掘得比較多，或者說學(xué)生的感受比較深。如小教162班有受訪的學(xué)生說：“(教師)加深了我們原本的認(rèn)知，更加看重教師職業(yè)”，“想毀掉一個孩子很簡單，要想塑造好一個孩子很難。我們學(xué)到的專業(yè)知識讓我們避免毀掉一個孩子，如何更好地去塑造一個孩子”。而教師對其他方面的思政元素挖掘得比較少，或者說學(xué)生的感受不深，訪談中提到的不多。因此教師要深刻領(lǐng)會社會主義核心價值觀，找出與課程、專業(yè)、學(xué)科的契合點，有計劃、有準(zhǔn)備地做“育人”的實踐者。專業(yè)教師與學(xué)生同屬于一個專業(yè)，年輕教師和學(xué)生甚至有相似的求學(xué)、成長、選擇的經(jīng)歷，擁有共同的話語系統(tǒng)，學(xué)生更容易“親其師”而“信其道”。教師在教學(xué)過程中要充分挖掘?qū)I(yè)課內(nèi)容中與社會主義核心價值觀相關(guān)的因素，并適時穿插本人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，交流人生感悟，分享對本學(xué)科的認(rèn)同感、責(zé)任感和自豪感，在幫助大學(xué)生完善專業(yè)學(xué)科知識、習(xí)得專業(yè)技能的同時，更加堅定專業(yè)信念，能夠把社會主義核心價值觀變成“巨大的有生命力的外化的力量”，從而更加積極地投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，成為合格的社會主義建設(shè)者和優(yōu)秀的共產(chǎn)主義接班人。

(三)實施“課程思政”，優(yōu)化教學(xué)管理和評價體系是重點

無論是全面提高教師素養(yǎng)，還是充分挖掘課程的思政元素，都需要科學(xué)合理的教學(xué)管理和評價體系來予以保障。訪談中發(fā)現(xiàn)了教師之間存在著不平衡?！案杏X老師很繁忙”、“思修課高大上，老師三觀太正不貼近生活”、有些“術(shù)課的老師有反饋，但是不細(xì)致”、有的老師“課后很少交流”、“PPT一般”等反應(yīng)也有顯現(xiàn)。學(xué)院擬探索正面引導(dǎo)和檢查監(jiān)督“雙管齊下”的方式進行教學(xué)管理，期望能督促所有的專任教師積極投身“課程思政”，完成“以生為本”的育人職責(zé)。正面引導(dǎo)的做法主要是：召開“課程思政”專題研討會，分析論證“課程思政”的邏輯及要領(lǐng)；分享不同性質(zhì)課程實施“課程思政”的經(jīng)驗；培育“課程思政”示范課程，營造良好氛圍；“課程思政”教學(xué)設(shè)計編印成冊共享學(xué)習(xí)。檢查督促的做法主要是：三段式教學(xué)檢查中強調(diào)政治紀(jì)律，在領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行觀摩、評課議課中關(guān)注講課內(nèi)容和方法的德育意識、德育功能；修訂完善教師教學(xué)業(yè)績考核和評獎評優(yōu)的文件，加大教師德育業(yè)績的比重，凸顯教育教學(xué)工作的育人功能；制訂教師指導(dǎo)專業(yè)實踐、學(xué)生社團等課外輔導(dǎo)計劃，并列入專任教師校內(nèi)外服務(wù)工作考核方案，與崗位聘任、職稱評審等掛鉤。

五、反思

“課程思政”實施僅一年，從學(xué)生層面反饋的效果是積極的。進一步凝聚了高校教師所有任課教師不僅要在思想認(rèn)識上形成全員育人，也要在專業(yè)發(fā)展上具備育人能力的共識。大多數(shù)教師明確了立德樹人的清晰意識，加強自身修養(yǎng)、潛心教學(xué)，身正為范，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生傳遞正能量。雖然“課程思政”的效果在短期內(nèi)不一定能獲得全面顯現(xiàn)，但只要我們認(rèn)真思考，善于總結(jié)，找到突破口和實施路徑，堅持下去，就能產(chǎn)生良好的效果。因此，堅定持之以恒推進“課程思政”的信心，需要我們深入探索的是如何將“課程思政”做得更實更細(xì)更有效的方式方法，并著重在建立長效機制上下功夫。本文只是“課程思政”實施一年來的效果初步檢驗，既反映了積極方面的效果，也反映了存在的問題和缺憾。

正如華東政法大學(xué)黨委書記曹文澤指出的：“課程思政體系的終極目標(biāo)是要形成大學(xué)生的文化自覺和自信，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行”。所以，樹立每位教師的“管田守渠”的責(zé)任心，提高教師育人素養(yǎng)，探究課程、專業(yè)的育人模式，讓思政教育從“專人”轉(zhuǎn)向“人人”，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，仍然任重而道遠(yuǎn)。