趙亮，杜運(yùn)普

(遼寧科技學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

基于校企合作的應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革探索

趙亮，杜運(yùn)普

(遼寧科技學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004)

針對(duì)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，在廣泛調(diào)研校企合作的基礎(chǔ)上，與遼寧省大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地緊密融合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和考核方式等方面對(duì)應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革探索與實(shí)踐。

校企合作；應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)

2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教發(fā)〔2015〕7號(hào))，提出“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力”的指導(dǎo)思想。同時(shí)，又指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)高?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展，加強(qiáng)一線技術(shù)技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高”這一基本思路之一和“加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，建立合作關(guān)系，使轉(zhuǎn)型高校更好地與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素資源對(duì)接，與經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接”這一主要任務(wù)之一。由此，為落實(shí)文件精神，基于產(chǎn)教融合校企合作的機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革的研究與實(shí)踐對(duì)于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 國(guó)內(nèi)外校企合作的現(xiàn)狀

“校企合作”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)?？v觀國(guó)外校企合作，其典型模式主要有如下幾種〔1〕：

1)美國(guó)“合作教育”模式。該模式是將學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，結(jié)合專業(yè)的需求，學(xué)校與企業(yè)簽訂明確雙方的責(zé)任與義務(wù)的合作協(xié)議，學(xué)生將有一半的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，因此也被稱為“工學(xué)交替”模式。

2)英國(guó)“工讀交替”模式。與美國(guó)“合作教育”模式相似，該模式也是將學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)支持。其不同點(diǎn)在于，在該模式下，首先是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)一年，然后在學(xué)校課程學(xué)習(xí)兩到三年，最后在企業(yè)實(shí)踐一年，因此，該模式又稱作為“三明治”學(xué)制。

3)德國(guó)“雙元制”模式。與上述兩種模式不同，該模式是將企業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)校則在培養(yǎng)學(xué)生中起輔導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)所需的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的講授。

4)澳大利亞“TAFE”模式。TAFE的含義是技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院，即：Technical and Further Education，其是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，也是國(guó)家高等教育的重要組成部分，是一種在國(guó)家資格框架體系下，以行業(yè)為主導(dǎo)、以客戶為核心的多元辦學(xué)形式。因此，該模式是由政府起主導(dǎo)作用，校企緊密聯(lián)系的校企合作模式。

在國(guó)內(nèi), 在2004年,教育部高等教育司和中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)將我國(guó)高職教育校企合作的主要模式概括為“訂單式”培養(yǎng)、“2+1”模式、“學(xué)工交替”模式、全方位合作教育模式、“實(shí)訓(xùn)-科研-就業(yè)”模式、“雙定生”模式、結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式、以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入等模式〔2〕。

2 基于校企合作的實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的思路

以解決目前應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的吻合度、實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐度不足的關(guān)鍵問(wèn)題為目標(biāo)，以整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)踐教學(xué)方法、手段和考核方式為主要內(nèi)容，構(gòu)建出培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有專業(yè)特色的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式。在機(jī)械類專業(yè)建立一套全新的適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，包括適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等一系列教學(xué)文件并應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，然后總結(jié)規(guī)律向其他工科各專業(yè)推廣。

3 基于校企合作的實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的內(nèi)容

與遼寧省大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地本溪水泵有限責(zé)任公司緊密融合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和考核方式等方面進(jìn)行改革。

3.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的改革是實(shí)踐教學(xué)改革的核心內(nèi)容，對(duì)此，通過(guò)“校企合作、產(chǎn)教融合”的方式，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心專業(yè)能力倒逼教學(xué)內(nèi)容改革，刪減原人才培養(yǎng)方案中的參觀性、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)，增加體驗(yàn)式、生產(chǎn)式實(shí)習(xí)。結(jié)合產(chǎn)學(xué)融合校企合作，利用校外實(shí)踐教學(xué)基地、校企合作的工程實(shí)踐中心、生產(chǎn)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，爭(zhēng)取一人一崗，一組一崗的現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

3.2 實(shí)踐教學(xué)方法和手段的改革

在實(shí)踐教學(xué)方法和手段方面，主要進(jìn)行了以下研究與實(shí)踐：

1)實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)踐基地。為了讓學(xué)生擁有更加廣闊的自主管理空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，通過(guò)改善實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地條件和改革管理制度，在“硬件”上設(shè)置門(mén)禁系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)和在“軟件”上實(shí)施“預(yù)約式”教學(xué)管理模式實(shí)行開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，逐步全面開(kāi)放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生創(chuàng)新基地。

2)開(kāi)展機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與課程實(shí)踐教學(xué)相融合的創(chuàng)新性實(shí)踐。通過(guò)組織學(xué)生參與機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、汽車檢測(cè)維修大賽、工程綜合能力競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等一系列學(xué)科競(jìng)賽以及與專業(yè)學(xué)科工程實(shí)施密切相關(guān)的科技研究活動(dòng)，積極地將先進(jìn)的、目前科研和企業(yè)急需的軟硬件技術(shù)引入課程實(shí)訓(xùn)中，配套開(kāi)設(shè)“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”、“機(jī)-液-電控制創(chuàng)新設(shè)計(jì)”、“數(shù)控編程設(shè)計(jì)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)相關(guān)“工程訓(xùn)練”、“工程綜合”、“工程創(chuàng)新”、“數(shù)控技術(shù)”等實(shí)踐教學(xué)模塊。

3)實(shí)踐教學(xué)方法多樣化和教學(xué)手段現(xiàn)代化。采用現(xiàn)場(chǎng)講授、網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)演示、拍攝現(xiàn)場(chǎng)工況視頻、課堂(多媒體)講授、小組討論、網(wǎng)上交流、 實(shí)習(xí)報(bào)告(含心得和體會(huì))、集體答疑等多種手段并舉的方法。實(shí)踐教學(xué)安排由企業(yè)工程技術(shù)人員開(kāi)設(shè)的有關(guān)企業(yè)的工程發(fā)展和應(yīng)用背景的討論課和講座，使學(xué)生能在結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)線進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立校外實(shí)踐教學(xué)基地、校企合作的實(shí)踐教學(xué)中心、生產(chǎn)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。利用實(shí)物、模型、掛圖、現(xiàn)場(chǎng)工況視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真、多媒體、CAI課件等多種教學(xué)手段提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4)充分發(fā)揮第二課堂學(xué)科活動(dòng)的作用，使實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的大學(xué)全階段學(xué)習(xí)。采用項(xiàng)目引導(dǎo)和興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以創(chuàng)新實(shí)踐基地為依托，建立學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)室、機(jī)電制作室、裝配調(diào)試室和作品展示室等第二課堂學(xué)科活動(dòng)室。在第二課堂學(xué)科活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，一方面，學(xué)院和學(xué)校相關(guān)社團(tuán)通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)的方式組織引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)；另一方面，學(xué)生也可完全憑自己的興趣愛(ài)好，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)其申請(qǐng)并配備指導(dǎo)教師后，在課余時(shí)間進(jìn)入活動(dòng)室開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)，為了確?；顒?dòng)效果，每個(gè)學(xué)科活動(dòng)結(jié)束后，需提交實(shí)踐報(bào)告、創(chuàng)新思維報(bào)告、創(chuàng)作作品(包括圖紙、說(shuō)明書(shū)、數(shù)字化樣機(jī)和作業(yè)件等)、科技小論文等活動(dòng)成果，并自發(fā)的或?qū)W院和學(xué)校相關(guān)社團(tuán)組織進(jìn)行展示與交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.3 實(shí)踐教學(xué)考核方法的改革

在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)考核中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，構(gòu)建出“二注重、三結(jié)合”，即：以注重形成性(即：過(guò)程)，注重應(yīng)用性(即：能力)為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)形成性成績(jī)與實(shí)踐成果評(píng)定相結(jié)合，實(shí)踐操作成績(jī)與理論考核成績(jī)相結(jié)合，基本技能應(yīng)用與創(chuàng)新能力體現(xiàn)相結(jié)合的多元化實(shí)踐考核體系。該考核體系的組成因不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)而不同，主要包括當(dāng)日實(shí)踐(實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn))評(píng)定成績(jī)、理論測(cè)試成績(jī)、口試答辯成績(jī)、實(shí)踐成果(包括圖紙、說(shuō)明書(shū)、數(shù)字化樣機(jī)和作業(yè)件等)成績(jī)、創(chuàng)新思維報(bào)告、專題小論文等，同樣，因?qū)嵺`環(huán)節(jié)的不同，各項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的權(quán)重比例可不同，可依據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的自身特點(diǎn)而設(shè)定。

4 結(jié)語(yǔ)

以建立“自主式的教學(xué)活動(dòng)”、“多層次的實(shí)踐形式”、“綜合性的能力培訓(xùn)”和“多維化的考核方法”為特征的實(shí)踐教學(xué)模式為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，以校企合作、產(chǎn)教融合的方式進(jìn)行了應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和考核方式等方面改革探索與實(shí)踐，并取得了初步的研究成果和教學(xué)效果，同時(shí)，所取得的研究成果將為相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提供借鑒。

〔1〕王曉燕.國(guó)外校企合作中的高等教育改革模式與經(jīng)驗(yàn)借鑒〔J〕.黑龍江高等教育研究, 2016,(6)：51-53.

〔2〕苗艷華，戴冬冰,董保蓮,沈花玉.應(yīng)用型本科院校校企合作模式的研究〔J〕.中國(guó)教育技術(shù)裝備, 2014,(4)：121-123.

1008-3723(2017)03-039-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.016

2017-4-11

2016年度遼寧省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目；2016年遼寧省大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目；2014年度遼寧科技學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目.

趙亮(1972-)，男，遼寧本溪人，遼寧科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院副教授，博士.

G642.0

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