溫昭霞

(遼寧科技學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院，遼寧 本溪117004)

應(yīng)用型本科小教專業(yè)教學(xué)論課程教學(xué)改革探究

溫昭霞

(遼寧科技學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院，遼寧 本溪117004)

高校歷來重視本科理論課的教學(xué)，基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，講多練少是不爭的事實。而教學(xué)論課程是一門指導(dǎo)性很強的實踐理論課，不適合“滿堂灌”。呼應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，探究小教專業(yè)教學(xué)論課程課堂教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)和提高小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力，增強小教專業(yè)本科生考編的實際能力和從事小學(xué)課程教學(xué)的職業(yè)競爭力。文章試從教學(xué)論課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段以及課程考核方式諸方面探討改革措施。

應(yīng)用型本科；小教專業(yè)；教學(xué)論課程；課堂教學(xué)

2014年3月中國教育部改革方向已經(jīng)明確：全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變〔1〕。我校抓住機遇，以應(yīng)用型本科為辦學(xué)定位，這就要求各專業(yè)緊密結(jié)合專業(yè)特點，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。具體到小教專業(yè)，整個教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是加強課內(nèi)實踐教學(xué)，校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)。

教學(xué)論課程是小學(xué)教育專業(yè)的必修課，在畢業(yè)實習(xí)前開設(shè)。教學(xué)論課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到畢業(yè)實習(xí)能否順利完成，考編面試的成敗。所以探究小教專業(yè)教學(xué)論課程教學(xué)中存在的問題并有針對性地提出改革措施，是一項頗具現(xiàn)實意義的課題。

1 教學(xué)論課程教學(xué)主要存在的問題

根據(jù)對以往課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)實際考察分析，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)論課程的教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：

1.1 強化課內(nèi)實踐教學(xué)未形成一致普遍的理念

部分師生對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認識不到位，對強化教學(xué)論課程課內(nèi)實踐教學(xué)重要性的認識不足，一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質(zhì)的認識。

1.2 教學(xué)大綱、授課計劃仍需進一步調(diào)整和完善

教學(xué)大綱、授課計劃規(guī)定了課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配。在當(dāng)前的教學(xué)大綱、授課計劃中，教學(xué)論課程被設(shè)置為純粹的理論課。如《小學(xué)語文教學(xué)論》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)》都是57學(xué)時的理論講授。教師按大綱、計劃授課，口若懸河地“滿堂灌”，不敢越雷池半步〔2〕。學(xué)生參與度低，學(xué)生應(yīng)用教學(xué)理論實實在在的小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力訓(xùn)練內(nèi)容少之又少。

1.3 教學(xué)手段和方法仍顯單一落后

小教專業(yè)有些教學(xué)論課程迄今為止仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》,2016年《小學(xué)語文教學(xué)論》13級才開始采用多媒體授課。教學(xué)論課程采用多媒體教學(xué)是必須的。否則，優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)視頻無法向?qū)W生展示，也不能滿足學(xué)生試講演練教學(xué)實踐的需要。當(dāng)前小學(xué)老師都用多媒體電子交互白板上課了，培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教學(xué)手段和方法滯后于小學(xué)教學(xué)實際是不應(yīng)該的。

1.4 課程考核形式簡單落后

盡管學(xué)校高度重視小教專業(yè)的課程考核，增加了期中考試環(huán)節(jié)，但由于受各種因素的制約，有的教學(xué)論課程的期中考核形式還停留在寫個小論文，論述個教學(xué)策略上。稍好一點兒的寫個說課稿，設(shè)計個活動方案。這些遠遠不夠，適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程考核形式顯得簡單落后。

2 教學(xué)論課程教學(xué)改革的措施

針對以上問題，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)論課程教學(xué)改革措施如下：

2.1 增加課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

強化培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型小學(xué)教師的意識，教學(xué)論課程必須增加課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”理論講得天花亂墜，不如學(xué)生親歷執(zhí)教收獲的多。比如，《小學(xué)語文教學(xué)論》講閱讀教學(xué)的目標、關(guān)注點、教學(xué)方法，老師完全可以少講，讓學(xué)生多練，練習(xí)設(shè)計閱讀課文的教案、說課、試講。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中就多次提及“小立課程，大做工夫”。 說的簡單一點，教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識盡可能地精簡,而騰出的時間和精力讓學(xué)生大量地進行活動。

2.2 調(diào)整和完善教學(xué)大綱、授課計劃

為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型小學(xué)教師，需要進一步調(diào)整和完善教學(xué)論課程的教學(xué)大綱、授課計劃。建議把教學(xué)論課程設(shè)置為有課內(nèi)實踐的理論課?？茖W(xué)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配。適當(dāng)增加課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時分配比重。如有可能，建議增加《小學(xué)語文教學(xué)論》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》的學(xué)時總數(shù)。很多高校師范專業(yè)的教學(xué)論課程學(xué)時總數(shù)過百。這樣就有足夠的時間邊講邊練，使學(xué)生將所學(xué)課程教學(xué)理論應(yīng)用于實際教學(xué)情境，獲得豐富的個人實踐體驗，形成扎實的從事小學(xué)課程教學(xué)的能力，增強小教專業(yè)本科生考編的實際能力，為將來順利通過小學(xué)教師崗位招聘打下堅實的基礎(chǔ)〔2〕。

2.3 采用多媒體教學(xué)，選擇靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)論課程宜采用多媒體教學(xué)，選擇靈活多樣的教學(xué)方法。

第一，采用多媒體教學(xué)手段，可以激發(fā)小教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的容量。運用多媒體可以隨時展示優(yōu)秀的小學(xué)課堂教學(xué)案例，分享學(xué)哥學(xué)姐們的教學(xué)實錄，以便欣賞、交流與評價，取長補短，提高自身。

第二，采用精講多練的課堂教學(xué)策略，有效提高小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的能力水平。比如，講授《小學(xué)語文教學(xué)論》“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”五個領(lǐng)域的教學(xué)，宜邊講邊練，讓學(xué)生自己設(shè)計教案，制作教學(xué)課件，邊演示教學(xué)PPT,邊說課或試講。采用分享與交流的策略，使小教專業(yè)學(xué)生實際教學(xué)應(yīng)用水平提高很快。

第三，適時可以請小教專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生來到我們的課堂為在校的學(xué)生做一堂課，或帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生深入小學(xué)實際，聽評小學(xué)的評優(yōu)課、觀摩課。這個設(shè)想操作起來并不難，我們專業(yè)有著豐富的課程資源和社會資源。遠不說本溪市小學(xué)教學(xué)一線有我們多少優(yōu)秀畢業(yè)生，近在咫尺的省實驗小學(xué)本溪分校就有我們14屆優(yōu)秀畢業(yè)生張偉健，他已是省級小學(xué)語文優(yōu)秀課例的獲得者，請他回母校做課，應(yīng)該沒什么困難。

2.4 全方位全過程改革課程考核形式

“課程與教學(xué)論”的課程，比如《小學(xué)語文教學(xué)論》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》和《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)》，非常適合“N”次過程性考試及一個課程報告(說課稿、授課教案或多媒體課件)和1次期末考試的課程考核形式。過程性考試建議安排兩次，如教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)片段設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計等等，有很強的實踐性。課程考核最終成績由過程考核成績、課程報告(說課稿、授課教案或多媒體課件)成績及期末考試成績構(gòu)成，各部分比例由主講教師規(guī)定。比如出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)占10%,兩次過程考核占30%，課程報告(說課稿、授課教案或多媒體課件)占20%，期末考試占40%.

3 結(jié)語

學(xué)校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的定位，要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。我們要多深入小學(xué)教學(xué)實際，了解小學(xué)教學(xué)一線的需要，把教學(xué)論課程上到實處，這樣才能為小教專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才多做貢獻。

〔1〕魯昕在中國發(fā)展高層論壇上的演講2014.3 http://jjckb.xinhuanet.com/2014-03/22/content_496813.htm.

〔2〕韋宗發(fā)．新建地方應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)改革探究〔J〕 .教育教學(xué)論壇，2014,(44)：112-115．

1008-3723(2017)03-065-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.028

2017-03-28

溫昭霞(1972-)，女，山東滕州人，遼寧科技學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院講師.

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