薛 娜

一 問題的提出

教師是一種職業(yè)，從事教師這種職業(yè)與從事其他任何一種職業(yè)一樣，都需要具備從事本職業(yè)的特殊技能。教師職業(yè)技能作為表征和體現(xiàn)教師職業(yè)獨特性的重要內容之一，是教師開展教育教學工作的必要條件，其強弱直接影響教育教學質量的高低。對教師進行職業(yè)技能訓練，既是教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，也是師范院校區(qū)別于其他院校的重要標志。

小學教育階段是我國教育的基礎階段，而作為一名合格的小學教師，不僅要具有廣博的文化知識和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學實踐技能。從某種意義上講，在小學教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對應，小學教育專業(yè)職前的職業(yè)技能訓練所占比重也應該很大。另外，小學教師的服務對象— —小學生又具有較強的向師性，模仿性強、可塑性大，教師的一言一行都會成為學生模仿的對象，這也決定了小學教師需要更高的教育教學水平，更加扎實過硬的教師基本技能。因此，作為培養(yǎng)未來小學教師的小學教育專業(yè)必須加強學生的職業(yè)技能訓練。

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，從而掀開了我國新的一輪基礎教育課程改革的大幕。新一輪基礎教育課程改革以先進的科學教育理念為指導，在課程目標、課程標準、課程結構、課程組織與實施、課程評價和管理等多方面較以前都有明顯的進步和創(chuàng)新。伴隨著新課改的逐漸深入，學校教育也在發(fā)生著顯著變化，學生的學習方式在變，教師的教育教學方法也在變。這些變化對教師職業(yè)素質的各方面都提出了更高的要求，尤其是對教師的職業(yè)技能提出了更高的要求。特別是在小學教育階段，要求教師除了具有一般的公用基本技能外，還需要有適合小學教育特色的特殊技能，而且在某些技能的要求上比其他階段要更高一些。因此，重視師范院校小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能訓練和培養(yǎng)顯得尤為重要。

總之，教育理論和教學實踐都表明，小學教師的專業(yè)技能與專業(yè)人格最終落實在其科學的教育教學行為之中，提升小學教師學歷層次的核心是在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。因此，加強小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，已是當務之急，應當引起高師校小學教育專業(yè)足夠的重視并加以認真對待。

二 文獻綜述

自上個世紀80年代初以來，我國師范院校學生的職業(yè)技能訓練及其研究取得了豐碩的成果，但是，隨著師范院校逐漸傾向于“學術性”和“師范專業(yè)的盲目擴招”使得師范生的職業(yè)技能訓練受到了冷落，逐漸被弱化。這種現(xiàn)象的直接結果就是導致很多師范生在接受高等教育期間沒能掌握必要的教師職業(yè)技能，從而致使在畢業(yè)后從事教育教學工作的過程中，還要花費較長的時間來適應實際的教育教學環(huán)境、花費大量的時間和精力進行相應的職業(yè)技能的學習和訓練，用以彌補大學期間的不足。

隨著新的一輪基礎教育課程改革的施行，教師職業(yè)技能重新再次受到人們的重視，越來越多的人投入到教師職業(yè)技能的研究中來，在中國學術期刊網上以檢索詞“師范生”并且包含“教師職業(yè)技能”分別以“主題”和“題名”兩項進行檢索，一共搜索到相關論文186篇，其中學位論文42篇，其他144篇為期刊論文。這些相關研究主要集中在以下兩個方面:關于教師職業(yè)技能分類研究和關于培養(yǎng)高師生教師職業(yè)技能的實踐研究，而在實踐研究中有關課程體系建設和組織制度建設上的研究比較突出。這些研究成果涉及教師職業(yè)技能的多個方面，為師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和研究提供了較為豐富的理論基礎和實踐基礎。

小學教育專業(yè)是高師體系中的重要組成部分，但是目前大多數(shù)研究都是圍繞著高師院校師范生職業(yè)技能展開的，具有一定的概括性，針對小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能的研究較少，以“職業(yè)技能”并含“小學教育”為題目和關鍵詞在中國學術期刊網查詢只查到十幾篇文章，另外，在相關研究中，將高師生，尤其是小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)同基礎教育課程改革相結合的研究較少，沒有同新課改發(fā)展同步;單獨研究本科師范生或?？茙煼渡穆殬I(yè)技能較多，尤其是本科師范生的職業(yè)技能，將兩者結合起來研究的較少。

三 研究意義

1.理論意義。有助于豐富和完善小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能理論體系，進而為培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能實踐提供一定的策略指導意見。

2.實踐意義。有助于高師院校培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能工作的完善和提高;有助于小學教育專業(yè)學生開展職業(yè)技能的自主訓練，從而提高小學教育專業(yè)學生的核心競爭力，為培養(yǎng)合格的小學教師打下良好的基礎。

四 研究方法、思路與創(chuàng)新之處

1.研究方法。

(1)文獻法。充分利用學術期刊網、圖書館和資料室等一切可以利用的方式，對有關小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能的相關文獻資料進行搜集、整理和閱讀，舍棄價值不大的資料，同時對有代表性的研究成果進行分析和匯總，并形成相關文獻綜述，以了解研究現(xiàn)狀。另外，在分析已有的研究成果和不足的基礎上，結合新課改對小學教師職業(yè)技能的特殊內在要求，確定本研究的研究方向和研究框架。

(2)個案研究法。本研究選取淄博師范高等?？茖W校的五年制小學教育和三年制大專以及東北師范大學的小學教育本科專業(yè)為個案研究對象，分別對其學生職業(yè)技能方面的訓練和培養(yǎng)進行對比，找到其培養(yǎng)中各自的優(yōu)勢，做到相互學習和補充，同時，總結其職業(yè)技能培養(yǎng)中共同存在的問題。

(3)問卷法。借鑒已有的有關高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)與訓練情況調查問卷，并做簡單修改，選擇一定數(shù)量的小學教育專業(yè)學生進行初步調查。問卷回收后，對收集到的數(shù)據(jù)進行簡單處理。

(4)訪談法。對在問卷中難以呈現(xiàn)的、小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程中存在的深層次問題，運用訪談法加以探究，通過對學校領導、教師教育專家、小學教師和小學教育專業(yè)學生進行訪談，對問卷調查的不足予以補充，以達到更加全面和深入反映問題的目的。

2.研究思路。首先，收集、整理、分析和綜合有關小學教育專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的相關文獻，寫出文獻綜述，并據(jù)此提出其研究主題和方向。第二，在導師指導下設計出有關小學教育專業(yè)學生專業(yè)技能的調查問卷和談話提綱。第三，選取淄博師范高等專科學校的五年制小學教育和三年制大專以及東北師范大學的小學教育本科專業(yè)為個案研究對象，運用問卷調查、訪談等方法分別對其學生專業(yè)技能方面的訓練和培養(yǎng)進行研究，同時將所得的研究成果進行對比，找到其培養(yǎng)中各自的優(yōu)勢，做到相互學習和補充，同時，總結其專業(yè)技能培養(yǎng)中共同存在的問題。第四，依據(jù)以上數(shù)據(jù)分析小學教育專業(yè)學生專業(yè)技能存在問題的原因，為制定對策提供思路。最后，提出新課改背景下小學教育專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的對策及建議。

3.創(chuàng)新之處。其一是將小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)與當前的新課程改革聯(lián)系起來，在強調基本技能的前提下更注重新課程改革中所需要的專業(yè)技能，具有更強的針對性。其二涵蓋了當前小學教育的三種類型(五年制小學教育、?？菩W教育、本科小學教育)，使得分析的結果更加的全面。其三，采用對比的方式，比較三種類型下小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能存在的優(yōu)缺點，有利于相互學習和補充。其四，采用實證研究的方法，用數(shù)據(jù)說話，更具有說服力。

五 研究過程——高師院校小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能的現(xiàn)狀調查

本研究主要采取問卷法和訪談法，研究對象包括東北師范大學小學教育專業(yè)10名學生、淄博師范高等?？茖W校五年制?？茖W生20名和三年制?？茖W生20名，發(fā)放問卷50份，回收47份，回收率94%。主要調查高師院校小學教育專業(yè)學生對教師職業(yè)技能訓練的認識、態(tài)度和實際掌握程度，教師職業(yè)技能課程設置情況，職業(yè)技能自主訓練情況三個方面的內容。

1.對職業(yè)技能訓練的認識、態(tài)度和實際掌握情況。

(1)對教師職業(yè)技能重要性的認識。通過調查發(fā)現(xiàn)，64.9%的學生認為教師職業(yè)技能對師范生“非常重要”，28.7%的學生認為“比較重要”，5.6%的學生認為“一般”，選擇“不很重要”和“不重要”的比例分別為0.5%和0.3%。由此可見，絕大多數(shù)的高師小教專業(yè)的學生都能夠認識到教師職能技能對其成長和發(fā)展的重要性。

(2)對教師職業(yè)技能具體內容的了解程度。雖然絕大多數(shù)學生對教師職業(yè)技能都非常重視，但是在了解其具體內容方面卻不樂觀。通過調查發(fā)現(xiàn)，只有14.6%的學生選擇對教師職業(yè)技能的具體內容“非常了解”和“比較了解”，而選擇“不很了解”和“不了解”兩項的卻占到總人數(shù)的32.7%。由此可見，高師小教師范生并不是很清楚以后從事小學教師工作需要哪些方面的專業(yè)技能。這在一定程度上顯示出當前教師教育專業(yè)師范性的弱化和缺失。

(3)對教師職業(yè)技能的掌握程度。教師職業(yè)技能包括多個方面，在各項技能中，學生對“普通話與語言表達技能”選擇比例最高，表明掌握程度最好，其次是“書寫與書面表達技能”和“教學技能”，而對“班主任工作技能”和“教育研究技能”的掌握程度卻不是很理想。另外，三種類型的小學教育專業(yè)學生的選擇也有所不同，五年制?？茖W生“普通話與語言表達技能”和“書寫技能”較三年制?？坪捅究茖I(yè)掌握程度較高，而“教育研究技能”小教本科較三年制專業(yè)和五年制本科較高。這和不同類型的學生本身的特點和課程體系的安排有一定的關系。

(4)對教師職業(yè)技能培養(yǎng)的需要。因考慮到現(xiàn)實教學的具體需要，所以在問及還需要在哪類教師職業(yè)技能方面加強訓練時，超過半數(shù)(58.6%)的學生選擇了“教學工作技能”和“班主任工作技能”選項，可見學生對這兩項有較強的需求，希望通過在校期間的學習和訓練提高自身的素質和專業(yè)技能，為以后從事小學教育教育工作奠定良好的基礎。

(5)對教師職業(yè)技能訓練和活動的態(tài)度。通過調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高師小教師范生對教師職業(yè)技能訓練的態(tài)度是比較積極的，約占總人數(shù)的75.2%，回答“不很積極”和“不積極”的人數(shù)極少，占總人數(shù)的2.8%?？梢?，大多數(shù)的高師小教師范生希望通過職業(yè)技能訓練來提高自身的職業(yè)技能水平。

(6)教師職業(yè)技能對職業(yè)選擇的影響。通過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)(68.6%)的高師小教師范生都能夠認識到職業(yè)技能對以后職業(yè)選擇的重要程度，選擇“比較小”、“非常小”的只占總人數(shù)的4.6%、1.7%。

2.現(xiàn)行教師職業(yè)技能課程設置情況。

(1)關于教師職業(yè)技能課程與新課改的關系。在問及當前的教師職業(yè)技能課程與新課改關系時，有近一半(48.8%)的高師生認為兩者是比較密切或非常密切的，認為“不很密切”和“不密切”的人數(shù)較少，但選擇折中看法的人卻比較多，占總人數(shù)的39.1%。由此可見，目前高師小教師范生對現(xiàn)有的教師職業(yè)技能課程并不是很滿意。

(2)關于教師職業(yè)技能課程與整個教師教育課程結構的關系。教師職業(yè)技能課程在整個教師教育課程結構中一直占有重要地位，但是由于高師院校師范性的弱化，教師職業(yè)技能課程在整個教師教育課程結構中的比例有所減少。鑒于此，提高提高教師職業(yè)技能在整個教師教育課程結構中的比例和地位已成趨勢。通過調查發(fā)現(xiàn)，有近68%的高師小教師范生持這種觀點，而認為應當“降低比例”的只占少數(shù)(6.9%)。

(3)關于教師職業(yè)技能課程中實踐課的問題。實踐課是培養(yǎng)和訓練教師職業(yè)技能的重要途徑和方式，但是一直以來都沒能發(fā)揮實踐課在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的應有作用。因此，在調查過程中，有79.5%的高師小教師范生積極要求提高實踐課在教師職業(yè)技能課程中所占的比例，希望能擁有更多的動手實踐機會，以此來提高自己的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.高師小教師范生教師職業(yè)技能自主訓練情況。

(1)用于自主訓練的時間。良好的教師職業(yè)技能的形成是一項長期的工程，需要投入大量的時間和精力，不斷的加以演練。但是在調查過程中我們發(fā)現(xiàn)，高師小教師范生自主訓練的時間并不是很理想。只有近15%的學生選擇“非常多”或“比較多”，而選擇“比較少”和“非常少”選項的人數(shù)卻占到總人數(shù)的46.8%。由此可見，有幾乎接近一半的高師小教師范生沒有足夠的時間開展教師職業(yè)技能的自主訓練，其教師職業(yè)技能的水平可想而知了。

(2)自主訓練的項目內容情況。教師職業(yè)技能中各項技能的自身特點和具體的訓練條件的不同使得高師小教師范生在自主訓練過程中出現(xiàn)很大的盲目性，具體表現(xiàn)在高師小教師范生教師職業(yè)技能各項中用于“普通話與語言表達技能”、“教學工作技能”和“書寫與書面表達技能”的時間最多，三者分別占總選擇次數(shù)的24.2%、21.4%和20.8%，而對“班主任工作技能”和“教育研究技能”選項的選擇次數(shù)最少，這和這兩項很難在脫離實際教育教學環(huán)境中展開也有重要關系。

五 研究結論

1.高師小教生對教師職業(yè)技能的認識和態(tài)度。通過以上研究我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高師小教師范生能夠認識到教師職業(yè)技能對于小學教師教育教學工作的重要意義，但在對教師職業(yè)技能具體內容的了解程度方面卻不容樂觀，只有一小部分學生比較了解，這直接影響到高師小教師范生對教師職業(yè)技能的掌握情況。另外，在教師職業(yè)技能的掌握方面，各種技能也存在較大差別，而且三種類型的小學教育專業(yè)學生情況也有所不同，這和不同類型學生本身的特點和課程設置都有密切關系。但是所有小學教育專業(yè)的學生都希望能在“教學技能”和“班主任工作技能”方面得到更多的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這個目標，多數(shù)學生愿意投入到教師職業(yè)技能訓練的過程中來。

2.現(xiàn)行教師職業(yè)技能課程設置情況。多數(shù)高師小教師范生認為現(xiàn)行的教師職業(yè)技能課程同新課改的聯(lián)系程度不夠密切，大多數(shù)高師小教師范生希望能提高教師職業(yè)技能課程在整個教師教育課程結構中的比例，尤其是實踐類課程的比例。

3.高師小教師范生教師職業(yè)技能自主訓練情況。高師小教師范生在自主訓練的過程中因缺乏必要的指導和相應的環(huán)境保障支持，因此存在自主訓練時間少，訓練的內容不全面，選擇訓練項目盲目等問題。

通過以上研究我們發(fā)現(xiàn)，當前高師院校小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能方面存在著不少問題，而這些問題的出現(xiàn)和高師院校職業(yè)技能課程體系建設、任課教師的職業(yè)技能水平、教師職業(yè)技能的教學方法和指導、教師職業(yè)技能的自主訓練情況有密切關系，找出這些問題的原因并提出相應的解決策略，對于培養(yǎng)合格的適合新課程改革的小學教師具有重要作用，這也是本研究以后要繼續(xù)研究的內容。

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