譚來(lái)興

高校思想政治理論課使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，始于上個(gè)世紀(jì)90年代初。時(shí)至今日，“高校逾九成課堂借助PPT”①。近20年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，高校思想政治理論課使用多媒體進(jìn)行教學(xué)是極其必要的?；诖耍鞲咝＜娂娰?gòu)置設(shè)備、出臺(tái)相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校思想政治理論課最普遍的教學(xué)模式之一。但是我們也看到，多媒體的優(yōu)勢(shì)在思想政治理論課教學(xué)中并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)能起到其應(yīng)有的作用。對(duì)高校思想政治理論課多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上探索更好的使用多媒體的途徑顯得極為迫切。

一 高校思想政治理論課多媒體教學(xué)面臨的困境

多媒體在高校政治理論課中的運(yùn)用有助于克服高校思想政治理論課內(nèi)在的矛盾，增強(qiáng)其課堂教學(xué)的效果。然而，在當(dāng)前具體的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)在高校思想政治理論課中沒(méi)有起到它應(yīng)用的作用，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。這主要是由于多媒體教學(xué)在高校思想政治理論課中所面臨的困境造成的。

困境之一:對(duì)高校思想政治理論課多媒體教學(xué)的定位存在偏差。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多高校教師，尤其是中老年教師對(duì)于多媒體教學(xué)抱著這樣一種觀念:多媒體只能充當(dāng)思想政治理論課教學(xué)的輔助手段。在他們看來(lái)，思想政治理論課的課堂教學(xué)靠的是教師的理論水平、語(yǔ)言魅力。過(guò)多地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，會(huì)給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)巨大的負(fù)面影響。就教師而言，多媒體教學(xué)不僅使教學(xué)內(nèi)容顯得松散，使理論流于膚淺、庸俗，而且經(jīng)常打斷教師的講課思路;就學(xué)生而言，使用多媒體教學(xué)，還會(huì)分散他們的注意力，造成教學(xué)主體的缺失。其實(shí)，這些教師持這種觀念，并非是他們看不到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，而是他們不自主地把多媒體教學(xué)的一些不足成倍放大，在思想意識(shí)上對(duì)其加以拒斥的結(jié)果。因?yàn)橹欣夏杲處熕煜げ⒌眯膽?yīng)手的乃是教師主導(dǎo)一切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且已經(jīng)在教學(xué)上有所建樹(shù)，而多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)，向他們的權(quán)威提出了尖銳的挑戰(zhàn)。這種定位的偏差，使得思想政治理論課多媒體教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，嚴(yán)重挫傷了廣大青年教師從事相關(guān)教學(xué)科研以及課件制作的積極性，多媒體的各種潛在功能與優(yōu)勢(shì)得不到充分的發(fā)掘和發(fā)揮。

困境之二:高校思想政治理論課的多媒體教學(xué)出現(xiàn)了種種誤區(qū)。

一是為“多媒體”而多媒體教學(xué)。在政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，不少教師出現(xiàn)了“為多媒體而多媒體”的現(xiàn)象。他們運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并不是出于教學(xué)內(nèi)容的需要，而僅僅是為了讓自己的課堂顯得富有現(xiàn)代氣息。他們要么把教學(xué)內(nèi)容都制作成千篇一律的課件，要么播放一些與課程內(nèi)容聯(lián)系不大的視頻;二是過(guò)分依賴多媒體資料。在教學(xué)過(guò)程中，不少教師投入大量的時(shí)間和精力去制作課件。他們思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)主要是考慮把幻燈做得漂亮，如何讓畫(huà)面生動(dòng)、聲像并茂以吸引學(xué)生的眼球，而沒(méi)有花功夫去鉆研所要講授的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以至一旦離開(kāi)多媒體，就不知所措。不知道如何駕馭課堂、不知道怎么去吸引學(xué)生的注意力;三是多媒體教學(xué)的“機(jī)械化”。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一進(jìn)教室就忙于利用有限的課前時(shí)間操作相關(guān)的設(shè)備，根本無(wú)暇利用課間與學(xué)生進(jìn)行交流。久而久之，師生之間自然就產(chǎn)生了疏離感。而在正式上課后，教師要操作控制臺(tái)切換幻燈片、播放音像資料，不能像傳統(tǒng)課堂那樣，走到學(xué)生群體中去，利用肢體語(yǔ)言、目光和表情與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這就更增強(qiáng)了疏離感。這樣一來(lái)，理應(yīng)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，更是師生情感交流的教學(xué)活動(dòng)，就變成了冷冰冰的機(jī)械操作，完全扼殺了教學(xué)的激情;四是忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師為多媒體教學(xué)的現(xiàn)代氣息所吸引，不自覺(jué)地把多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)理想化、最大化，以至于一談到思想政治理論課教學(xué)改革就只想到運(yùn)用多媒體，完全忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。甚至在一些教師當(dāng)中，還存在著“倭化”傳統(tǒng)教學(xué)手段的問(wèn)題。在他們看來(lái)，在21世紀(jì)的今天還運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，簡(jiǎn)直是不可思議，是陳舊、落伍的表現(xiàn);五是思想政治理論課教學(xué)過(guò)分形象化。在思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，教師為了使抽象、概括教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，往往提供大量的直觀的圖片和音像，而減少原本屬于教師口頭講解和學(xué)生閱讀的內(nèi)容。這種以“圖”代“言”的做法，使得學(xué)生一味專注于視聽(tīng)，而懶得思考，最終造成學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力的缺失。

困境之三:高校思想政治理論課教師的計(jì)算機(jī)和多媒體的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能嚴(yán)重不足。

思想政治理論課教師是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)者、制作者、使用者，他們的計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)水平的高低，直接關(guān)系到多媒體教學(xué)能否切實(shí)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)、能否得到學(xué)生的真心喜愛(ài)、能否真正起到促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。必須肯定的是，高校思想政治理論課教師中不乏得心應(yīng)手地、高質(zhì)量地使用多媒體從事教學(xué)的佼佼者，但這些教師所占比率依然非常之低。相當(dāng)一部分高校思想政治理論課教師的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、思想解放程度不高，知識(shí)面較窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，對(duì)于計(jì)算機(jī)和多媒體基本知識(shí)和教學(xué)技能知之甚少。為此，許多高校及其主管部門(mén)組織過(guò)一系列相關(guān)知識(shí)與技能培訓(xùn)，但是由于知識(shí)背景的限制，沒(méi)有、也不可能在短時(shí)間里從根本上提高思想政治理論課教師的計(jì)算機(jī)和多媒體技能。正因?yàn)槿绱?，目前許多高校思想政治理論教師只能制作一些簡(jiǎn)單的課件:要么是將書(shū)本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地復(fù)制成Word文稿，要么是將書(shū)本上的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)Powerpoint加以羅列。屏幕僅僅起到了黑板的作用，而沿用的依然是“填鴨式”的陳舊教學(xué)方式。顯然，這樣的“多媒體教學(xué)”是無(wú)法大幅度提高思想政治理論的教學(xué)實(shí)效性的。

二 突破高校思想政治理論課多媒體教學(xué)困境的途徑

要突破當(dāng)前高校思想政治理論課多媒體教學(xué)所面臨的困境，使其真正成為教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和切入點(diǎn)，是不可能一蹴而就的，必然有一個(gè)過(guò)程。但是，只要不斷探索、勇于創(chuàng)新，高校思想政治理論課多媒體教學(xué)就一定能從熱點(diǎn)走向制高點(diǎn)，由低層次的徘徊邁上高水平的臺(tái)階。具體說(shuō)來(lái)，要做好如下幾方面的工作。

第一，要更新教學(xué)觀念。

教學(xué)觀念是指引廣大教師從事教學(xué)科研活動(dòng)的靈魂，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)觀念就不可能探索出適應(yīng)課程要求的新教學(xué)手段，也就無(wú)法達(dá)到所期望的教學(xué)目的。因此，更新教學(xué)觀念是促使高校思想政治理論課多媒體教學(xué)走出困境、邁上新臺(tái)階的關(guān)鍵。更新廣大教師的教學(xué)觀念，尤其是中老年教師的教學(xué)觀念，刻不容緩。

更新教育教學(xué)觀念，一是要重新定位思想政治理論課多媒體教學(xué)。高校思想政治理論課多媒體教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口。多媒體教學(xué)反映了現(xiàn)代社會(huì)人才的培養(yǎng)要求。通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生快速獲取、篩選信息，并用以解決實(shí)際問(wèn)題的能力;二是要重新認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)地位。思想政治理論課教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。一方面，現(xiàn)代社會(huì)，信息以幾何指數(shù)般的速度倍增，與此同時(shí)信息獲取渠道日趨多元，教師群體已經(jīng)不再是大學(xué)生獲取信息的唯一渠道和仰慕的學(xué)術(shù)權(quán)威，他們對(duì)青年學(xué)生的說(shuō)服力、影響力和吸引力大大削弱;另一方面，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于一些極為抽象、而學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)印證的理論問(wèn)題，單憑教師的語(yǔ)言教授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須借助多媒體，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的形式來(lái)展示;三是要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。即實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)觀念、思維習(xí)慣的平面式向多功能的運(yùn)作方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)的思維展示方式向動(dòng)態(tài)思維方式轉(zhuǎn)變。這是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教學(xué)教育科學(xué)跨越式發(fā)展的需要。

第二，要正確處理教學(xué)過(guò)程中多方面的關(guān)系。

當(dāng)前高校思想政治理論課多媒體教學(xué)出現(xiàn)諸多“誤區(qū)”。究其原因，是在“多媒體熱”的情況下，一些思想政治理論教師走向另一個(gè)極端，片面強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有能夠處理好教師與學(xué)生、教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，以及傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段等多方面的關(guān)系。因此，在思想政治理論課教師課堂教學(xué)中必須統(tǒng)籌兼顧，而不能顧此失彼。

一是要處理好教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是兩個(gè)最主要的因素。教學(xué)過(guò)程中師生之間關(guān)系的和諧，以及師生之間語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的雙向互動(dòng)和交流，是最為有效的教學(xué)途徑。因此，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有以“學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，使得學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)查找資料，充分論證已有的結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，教師則要離開(kāi)多媒體控制臺(tái)，走到學(xué)生之中去邊走邊講解，隨時(shí)回答學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題;要時(shí)刻觀察學(xué)生情緒的變化，不斷地以提問(wèn)的形式或提醒、或交流，增加互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);二是要處理好教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，好的教學(xué)形式能夠更好地展示教學(xué)內(nèi)容。因此，在使用多媒體進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容的需要，來(lái)決定是否使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，決定了多媒體教學(xué)并不適合所有教學(xué)內(nèi)容。而在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不能過(guò)分注重多媒體技術(shù)的氛圍渲染、感官刺激，要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性，達(dá)到既生動(dòng)有趣，更富有內(nèi)容的、思想性的教學(xué)目的;三是要把現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合。雖然多媒體教學(xué)的引入，給高校思想政治理論課教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，但是單靠多媒體教學(xué)的“單打獨(dú)斗”，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)高校政治理論課的教學(xué)目的和教學(xué)要求的。高校思想政治理論課教學(xué)，既要用好現(xiàn)代多媒體教學(xué)，又要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。只有把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，相得益彰。在多媒體教學(xué)中，教師可以邊講邊操作，創(chuàng)設(shè)情景、展示事實(shí)，然后適當(dāng)配以板書(shū)，讓學(xué)生感受理論的現(xiàn)實(shí)性;也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，轉(zhuǎn)而組織傳統(tǒng)課堂教學(xué)，進(jìn)行理論的分析與論證，讓學(xué)生體會(huì)強(qiáng)烈的理論邏輯感。

第三，要提高高校思想政治理論課教師的現(xiàn)代科技素質(zhì)。

鄧小平指出:“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。”②教育要現(xiàn)代化，首先教師要現(xiàn)代化。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，高校思想政治理論課教師只有能夠嫻熟地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，才能及時(shí)準(zhǔn)確地獲取各種最新信息，才能研制出符合實(shí)際的、富有自身特色的高水平課件，才能自如地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是，當(dāng)前高校思想政治理論課教師隊(duì)伍的多媒體教學(xué)手段的整體應(yīng)用能力不強(qiáng)，現(xiàn)代科技素質(zhì)參差不齊，乃是不爭(zhēng)的事實(shí)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們也明顯感到，思想政治理論課教師的科技素質(zhì)已從根本上制約著教師的多媒體課堂的教學(xué)效果。因此，高校思想政治理論課教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，自學(xué)有關(guān)計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)技術(shù)及其相關(guān)理論，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的原理、背景、特征和變革方向;學(xué)校及上級(jí)主管部門(mén)要注意現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)的人力和物力投入，不僅要注重教學(xué)設(shè)備的添加和更新，更應(yīng)該有計(jì)劃地組織相關(guān)的專題培訓(xùn)和觀摩，為教師提供學(xué)習(xí)教育技術(shù)和制作課件技術(shù)的機(jī)會(huì)。師資培訓(xùn)應(yīng)從青年教師入手，以青年教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，影響中老年教師、激發(fā)他們運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的積極性，幫助他們掌握多媒體設(shè)備的操作技能，并在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)使用這些設(shè)備。

綜上所述，高校思想政治理論課多媒體教學(xué)，反映了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，是政治理論課教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。盡管當(dāng)前高校思想政治理論課多媒體教學(xué)面臨一定的困境，但是只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、不斷探索，就一定能夠盡快擺脫困境，充分發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)，取得最佳的教學(xué)效果。

注 釋

①浙江在線:2009年10月10日07:31:47.

②《鄧小平文選》，第3卷，人民出版社，1993:35.

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［2］劉新庚.思想政治教育新論［M］.長(zhǎng)沙:中南大學(xué)出版社，2000.

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［4］袁飛.“兩課”教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件應(yīng)注意的問(wèn)題［J］.大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(4).

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