毛新梅，魯同心

(合肥學(xué)院教育系,安徽合肥 230601)

1 調(diào)查實(shí)施

本次調(diào)查，綜合運(yùn)用了觀察、問(wèn)卷、訪談三種方式；對(duì)象包括小教專業(yè)中文方向和未分具體學(xué)科方向的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了相應(yīng)的培養(yǎng)。

問(wèn)卷調(diào)查以合肥學(xué)院、黃山學(xué)院、滁州學(xué)院、淮南師范學(xué)院、阜陽(yáng)師范學(xué)院、贛南師范大學(xué)以及浙江師范大學(xué)七所高校小學(xué)教育本科專業(yè)大三、大四的學(xué)生為對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷429份。其中合肥學(xué)院102份，黃山學(xué)院40份，滁州學(xué)院50份，淮南師范學(xué)院50份，阜陽(yáng)師范學(xué)院86份，贛南師范大學(xué)51份，浙江師范大學(xué)50份。收回399份，回收率93%；其中有效問(wèn)卷374份，有效率93.73%。

觀察和訪談主要在合肥學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行。觀察的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，涉及2012—2014級(jí)三屆學(xué)生，近200人；訪談的對(duì)象主要是畢業(yè)班學(xué)生，共47人。

2 小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方面的現(xiàn)存短板

2.1 認(rèn)識(shí)方面尚有誤區(qū)

2.1.1 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)偏狹 小學(xué)語(yǔ)文課程包括識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等五大內(nèi)容，但調(diào)查對(duì)象關(guān)于該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)非常不樂(lè)觀，具體如表1：

表1 “說(shuō)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，您首先想到的是？”的調(diào)查結(jié)果

由表1可見(jiàn)，在80%以上調(diào)查對(duì)象的潛意識(shí)中，語(yǔ)文教學(xué)主要就是教課文。這一問(wèn)卷結(jié)果較之筆者的有意觀察所見(jiàn)還要樂(lè)觀一些。根據(jù)觀察，教師教育類課程凡是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，如果教師未作明確要求，學(xué)生交來(lái)的作業(yè)幾乎百分百都是一篇篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。

這樣對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)的偏頗，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在職后過(guò)于重視閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)的課時(shí)基本都花在選文的教學(xué)上，因而忽視識(shí)字寫字等其他四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要培養(yǎng)受教育者“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”[1]，課文的學(xué)習(xí)只是語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容之一。

2.1.2 與編者對(duì)話的意識(shí)有待提高

由表2，對(duì)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一般首先做什么的回答，雖然“研讀教材（課本）”的頻數(shù)最高，但折射出的，是近一半的調(diào)查對(duì)象在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒(méi)有先“備教材”，忽視了與編者的“對(duì)話”。同樣值得重視的是，選擇“看教師教學(xué)用書(shū)”的只有22人，僅約占受訪人數(shù)的5.88%，這是小教專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)忽視與編者“對(duì)話”的又一表現(xiàn)。較之課本，教師教學(xué)用書(shū)更具體、全面地呈現(xiàn)了編者的意圖，應(yīng)該說(shuō)，研讀課本，打開(kāi)了與編者對(duì)話的一扇窗，結(jié)合研讀教師教學(xué)用書(shū)，才是實(shí)現(xiàn)了完整的“對(duì)話”。

表2 “進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般第一件要做的事是？”的調(diào)查結(jié)果

而根據(jù)觀察，大學(xué)生做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)即使“備”了教材，基本上也都沒(méi)達(dá)到“研讀”的層次；不少同學(xué)與教材的“對(duì)話”只能算是“打個(gè)招呼”，匆匆瀏覽一下教學(xué)內(nèi)容，就急忙找現(xiàn)成的設(shè)計(jì)去了。

教材是教學(xué)的憑借，與編者對(duì)話是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提。忽視“對(duì)話”，不領(lǐng)會(huì)編者意圖，就難以做到用好教材，嚴(yán)重影響教學(xué)設(shè)計(jì)的“質(zhì)”，不利于小教專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成。

2.1.3 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重人文性，輕工具性

表3是小教學(xué)生閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注點(diǎn)的調(diào)查情況：

表3 “在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，您會(huì)最注重以下哪個(gè)方面？（按順序給出四個(gè)選項(xiàng)）”的調(diào)查結(jié)果

對(duì)比可見(jiàn)，對(duì)“教授語(yǔ)言知識(shí)”的關(guān)注度明顯偏低，其中“最注重”的選擇率只有2.14%，“第二注重”的選擇率也不過(guò)4.55%。該備選答案選擇的累計(jì)百分比27.01%，位列倒數(shù)第一，與“領(lǐng)會(huì)文本主旨”、“分析課文內(nèi)容”、“陶冶學(xué)生情操”的累計(jì)百分比77.54%、59.89%、53.45%之間，都拉開(kāi)了較大的差距；就連“有關(guān)作者、背景等方面的文學(xué)常識(shí)”的累計(jì)百分比也較之高出12.29個(gè)百分點(diǎn)“。講解寫作方法”一項(xiàng)的累計(jì)百分比雖然相對(duì)較高，但其在“最注重”、“第二注重”欄的選擇率才分別為3.21%和8.82%。

問(wèn)卷結(jié)果與有意觀察的結(jié)果高度一致。筆者在日常教學(xué)、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)中，深感閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)大學(xué)生的困擾。把語(yǔ)文課上成思想品德教育課，說(shuō)明文上成科學(xué)課的現(xiàn)象很常見(jiàn)。高師小教專業(yè)學(xué)生在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面重情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、輕知識(shí)與能力目標(biāo)的認(rèn)識(shí)缺陷，不利于語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)，不利于“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一重要的課程基本理念[2]的落實(shí)。

2.2 普遍不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力

這一結(jié)論同樣由表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出。

備選答案C（研讀教材）之外其他選項(xiàng)被選的合計(jì)占比達(dá)47.86%，反映了不少大學(xué)生在面對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不是獨(dú)立思考，而是實(shí)行“拿來(lái)主義”。

這一問(wèn)卷結(jié)果較之筆者的有意觀察所見(jiàn)要好得多。問(wèn)卷整理完畢后，筆者專門就“你在實(shí)習(xí)時(shí)，分到授課任務(wù)，是否獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行了當(dāng)面或電話訪談，47位受訪者無(wú)一人給予肯定回答。其中學(xué)習(xí)態(tài)度端正、教師職業(yè)技能相對(duì)較強(qiáng)的優(yōu)等生也表示，不看看人家是怎么設(shè)計(jì)的，總怕自己遺漏了什么。

大學(xué)生借鑒、參考別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，普遍存在忽視教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題。常見(jiàn)的情況有三種：一是圖懶省事型，直接在網(wǎng)上搜現(xiàn)成的，根本不考慮教學(xué)效果；二是追求技巧型，看到諸如“小組合作探究”“演一演”等教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造出的良好氛圍，于是就在自己的設(shè)計(jì)中予以安排，忘了教學(xué)內(nèi)容適合不適合；三是弄潮兒型，即看到自己沒(méi)想到的、覺(jué)得新鮮的設(shè)計(jì)，不想對(duì)不對(duì)就加以采用。

2.3 具體操作能力亟待提高

“不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力”就是“具體操作能力亟待提高”的表現(xiàn)之一，特獨(dú)立呈現(xiàn)以示突出。此外，小教專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)具體操作能力需要提高還體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

2.3.1 小學(xué)語(yǔ)文五大教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)均存在疑難

此結(jié)論由以下兩組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出（見(jiàn)表4、表5）：

表4 “一提到下面內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，您的第一反應(yīng)一般會(huì)是？”的調(diào)查結(jié)果

表5 “在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，您認(rèn)為下面哪一內(nèi)容的哪個(gè)方面比較難處理？”的調(diào)查結(jié)果

表4中,認(rèn)為自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域能“得心應(yīng)手”地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的大學(xué)生，除識(shí)字寫字外，均在10%以下；習(xí)作最低，僅3.48%。覺(jué)得“心中有數(shù)，能做好”的，除識(shí)字寫字外，也均在1/4左右，甚至不到1/5。感到“難”、自己只是“能應(yīng)付”的則普遍達(dá)到1/3以上，閱讀則達(dá)到50.8%。坦承“心里沒(méi)譜”的，綜合性學(xué)習(xí)最高，在45%以上；其次習(xí)作，達(dá)40%以上；口語(yǔ)交際在34%以上。

表5中，分別有83.69%和84.22%的大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音和識(shí)字寫字教學(xué)該“怎么教”存在疑難；閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)“教什么”和“怎么教”感到“難處理”的約各占一半。

2.3.2 關(guān)鍵要素的具體呈現(xiàn)難

調(diào)查顯示，高師小教專業(yè)的學(xué)生對(duì)教材、學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)定，教學(xué)策略的運(yùn)用以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面的具體呈現(xiàn)感到困難：

表6 “您覺(jué)得哪一要素的具體呈現(xiàn)最難？”的調(diào)查結(jié)果

由表6可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的具體呈現(xiàn)在“最難”或“第二難”中都排第一，累計(jì)百分比也是遙遙領(lǐng)先（78.61%）。其余認(rèn)為具體呈現(xiàn)難的要素累計(jì)百分比依次為教學(xué)重、難點(diǎn)（58.28），教學(xué)目標(biāo)（56.68），教材分析（56.41），學(xué)情分析（53.21）。

2.4 設(shè)計(jì)能力的發(fā)展不均衡

所謂不均衡，主要體現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)能力存在差異。綜合表4、表5，再結(jié)合下表7，可見(jiàn)高師小教專業(yè)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的教學(xué)設(shè)計(jì)能力最強(qiáng)，習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)能力相對(duì)最弱。

表7 “您覺(jué)得哪一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)最難？”的調(diào)查結(jié)果

由表7，也反映出大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合能力偏弱，他們不能作為一個(gè)成熟的教師走出校門，難以真正承擔(dān)起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。

3 提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力的思考

3.1 消除語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的消極影響

以下兩表分別是高師小教專業(yè)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)偏狹、把語(yǔ)文等同于教課文，以及他們閱讀教學(xué)關(guān)注點(diǎn)偏頗的原因調(diào)查：

表8 “說(shuō)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，您首先想到的是？”的原因調(diào)查結(jié)果

表9 “在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，您會(huì)最注重以下哪個(gè)方面？”的原因調(diào)查結(jié)果（多選）

雖然導(dǎo)致問(wèn)題的原因均不止一個(gè)，但表8中，對(duì)說(shuō)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么會(huì)首先想到的是一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，54%以上的大學(xué)生選擇了“覺(jué)得自己小學(xué)的語(yǔ)文課主要就是這個(gè)內(nèi)容”，使該因素的影響位列第一。確實(shí)，受文選型語(yǔ)文教材的影響，語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中往往自覺(jué)或不自覺(jué)地在閱讀教學(xué)上投入了相對(duì)較多的精力，正如王榮生先生所說(shuō)：“語(yǔ)文課程有五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)。但真實(shí)情況是，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)絕大多數(shù)的課時(shí)基本都花在閱讀教學(xué)上”[3]。表9中，對(duì)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為什么會(huì)更注重“領(lǐng)會(huì)文本主旨”或“分析課文內(nèi)容”或“陶冶學(xué)生情操”等人文性強(qiáng)的因素，也有近三分之一的大學(xué)生選擇的是“我的小學(xué)語(yǔ)文老師就是這么教的”。

可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷是大學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)產(chǎn)生的重要原因之一。因此，要讓大學(xué)生建立正確的語(yǔ)文課程觀，并能準(zhǔn)確地確定閱讀教學(xué)的教學(xué)點(diǎn)，必須消除他們中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的消極影響。

3.2 相關(guān)專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上做相應(yīng)的調(diào)整

3.2.1 均衡分配五大領(lǐng)域的教學(xué)力量 表8反映的專業(yè)課程針對(duì)閱讀教學(xué)安排的教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練相對(duì)較多，不僅是高師小教專業(yè)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)偏狹、把語(yǔ)文等同于教課文的原因，也導(dǎo)致他們?cè)O(shè)計(jì)能力發(fā)展的不均衡，對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)在能力上存在差異。

鑒于此，小教專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程要有意識(shí)地注意均衡分配識(shí)字寫字（漢語(yǔ)拼音）、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)力量，促進(jìn)大學(xué)生建立正確的語(yǔ)文課程觀，同時(shí)切實(shí)增強(qiáng)他們語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合能力。

3.2.2 多傳授操作性知識(shí)和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn) 就小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力存在的問(wèn)題而言，確實(shí)有主客觀兩方面的原因，具體表10：

表10 “在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，您認(rèn)為下面哪一內(nèi)容的哪個(gè)方面比較難處理？”的原因調(diào)查結(jié)果（多選）

表11 “您覺(jué)得哪一要素的具體呈現(xiàn)最難？”的原因調(diào)查結(jié)果（多選）

表12 “您覺(jué)得哪一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)最難？”的原因調(diào)查結(jié)果（多選）

綜觀以上三組數(shù)據(jù)，“相關(guān)課程的教學(xué)重理論，缺乏操作性知識(shí)”成為諸項(xiàng)原因中呼聲最高的一個(gè)，其中有兩組的選擇率都在60%以上。所以，培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力，多傳授操作性知識(shí)十分必要。

表10中，認(rèn)為對(duì)漢語(yǔ)拼音、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等三大內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際訓(xùn)練偏少的大學(xué)生均占半數(shù)以上；認(rèn)為對(duì)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際訓(xùn)練偏少的人數(shù)接近50%；雖然之前的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出相關(guān)課程對(duì)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練相對(duì)較多，但調(diào)查對(duì)象的46%以上還是認(rèn)為該內(nèi)容的教學(xué)實(shí)訓(xùn)不足；認(rèn)為識(shí)字寫字教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際訓(xùn)練偏少的人數(shù)最少，可也在42%以上。而表11、表12兩組數(shù)據(jù)中，“相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)訓(xùn)少，不會(huì)運(yùn)用”的選擇率分別達(dá)到52.41%、55.35%。

實(shí)訓(xùn)是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅檢驗(yàn)知識(shí)在理論層面上的掌握與否，更在實(shí)踐層面上促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，從這個(gè)意義上說(shuō)，培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力，多進(jìn)行實(shí)訓(xùn)十分必要。

3.3 分格訓(xùn)練,突破難點(diǎn)

所謂分格訓(xùn)練，是指對(duì)小學(xué)語(yǔ)文五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)某一要素的訓(xùn)練，如閱讀或習(xí)作的教材或?qū)W情分析的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)定的訓(xùn)練，或教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練等等，而非要求大學(xué)生每次都完成某一教學(xué)內(nèi)容的一份完整教學(xué)設(shè)計(jì)。如前文呈現(xiàn)的調(diào)查所示，小教專業(yè)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文五大教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)諸要素具體呈現(xiàn)的疑難點(diǎn)不同，單項(xiàng)訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，有利于集中力量、各個(gè)擊破。難點(diǎn)分散，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立。實(shí)踐證明，分格訓(xùn)練是技能掌握的有效途徑。

3.4 注意消解教育實(shí)習(xí)的消極影響

見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是師范生職前教育的必然環(huán)節(jié)，但在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，不一定每個(gè)大學(xué)生都能分配到教學(xué)理念科學(xué)、教學(xué)技能強(qiáng)的一線指導(dǎo)教師。表9中，就反映了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面能量。關(guān)于閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，為什么會(huì)過(guò)于彰顯人文性、忽略工具性，44.92%的調(diào)查對(duì)象選擇了“自己在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中的體會(huì)”。筆者帶學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，就跟大學(xué)生一起不止一次地觀摩過(guò)“非語(yǔ)文”的語(yǔ)文課。那么，消解教育實(shí)習(xí)的消極影響，對(duì)于小教專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成也同樣重要！

3.5 精心打造“樹(shù)人”工程，筑牢根基

3.5.1 鞏固專業(yè)思想 小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不少是囿于高考分?jǐn)?shù)，被迫接受的師范教育，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度低；他們身在曹營(yíng)心在漢，天天為考研、考公、出國(guó)做準(zhǔn)備，專業(yè)課但求過(guò)關(guān)。既學(xué)非所愿，又學(xué)非所用，缺乏掌握語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的動(dòng)力。因此，要切實(shí)提高小教專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力，就要通過(guò)“著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感”，引導(dǎo)其鞏固專業(yè)思想。

3.5.2 提升學(xué)習(xí)品質(zhì) 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，浮躁、懶惰在當(dāng)代大學(xué)生身上是一種較為廣泛的存在，這些同學(xué)視踏實(shí)、勤奮為吃苦受累，對(duì)待學(xué)習(xí)能敷衍就敷衍、能應(yīng)付就應(yīng)付；另一方面，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)又是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力又費(fèi)神的工作。于是，相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的精神，易采取參考、甚至拷貝的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如表9中，有49.73的學(xué)生選擇“借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)”。因此，他們難以真正形成語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。從這個(gè)角度看，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，嚴(yán)格要求，促進(jìn)大學(xué)生提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，做到認(rèn)真和努力，才能保證小教專業(yè)的學(xué)生真正學(xué)會(huì)作語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。